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小学英语教学与多媒体的有机结合,符合小学生的学习心理,有助于提高小学英语教师的教学效率和学生的学习积极性和学习效率。下面是小编为大家整理的小学英语教学教育论文，供大家参考。
小学英语教学教育论文篇一
《 农村小学英语教育教学策略研究 》摘要：随着科技的发展，信息技术的进步，社会进入了知识经济时代，在这样的背景下为了适应社会的发展，培养新时代下高层次教育人才，教学改革应运而生。在教学改革不断推进的今天，教学改革的观念已经深入人心，无论在教育发达的城市还是教育相对落后的农村，教学改革都早如火如荼的进行着，值得一提的是，教学改革的推进不能搞一刀切，要结合不同地区的具体情况因地制宜的开展和推进，只有这样才能真正促进教育的改革的顺利开展。比如城市和农村的教育改革就要分开，不能相提并论。因为农村和城市相比教育投入和教育发展水平是不一样的。对教学改革的研究也要分开进行，下面就结合农村小学英语教学的现状，探讨一下新形势下秉承小学英语教学的策略。
关键词：新时期;农村小学英语;教学策略;研究
为适应社会发展的需要，我国从21世纪初开始了新课程改革。教学改革在农村开展的这些年来，有变化也有问题，参加工作几年来，我发现现在的农村小学英语教师，教学改革的观念比较薄弱，有的甚至都不了解什么是新课改，新课改要求是什么，新课改在有的农村小学变的有名无实。新课程改革的提出有着深厚的时代背景和社会要求，广大的农村小学教师要更新观念，加强学习和交流，从理念到实践主动的推进教学改革，而不应该懈怠。尤其是对广大农村小学英语教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。随着英语课在小学三年级的开设新课程改革如何在小学英语的课堂上得到推进和实施，需要我们广大的一线教师共同的努力。但是，通过这几年的教学体会及对新课改的认识以及和其它老师们的交流，我发现现在的小学英语，尤其是农村小学英语，在各个方面还存在着一些不利因素，制约着英语教学的质量与效果。具体表现在一下几个方面：
1教学改革没有引起小学英语教师足够重视
小学英语课在小学开设的时间比较短，从三年级开始才会有英语课程，这导致了好的学校领导和老师对于小学英语不太重视，表现为有的小学英语课时不足，少于教学标准所要求的课时数量。有的小学即使开设了小学英语课程但由于专业教师的缺乏，英语课的教学质量令人担忧。不能保证很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，教学的现状不容乐观。
2专业教师缺乏，制约小学英语教学改革的推进
在广大的农村，由于教学条件的限制，教学投入不足，师资力量严重不足。在这里专业教师稀缺，有的小学代课教师占绝大多数。其中专业英语教师更是凤毛菱角。不得已只能让没有专业知识的代课教师来担任。而这些代课教师往往学历水平不高，有的甚至只有小学水平。可想而知小学英语教学的现状是多么的糟糕。这说明农村小学英语教师十分缺乏，在岗的英语教师又大多数学历不合格，缺少教学经验，而且教学负担又普遍过重。导致英语教学水平低下。
3小学英语教学资源投入不足严重制约教学改革的发展
小学英语教学结合小学生的年龄特点，在教学中以情景教学为主，这就对教学设备提出来更高的的要求。因为情境教学主要采取视频、图片音响等多媒体手段开展教学活动。这就要求学校中要配备相应的教学设备。比如多媒体、投影仪等设备。可是现在大多数的农村小学的现状是资金投入不足，教学设备不完善，很多学校没有专业的语音室，部分学校只有录音机、放像机、幻灯机、VCD机、电视机等电教设备，可是这些设备与学校英语教学的实际需求相比远远是不够的。远远不能满足学校的要求，严重制约着农村小学英语教学的质量和效率
4改变传统的教学模式，提高素质教育
随着素质教育的开展，在广大的农村小学素质教育的要求和传统教育的模式之间的矛盾日益突出。在农村小学由于教学条件的限制和教学改革的相对滞后，大致现在的农村地区多数教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，就使得教学的形式过于呆板，学生对所学内容不堂感兴趣，缺乏积极性，传统教学模式还在发挥着作用，新的教学模式得不到很好的推广和实施。究其原因，一方面是由于传统教学理念的根深蒂固的影响、。另一方向是由于新的教学模式依赖于新的先进的教学条件，教学条件的落后导致教师教学改革的积极性不高。其次是由于应试的影响，应试教育不改变，很难把教学改革这正的推进。
5教学评价和考试模式对小学英语的影响
新课程标准的小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。可是由于学校以教学成绩衡量教师的教学业绩，这就导致教师一味的追求教学成绩，要求学生死记硬背，导致学生的素质得不到提高。可见小学英语教学的评价模式还是以应试教育为主，这种评级机制一天不改变，素质教育就无从谈起。如何才能更好的推进农村小学英语教学改革，真正的实现素质教育，我们需要从以下几方面入手。
5.1加大投入，为小学英语教学改革提供物质保证：要想真正的推进小学英语教学改革，必须要对小学加大支持的力度，这其中包括物质条件的支持和教育资源的支持，更包括教师队伍的建设。可以说如果没有优质的教学设备，哪些依靠先进教学设备推进的教学改革很难开展;如果不能丰富和完善农村小学的教学资源，教学改革的落实和实施将会是阻力重重，新的教学模式和教学理念很难推广，教学效率得不到真正的提高;没有一个合格的小学英语教师的队伍，落实教学改革就是空话。
5.2加大培训更新教师观念：要在农村中学中推进英语教学改革教师是第一位的因素，我们要加大教师的业务培训，更新教师的观念，提高教师的认识，只有建设一支优秀的小学英语教师队伍能真正的推进教学改革的深入。综上所述，农村小学英语课程由于教学条件不足、师资缺乏等问题严重影响和制约着农村小学英语教学改革的推进。为此需要我们教育部门为农村小学英语教学注入更多的资金和教学资源的投入，加大师资力量的建设，为农村小学英语教学改革保驾护航。
小学英语教学教育论文篇二
《 中小学英语教育中的质性研究 》摘要：本文以质性研究的定义和特点为出发点，分析了目前我国中小学英语教育质性研究的案例及研究现状，从中发现质性研究在我国中小学英语教育中的研究有待提高。
关键词：中小学英语教育;质性研究
如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。
一、质性研究的定义和特点
质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明(2000)在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell(2007)分析了质性研究的主要特点：(1)自然可观的研究环境;(2)研究人员自身作为主要的研究工具;(3)丰富的数据来源;(4)数据分析的归纳方法;(5)研究对象的角度;(6)渐变式设计;(7)理论视角;(8)理解性探究;(9)全面描述。(杨鲁新等，2013)中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。
二、我国中小学英语教学质性研究现状
中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。首先是从教师视角出发的研究。这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。主要的研究包括：张丽冰(2007)通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观(传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观)。王安华(2014)对一名高中英语新手教师进行的为期半年的田野调查(开放式的半结构访谈、课堂观察和非正式谈话、课堂录音、录像和现场笔记)的方式探寻其教学实践性知识内容(关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识和关于情境的知识)的质性研究。吴丽娟，徐笑梅(2014)高中英语教师课堂话语调整研究。周雪晴(2014)通过分析自己课堂观摩的片段分析了低效英语课堂教学行为的特点，包括对课堂倒入、语法教学、情感教育、词汇处理、课堂评价的分析，并对中学英语课堂教学的存在的问题提出了反思建议。崔琳琳(2014)依社会文化理论，通过质性研究中的叙事探究的方法(正式访谈，课堂观察，新手教师反思日志、教案、公开课录像、学生调查问卷、校史校训等文本资料，电话、邮件、微博交流等私人通讯记录)分析一名新手中学英语教师的成长。其次，有的研究从教学材料的视角展开。徐孝邦(2013)通过对自己女儿使用双语绘本的体验阅读的经历分析了双语绘本的教育功能，并对中小学英语教育提出了教材的选择、阅读方式和评价方式的建议。韩宝城(2014)使用隐喻分析的方法调查了65位初高中英语教师对现行英语教材的看法，并总结出四类不同的隐喻，并以此为基础，分析了教科书的本质和功能以及编写原则(有趣、有意、有理)。另外，有的研究者从教学活动的视角进行了质性研究。盛静等(2011)通过分析授课过程中的材料文本分析、授课过程以及授课过程的重建分析了我国小学英语教育中使用母语学习材料的困难以及新素质理论框架在分析课堂教学上的可操作性。该项研究从文本分析和课堂活动来对教学理论进行验证，以此为我国中小学英语教育的教学资料选材及课堂教学中师生互动活动提供值得思考的建议。安福勇等(2014)采用质性个案研究的方法，对一节初中英语课堂中的师生互动进行了深入的分析，尤其是在教师提问和反馈两个环节。
三、反思我国中小学英语教学质性研究
上述我国中小学英语教学中的质性研究显示，在数量上，此类研究不够充足。我国中小学英语教育是目前学校教育的主要部分，但是在质性研究方面，与其他学科相比，数量极少。其次，研究对象不够全面。质性研究并未涵盖教学活动中的四个方面，尤其是对学生的研究还是空白。在以往量化研究中，我国的研究者通过问卷调查、考试成绩分析等对学生的学习策略、学习能力等做了大量的研究，但是通过质性研究的方法对我国中小学的学生英语学习方面的研究不足。另外，研究的深度不够。目前的对中小学英语教育的研究主要集中在对新手教师的观察、访谈、对教材的调查和对教学活动的观察。在研究的时候，主要借助了质性研究最基本的研究方法，而未能深入展开。总之，同其他社会科学中的质性研究相比，我国中小学英语教育研究中的质性研究还有很大的发展空间，随着一些应用语言学质性研究的专著(如杨鲁新等，2013)和质性研究相关文献的繁荣，未来的质性研究也会增多。本文中所列的质性研究可算是我国中小学英语教育质性研究的先锋，他们的研究在一定程度上从另外的视角揭开了我国中小学英语教育的真面目。当量化研究无力解释一些教育的现象，进而揭示我国中小学英语教育本质的时候，质性研究可担当此重任。
参考文献：
[2]安福勇，黎宁，吴甜，李慧.中学英语课堂师生积极互动特征个案研究[J].基础英语教育，2014(3)：49-54.
[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[J].北京：教育科学出版社2000.
[4]崔琳琳.理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究[J].基础英语教育,2014(4)：72-79.
[5]韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，2014.
[6]盛静，韩宝成.新读写素质研究与英语课堂教学分析[J].外语教学与研究，2011(2)：261-272.
[7]王安华.高中英语新手教师实践性知识内容的质性研究[J].英语广场，2014(9).
[8]吴丽娟，徐笑梅.高中英语教师课堂话语调整研究[J].基础英语教育，2014(2)：9-13.
[9]徐孝邦.英汉双语绘本体验阅读及教学启示———小学英语学习者个案研究[J].基础英语教育，2013(5)：49-54.
[10]杨鲁新，王素娥，常海潮，盛静.应用语言学中的质性研究与分析[J].外语教学与研究出版社，2013.
小学英语教学教育论文篇三
《 英语游戏在小学英语教育中的运用 》一、小学英语游戏教学的特点
(一)游戏的竞争性
游戏教学一般具有竞争性，学生在游戏过程中可以相互竞争，相互学习，从而认识到自身学习上的不足，找到更科学的学习方法，以提升英语学习水平。教师在进行英语游戏时可以采用竞赛的方式，以提升学生参与游戏的积极性，在游戏中掌握更多英语知识，从而达到游戏课堂教学目标。比如教师可以采用英语词汇接龙的游戏来增加学生的单词储备量，让他们学习更多的英语词汇，并在游戏竞争中享受背单词的快乐，以满足不同小学生的英语学习需求。
(二)游戏的愉悦性
游戏可以给人带来快乐，因此具有一定的愉悦性。小学生他们一般对周围的事物充满好奇，喜欢在游戏中进行相关知识的学习，所以英语教师可以抓住孩子们的这一心理特点，制定出有效的游戏教学方法，以提升学生的英语学习兴趣。比如教师在为学生讲解如“pencil”、“ruler”、“pen”等单词时，就可以采用舞台表演的游戏方式，让学生分别扮演这些事物，然后进行相应的对话，让学生在游戏中提升英语口语表达能力，同时也能够使其感受到游戏带来的乐趣。在这样的教学中可以使小学英语课堂更加丰富，激发孩子们参与英语课堂游戏的热情，从而学习到更多英语知识，最终达到小学英语游戏教学目标。
(三)游戏的方法性
小学英语教师在进行游戏教学时应该要掌握一定的方法，这样才可以满足不同学生的英语学习需求，提高他们对英语知识的认识。教师。在教学过程中需要了解学生的心理，能够运用灵活的方法来实现相关教学，同时也要具备较高水平的语言技巧，可以在课堂上抓住孩子们的兴趣爱好，从学生角度出发，使其课堂内容更加丰富多样。学生在参与英语游戏时，也要掌握一定的方法，配合老师与其他同学来完成游戏，在游戏中享受英语带来的快乐。
二、英语游戏在小学英语教学中的应用方法
(一)做好英语游戏课前准备
教师在进行英语游戏教学时，首先应该要做好准备工作，这样才能使课堂效率更高，教师也可以及时应对游戏过程中的突发事件，从而达到课堂教学目标。游戏课堂设置时会涉及到比较多的内容，因此教师需要做好充分的准备工作，这样不仅能够保障课堂教学质量，也可以带动学生参与游戏的热情，帮助学生找到英语学习方法。在进行准备时，教师要及时了解小学生们的知识水平，还要来掌握他们知识接受能力，并有针对性的制定游戏教学策略，以满足不同学生的学习需求。在做游戏准备时，教师还要积极从生活中寻找素材，使英语更贴近学生的生活。
(二)制定更符合小学生的游戏方式
小学生接受新生事物的能力比较快，教师在进行英语教学时应该要制定出更符合其学习的游戏方式，这样可以提高他们对英语知识的认识，最终达到小学英语课堂教学目标。要想制定更符合小学生的游戏方式，首先需要教师从英语教材出发，结合教学内容来设计更合理的游戏，比如在讲解英语介词用法时，则可以采用归纳总结游戏方式进行，让每一位学生都去搜集一些介词的用法，然后大家相互交流、共同总结，从而加深介词使用的印象，提高英语课堂的教学效率。其次教师要结合英语课程特点进行游戏设计，可以将英语课程分为不同阶段，由简到难，逐渐推进，使得课堂知识更加条理，降低学生的英语学习难度。最后教师要做好与学生的交流工作，及时了解学生的英语学习状况，然后制定出更适合的游戏方式，以提高学生的英语知识水平，满足学生的实际学习需求。
(三)创设相应的游戏教学情景
在进行游戏教学时，教师应该要为学生创建相应的教学情景，学生通过情景从而可以更好地认识和学习英语知识，降低他们的英语学习难度。在为学生创建游戏情景时，教师可以结合实际状况来进行，比如在学习有关水果的单词时，教师就可以为学生展示一些实际的水果，然后可以让学生模拟商场的情景来询问价格、卖水果。
(四)丰富英语课外活动形式
小学英语教师要想保证游戏课堂教学质量，还需要不断丰富英语课外活动形式，引导学生认识到英语知识的重要性，并在课下积极练习，从而提升其英语学习效率。大多数小学生由于课下缺乏英语学习环境，使得他们英语应用能力较差，容易出现“哑巴英语”，在这样的状况下，教师应该要丰富学生的英语课外活动形式，让学生有更好的学习环境，以达到英语教学目标，满足学生的实际学习需求。
三、结语
综上所述，小学英语教师在进行教学时应该要将游戏融入其中，从而丰富英语课堂内容，让小学生感受到英语知识的魅力，从而提高学习英语的积极性。教师在游戏教学过程中需要掌握较为科学的方法，加强与学生的沟通交流，从小学生角度出发，让游戏更加生动富有情趣，同时也可以降低孩子们学习英语的难度。因此在今后的英语课堂上，教师应该要做好游戏教学准备，给予学生更多的学习空间，满足小学生实际学习需求。
参考文献：
[1]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊,2013,02:161.
[2]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智,2014,30:54~55.
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