爱华网现代教学论认为，作为认识活动主体的学生，是具有丰富个性的能动主体。教育社会学认为：同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。“小组合作学习”是把教学班的学生分为若干个学习小组，依据老师精心设计的讨论题，在学生独立思考的基础上，在同一小组内与组内同学合作探索、互相帮助、共同解决问题，意在发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补功能，培育学生的自主性、探索性与合作能力，促进师生间、学生间多向的信息交流，把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层次的学生得到锻炼，人人参与，学有所得。在教学实践中，我们构建了“小组合作学习”课堂教学模式，其结构大体是：激疑导入→共定目标→合作探讨→反馈应用→总结延伸。当然，这也不是一成不变的，也可根据教材的特点作局部调整。小组合作研讨是“小组合作学习”教学模式的中心环节，效果的好坏，取决于教师。 如何深入有效地在低年级学生中开展自 主、合作、探究的学习？我认为可以从以下五方面开展小组学习：
一、根据学生特点，建立优化互补的学习小组。我根据低年级学生已有的知识基础、学习能力、个性差异、性别等因素，按照“互补互助，协调发展”的原则，建立了优化互补学习小组。一般以4—6人组成一组，男女生各半或根据情况兼顾搭配，按优、中、后进生为1∶2∶1的比例建立合作学习小组。有时也可根据学习需要组建临时合作学习小组。临时学习小组要根据学生的交流意愿来选择合作伙伴，共同讨论互相感兴趣的事物和问题，以提高合作学习的效率。同时，自由选择合作伙伴可减少交流时的心理障碍，使学生全身心体验合作学习的乐趣。在组建学习小组时，要抓好小组长的选拔培养工作。低年级学生心中的“榜样”意识和“模仿”意识很强，一个善于交际、善于组织、敢于发表不同意见、不以自己为中心的小组长，会起到较好的带头作用，促进和带动其他组员积极参加到学习中来。
二、创设情境，激发合作学习的欲望。低年级学生的动机大都取决于对学习内容的兴趣。他们注意力不持久，对抽象事物不感兴趣，但好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的事情总要弄个究竟。我们在开展低段小组合作学习时，就要抓住小学生这一心理认知特点，采用多种教学手段，用丰富多彩的儿童化教学语言和教学思维，创设入情入境的学习氛围，使小朋友积极主动地参与到学习中来。此时，让学生带着欲解惑的心情观看图片，尔后参与学习讨论，定会收到较好的效果。
三、明确分工，强化分工意识。
低年级学生在小组学习中不容易友好相处，在学习合作过程中常常会出现这样的情况：学习能力较强的小朋友个人中心意识很强，他们成了“小霸王”，大权独揽，垄断了操作、学习任务，不让他人插手，或者自己干自己的，不与他人交流，或不知怎样交流，不能较好地协同合作学习；有的小朋友成了旁观者，他们不习惯也不善于主动思考，不知从何想，更不知从何说，久而久之，养成了依赖思想，合作 学习形如虚设，他们是看别人学，而不是自己学。
针对这种情况，在学习过程中，教师要让每一个组的组员明确自己的职责是什么，让每个人有事可做、有事能做，使小组每个成员在合作学习中感受到快乐；让他们在学习中理解，不仅要为自己的学习负责，而且要和小组的同伴荣辱与共。组员间的关系是“人人为我，我为人人”，要让不同层次的学生在互相帮助中各得其所、共同提高。例如：我在教学小学数学《人民币的认识》时，安排了小组合作学习：
（1）把学生分成8个小组，由学生推荐组长，组长安排组员回家收集人民币。
（2）开展小银行换钱活动，让每个学生都动起来将手中的人民币进行兑换，得出人民币单位间的进率，将发现说给小组成员听。
（3）小组推荐一个“代言人”到全班作汇报交流。
通过明确职责，使小组内的成员知道了应该做什么，更知道了通过自己的努力可以做得很好。这样，在小组成员面对面的互动交流之中，体验到了成功的喜悦，有利于不同层次的学生得到较好的发展。
四、教师及时介入，关注困难小组。低年级的学生，由于年龄特征、学习能力、个性差异等特点，在分组合作学习时难免会出现这样那样的困难。教师在学生分组讨论、分组学习时，要不断巡视。有的小组能个人发表意见，但要综合表达小组意见时有困难；有的小组组织不力，搞个人单干；有的发生争论，意见不一。这时教师要针对学生的问题，启发帮助学生解决。
五、合理评价，使学生享受成功的喜悦。低年级的学生表现欲很强，同时也强烈希望自己的表现受别人注意，尤其是教师的赞扬与鼓励，我们可以通过很多方式来让学生体验到成功的喜悦，比如发小红花、奖一张贴纸画。当一个小组汇报很好时，可以发给代言人一朵小红花，发给小组一个五角星，以激励小组成员。每月评比一次，评出优秀代言人和最佳小组，再予以表扬。又可以通过无声的鼓励，比如赞许的眼神、摸摸他们的头，或竖起大拇指等体态语言，向他们表示鼓励和赞许，使孩子们在享受成功喜悦的同时积极主动学习。总之，小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式，它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识和自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中各方面的能力都能得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
