爱华网在日常教学中，我们时常抱怨学生，怎么上次考过、做过，又在课堂上评讲了，这次再考，学生又不会做呢?今天小编要与大家分享的是：在新课改中凸显数学试卷的评讲方法相关论文。具体内容如下，欢迎阅读：
在新课改中凸显数学试卷的评讲方法在数学课堂教学中，新课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式.水平测试试卷的评讲也是体现学生自主学习的一个重要环节，但是，相当长的一段时间以来，这种方式没有受到我们教师的高度重视.其实，在我们日常的数学教学工作上，有的放矢地进行试卷评析，重视检测后试卷的评讲，这显得尤其重要.因为，做这样的一步工可以查出教与学的“病症”，以便“对症下药、妙手回春”. 有效的评讲方法，对强化数学教学效果，进一步提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.
一、详细分析试卷，构建完整的评讲系统(一)查找“病因”，作好详细记录
试卷批改完后，我们常会发现，一些老师把学生成绩录入后就把试卷发给学生，甚至连成绩也没有登记就把试卷发给出学生，有的时候把答案张贴公示让学生自我更正，这样做的教学效率会有提高吗?其次，有的老师随随便便大论“一言堂”，我讲我的，你听你的，全堂课老师讲得上气不接下气，学生听得天昏地暗，手抄得发软.另外，有的老师把试卷发下后，而对考试的情况不闻不问.我们试自问一下，如此操作，又怎能达到查漏补缺，提高教学质量呢?其实，试卷批改后，我们常常要做详细的分析，如：试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;哪些题目做得好，哪些题目做得差等.我们收集学生存在问题的情况后，诊断出错原因，发掘学生的潜能或创新独特的解法等.在作了详细分析之后，我们就制订评讲方案，或写好评讲的提纲，譬如哪些要评，哪些不讲，哪些是讲的重难点，评讲题目的先后次序，或要补充的知识体系.
(二)构思评讲的课堂氛围，以趣导学，构建师生互动平台
俄国教育家乌申斯基曾说过：“无任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”.可见，兴趣是学生最好的老师，是他们学习知识、培养能力的前提.没有兴趣就没有动力，就像发动机没有油一样无法正常运转.若学生有精神压力，将学习看成一种负担，必会产生一种恐惧甚至厌恶的情绪，最终导致对学科兴趣的丧失.倘若他对这科的兴趣越来越浓，教与学就能产生互动，则他们对该科的学习就会越来越好，最终必会有所创新.当学生第一时间面对成绩时，学生的情绪会有变化的，多少会影响到课堂的评讲效果.因此，在备课时要注意考虑：如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，如何让不同层次的学生充分展现个性，闪露灵性.我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况，好的地方给予肯定、表扬，语感抑扬顿挫，用言语，用事实打动学生，勾起学生质疑发问的意识，让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中.有时候，我们让学生上台点评分析讲解，信任学生做小老师的角色，更好地发挥师生的互动交流合作的平台，让学生听之入耳，学之有趣，评之有效.
二、评讲模式灵活多样，凸显实效性
“教学有法，教无定法”，只要我们根据学生的心理特点，在评讲过程中选择不同的方法，采用不同的评讲手段，评讲的形式多样，就会收到意想不到的效果，更有效地让学生掌握数学知识和解题技能.
(一)群体式评讲
常规的试卷评讲模式，一般是群体式，即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲.评讲的主导者是老师，学习的主体是学生，但不要搞“一言堂”.为了更好地发挥学生的主体作用，教师在讲评中要注意引导与鼓励，避免一味地埋怨与指责.另一角度上说，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，引导他们积极参与，鼓励他们敢于发表个人意见，让全体学生积极思考，更加有效地解决问题.我们可以采取以下的模式，可以请不同层次学生上台分析点评，可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评，甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等.让全体学生积极参与，让他们体会到集体成功的喜悦.我们采取这样的评讲模式，既能培养学生的个性特长，也会更好地调动课堂的学习气氛，吸引更多的学生认真听讲，效果肯定要比老师“一言堂”要好.
(二)“一对一”“一帮一”的评讲模式
在日常教学中，我们时常抱怨学生，怎么上次考过、做过，又在课堂上评讲了，这次再考，学生又不会做呢?的确，这些情况在中考前的备考复习中的老师体会最多，无论是基础知识题目，还是一般的解答题，再现几次的题目或同类的题目，都会有一些学生做错.做错的，往往是中下层生，究其原因，学生智力是一个因素，更大程度上，是老师的评讲模式单一化.平时教师施行评卷的方法一般都是“一言堂”、“过山车”模式，未能适时为中下层生突破智力束缚，开辟新的思维能力.中下层生往往听懂这一题，但听不懂那一题，对不懂的问题，又不会主动去问老师或同学，甚至怕问，不敢问.这样一来，学生仍未掌握的知识，老师仍不了解，认为评讲了，学生也会了.实际上，他们的掌握程度并不如我们所想的.由此而言，我们可以更强调的是采用“一对一”和“一帮一”的模式.所谓“一对一”， 是老师直接和学生一个一个的点评，评讲前，老师将学生的“病因”作好记录，并选好“举一反三”的题目，为学生及时“充电”.如试卷考查负指数，老师除了给学生讲解方法，还要为学生备好“举一反三”的题目，
这些都是基础题目，通过更换底数和负指数，要让学生边听讲方法边练，评练结合，彻底让学生掌握方法.其它的题目也这样评讲，关键是通过评讲，让学生把忘记的知识或未掌握的知识，能真正的掌握牢固.这种模式虽然费时，但效果好，更大程度上凸显评讲的作用，有立竿见影的功效.“一帮一”是学生帮学生的方式，老师堂上评讲后，再安排“好差”学生结成对子，由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目，既能为学生解决问题，又能增强学生团结合作，培养学生互动合作能力.
三、评讲方法力求多种多样，培养学生的创新迁移能力根据试卷的多样性，尤其是数学试题，量大题目多，我们在分析的过程中详细分析，全面纠正不同的错误，并尽量从不同的角度，用不同的方法分析.在评讲中我们应该教给学生创新的方法，提高他们创新能力.我们在评讲试卷时，给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案.因为这样做，不但可以提高学生的创新意识，还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣，渐渐养成自觉的求异创新意识.
(一)针对性要强，启发性要活
评讲要针对学生易错多错的题目，针对试卷中出现的典型情况，或某种题型，突出重点，细讲难点，不要面面俱到.我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述，要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题，挖掘根源，剖析出错原因，做到有的放矢，各个击破.同时，讲授时不能只“抛”，而应“诱使”学生“就范”，因势利导，使其产生疑惑，促使其思维像上了弦的弓箭一样，蓄势待发.此时教师从中点拨，使其茅塞顿开，达到“一石击开水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悦.
⊙ 的直径，AB = 4，D是⊙ 上异于端点A、B的任意一点，延长AD到C使CD=AD，连结BC. 求证: AB=BC.
这道题很多中下层生可能不会做，主要原因是不会作辅助线(连结BD)，在点评时，老师先作提示连结BD(点拨)，然后让学生独立思考，自行修正错误.接着让学生点评解题思路，考查了哪些知识点.当学生沉醉于喜悦时，老师再问学生还有其他方法吗?若无学生想到其他方法，老师可提示连结OD，则OD是 的什么线.学生很快会联想到用三角形中位线定理去证明.经过点拨，学生已经掌握解题方法，点评总结时，再强调：遇直径常作辅助线，构造直径所对的圆周角是直角.
这样，通过针对性点评，让学生自我反省，发现症结，鼓励质疑，引导学生多角度考虑问题，既培养学生创新精神，又提高学生学习的兴趣，更重要的是让学生理解解题方法，在日后解答类似的题目时就能得以应手.
(二)凸显综合性、实效性，培养学生的创新迁移能力
学生对测试往往关心的是分数，不重视错因，即使能纠正答案，也不知解题方法.评讲中要让学生认识错误实质、原因，启发多角度认识和分析方法，可大胆放手让学生归纳解题的思想方法.一般来说，学生常错如：粗心大意抄错;概念混淆、概念性错误;语言书写不科学、不规范;论证不充分，推理根据不足;审题不清，即审题错误;或分类不完备等.评讲中力求综合解决多方面的问题，教师要发挥“检验效果，提供反馈”作用，不可就题论题.教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，拓展发散，让学生有思考的空间，让学生展开讨论，大胆猜测，分析命题意图，考点对接，题型变换.
利用知识的内在联系，作适当的变题练习，引导学生主动参与概括新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力，这样才能起到评讲的真正作用.
(三)善于类比、归纳，深化知识体系，构建清晰的知识结构.
掌握解题的思路和方法是学好数学的关键，一份试卷中，一种类型的题目，可从不同的知识点编出不同的题目，从而有不同的解题方法.如《圆》一章中，求圆的半径.常见有(1)运用垂径定理、勾股定理求半径;(2)求直角三角形外接圆的半径;(3)求三角形内切圆的半径;(4)运用切线性质定理、勾股定理求半径;(5)圆与三角形或四边形的综合.在评讲时，若碰巧有求圆的半径的题目时，可以将上面题型统一归类，构建出求圆的半径的题型及其相应的方法.这样通过类比、归纳，培养学生的创新迁移能力，学生也会更好地理清各类题型的解题思路，更易掌握解题方法，达到心清不乱，学有所用.
在新课程背景下，试卷评讲是教学过程中必不可少的环节，上好试卷评讲课显得犹如重要，我们一定要在教学实践中不断总结经验教训，以新课标的要求为指导思想，不断改进试卷评讲的方式方法，突出学生学生的自主性，注重实效性，这样对提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义.
