爱华网小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。以下是小编今天为大家精心准备的：小组合作教学法信息技术相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
小组合作教学法信息技术全文如下：(一)教师合理组织,指导小组进行
教师在课堂上起到引导者与组织者的作用。在小组合作教学法的课堂中这一作用体现得更为明显。小组合作教学法是否能够成功实施受到教师引导组织的直接影响。在小组合作过程中教师要及时解答学生提出的问题,将小组完成任务的情况进行记录与通报,从而督促学生能够在规定的时间内完成任务。另外,教师应该给予弱势小组特别的关注,主动询问弱势小组,帮助解决问题,让他们能够感受到教师的重视。
(二)小组内合作,小组间交流
要实现高效的小组合作需要展开有效的沟通与交流。在小组合作教学中,小组内部成员要就台历的风格进行意见的统一。有的小组为了制作出出色的台历,在课后自学了操作技巧,小组成员展开了充分的沟通。
小组间的交流也是必不可少的。例如,学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中,小组之间可以通过网络相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不仅存在竞争,更为重要的是能够相互交流,同时进步。
(三)评价过程,科学客观
教师要根据不同的学习内容以及学生不同的性格特征,采用不同的评价方式。对大部分学生教师首先要给予一定的肯定,激励学生再接再厉;对小部分确实做出突出贡献的学生要在肯定其贡献的基础上提出更高的要求,让其能够获知自身的不足,进而获得更高水平的进步。
对小部分学困生来说,教师应该从不同角度发现积极因素,多加引导,激励其能够主动学习,让其能够获得成功的信心。小组合作教学法应用在高中信息技术教学中能够有效激发学生的学习积极性,显着提高学生的学习成绩。
小组成员相互合作培养了学生的团队精神。小组合作教学模式给学生构建了和谐的学习环境,同时给其弥补自身的不足创造了条件。在小组合作教学法的应用下学生们获得了积极合作、相互帮助的集体荣誉感与责任心,因此小组合作教学法有助于培养学生的综合素质,让学生成为综合型人才。
合作学习小组分组一般要遵循以下原则：1.依学生特质分组。
2.分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
3.教师要注意观察，了解学生。
4.教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。
制定有效的合作学习规则首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”的生活，教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。除此之外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯：1.独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。2.积极参与，踊跃发言的习惯。3.认真倾听的习惯。4.遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
设计科学的合作学习任务教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：
1.设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化英语知识。
2.教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
3.教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。
4.教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。
5.在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语沟通信息，达到运用英语的目的。
教师要正确把握好自己的角色我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：
1.合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序;及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨;当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正;当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导;教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。
2.合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
小组总评教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想和霸权主义。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，哪怕是一点点，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。
总之，教师在运用小组合作学习的方法时，不能为了时髦而合作，为了热闹而合作，而应努力探索小组合作学习的最佳方法，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真正为课堂教学服务。
