爱华网小学数学是小学阶段中最重要的学科之一,按照新课课改的要求,教育工作者应该按照新课程改的要求,理应在小学数学教育中树立独立思考能力的目标。下面是小编为大家整理的浅谈小学数学教育学论文，供大家参考。
浅谈小学数学教育学论文篇一
《 小学数学教育中学生理性精神启蒙探讨 》随着我国新课改的不断发展与深化，小学生综合能力的培养越来越受到了广大教育者及家长的关注与重视，作为教育基础阶段的小学教育在学生的整个教育过程中有着至关重要的影响。而小学数学作为小学教育中不可或缺的课程之一，其具有较强的理性思维，因此，小学数学教育应采用多样化的教学手段与途径，不断加强小学生理性精神的启蒙与培养，从而使得小学数学教学效率得以最大化提升[1]。
一、小学数学教育中小学生理性精神启蒙的必要性
目前，理性精神在小学数学教育中的应用普遍较为缺乏，不仅导致了小学生缺乏自我管理能力，更使他们失去了主动学习的欲望。传统教育模式下，数学教师在课堂上占主动，学生只能被动接受，不利于小学生理性思维的形成。从当前的实际情况来讲，一般情况下，数学考试成绩较好的小学生基本都不喜欢学习数学，而数学成绩一般或者较差的小学生对小学数学学习乐趣也并没有被发掘，从而慢慢地对于数学有了抵触情绪。而在小学数学教学过程中不断培养学生的理性精神，不仅可以提升小学生对于数学学习的兴趣性、主动性以及积极性，更是对于小学生综合素养及能力的提升有极大的促进作用。因此，将理性精神启蒙教育渗入到小学数学教育中是非常有必要且重要的。
二、小学生理性精神得以启蒙的有效路径
(一)运用数学史料，引导小学生对于理性精神的认知
数学家对于数学研究的动力与灵魂是数学家的理性精神，它同时也是数学家们在对世界认识过程中的理智能力的表现[2]。因此，在小学数学教学中运用数学史料对于小学生理性精神的认知是非常有必要的。比如，陈景润在一间破旧的小屋里，在用完无数张草稿纸后，证明了离哥德巴赫猜想最接近1+2的是1+1。而高斯在读小学时，他的老师不怎么对学生负责，有一天，老师让他们计算出从1加到100的答案，高斯用“100加1是101，99加2也是101，一共有50对，只要101乘以50”的方法完成了此次计算，答案为5050。这种活跃的思维模式对于小学数学的教育极具价值，是小学生对于理性精神认识的一个丰富的教学资源。
(二)提高小学数学教师对于理性精神的认知
假如小学数学教师没有深刻地理解与认知理性精神，那么在小学数学教学过程中就会出现一定的偏差，从而使得小学生在理性思维的形成过程中也会存在误区。因此，小学数学教师在数学教学过程中应结合实际生活，引导小学生合理的、科学的、严谨的理性精神的形成。当前小学数学教育中，小学生在理性精神形成的过程中还存在着诸如数学学习主动性不强或自我约束力缺乏等多种不良现象。这就要求广大小学数学教师采取多样化的手段，引导小学生认知数学学习的价值，不断提升小学生演算与想象能力，从而使得小学生逻辑思维能力得以最大化的提升，不断启蒙小学生的理性精神，促使小学生形成积极、科学、自主、严谨的终身学习态度，进而促进我国小学数学教育的发展。比如，在教小学生认识数的过程中，我们可以让他们想象数字和生活中哪些物体较为相似，最后归纳出譬如2像小鸭的规律，引导小学生加深对于数的记忆，也可以让他们对于数字所相像的物体来画一画，比一比，算一算，提升小学生对于小学数学学习的积极性。
(三)提升小学生数学思维模式
相对来讲，在小学阶段理性精神的启蒙方式较多，比如，小学数学教学自由性的提升或民主课堂的营造等。小学数学教师在数学教学中应为小学生创建一个“猜想—验证—质疑”的教学模式，通过讨论及启发促使小学生理性思维的形成，从而使得理性思维在小学数学教育中发挥重要的积极作用。因此，小学数学教师在小学数学教育中应注重小学生思维模式及方式的培养[3]。比如，在小学统计学课程的教学中，小学数学教师可以通过组织去历史图书馆或者动物园等各种课外活动，让小学生各抒己见，并告诉小学生，因为我们是一个班集体，只能去一个地方，然后让小学生对于各种活动进行投票，然后以少数服从多数的原则，选举出此次小学生参加的课外活动。我们可以将这个过程看作是一次统计，小学数学教师通过具体的事例让小学生加深了对于统计这个概念的理解与认知，不但对于小学生理性思维的培养有较大的促进作用，也使得小学数学课堂的效率有了较大的提升。
三、结语
小学数学教育与理性精神紧密相连。将理性精神启蒙渗入小学数学教育，不但可以最大程度地提升小学生的综合素养，还可以激发小学生数学学习的主动性。同时在批判怀疑精神潜移默化的影响下，促使小学生良好数学学习习惯的养成。因此，小学数学教师在教学过程中要不断启发小学生的理性思维，以便快速实现我国素质教育教学目标。
作者:柏银山 单位:甘肃省玉门市柳河学校
参考文献：
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].长春:东北师范大学,2012.
[2]王维花,王永红.对小学数学教育几个问题的思考[J].课程•教材•教法,2002(7):5-9.
[3]邱学华,张良朋.2010年小学数学教育热点问题探讨[J].小学教学(数学版),2011(3):6-8.
浅谈小学数学教育学论文篇二
《 小学数学教育策略研究 》一、情景式教学策略
1.情景教学应联系学生生活实际
老师在给学生讲课的时候一定要注意不要只是一味地学习课本上的死知识，而是要把死的知识讲活，让学生在感觉到有趣的同时可以学习到知识。小学生对世界认识还有一定的局限性，所以老师在给他们讲课时要根据他们现有的知识储备将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生真实地感受到数学就在他们身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的实用价值，学好数学是有用的。在教学中要充分地了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提高他们对数学的学习兴趣。同时要帮助学生构建数学知识体系，打好数学的学习功底。利用情景教学可以很好地提高学生的综合水平，开拓学生的思维，还可以很好地激发学生的学习兴趣。情景教学其实是对老师的一种考验，老师只有平时善于观察，将生活中的一些数学案例合理地应用到数学教育中才可以很好地提高教学质量。当然，这样一个过程对学生来说也是很有帮助的，能使他们把生活中出现的数学现象与所学的知识联系在一起，很好地拓展学生的思维空间。例如，超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱?像这样的问题，小学生在家里是经常遇到的，在课堂上提出来能让学生感觉到这就是他们要解决的问题，所以学生在听课时就会认真听讲，也可以很好地提高老师的讲课效率。
2.情景教学应该注意的问题
在给学生讲课时，实施加入情景的教学方式比较重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是为了使学生更好地掌握所学的知识，而不是让学生在那里瞎想。一些老教师为了迎合新课程教学理念，在各种书本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小学生的生活实际，有很多东西他们都还没有接触过就出现在课堂上了，就算是讲了他们也不懂，这不仅不能提高他们的学习兴趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教学模式时一定要选择合适的案例来进行讲课。
二、动手操作式教学策略
数学教育中不仅可以让学生在课本上学习知识，还可以让学生自己动手去操作来加深他们对所学知识的理解。这样，在动手操作的同时，也能加强学生的合作与交流的能力。所以，老师在教学中要不断地鼓励学生大胆地提出问题，然后让学生互相帮助并且解决问题。让他们通过观察、理解、推理问题积极地去探索发现数学的乐趣。例如，在讨论一斤棉花和一斤铁片到底哪个更重时，老师可以拿来棉花和铁片，同时利用电子秤等工具，让学生自己动手称一斤棉花，再找另一位学生用电子秤称一斤铁片。让两个学生分别将称好的棉花和铁片放到平衡木上，让学生自己观察他们两个到底哪个重。像这样一个动手操作的过程可以很好地帮助学生理解重量的本质与物理没有关系，看上去比较轻的东西在实际中不一定就轻。这个过程能让他们切身体会到数学在生活中的实际应用，帮助学生更加理性地看待事物，同时可以很好地让他们对身边的事物进行思考。同时能满足学生的好奇心，提高他们对未知事物的探索欲望。
三、小组合作式教学策略
小学生都有爱玩的天性，利用这一点，老师可以多设计一些小组合作的教学活动。在合作的过程中可以很好地促进小学生之间的交流，提高他们的合作能力。提出一个问题，然后让学生分成不同的小组进行讨论，在分组时要注意学生的学习成绩，将学生按一定的规则合理地分配到各个小组中，使得每一个小组的水平都差不多，这样做不仅好管理，同时还可以树立学生的信心。小组分好后，提出一些有一定难度的题目让各个小组去完成，让小组之间进行评比。这样，为了让整个小组都尽快完成任务，小组之间肯定会互相帮助，遇到困难时一起讨论，使得每一个人都参与其中。这就使学生建立了很好的合作机制，促进了学生之间的交流，提高了课堂的学习效率。小学数学教育要实现良好的效果，就要采取实际有效的教学手段。新课程理念给小学数学教学指明了方向，需要广大教育工作者共同努力，不断探索，最终在新课程理念下使得小学数学教育走出一条更科学有效的教育之路。
浅谈小学数学教育学论文篇三
《 小学数学教育中语言教育问题研究 》一小学数学教育中实施语言教育的意义
1.有利于强化学生理解
小学阶段的数学知识常常会与语文知识有一定的关联，两者形成互相补充、互相依存的关系，这也恰恰说明了小学数学教育中语言教育的意义。例如：在语文课本中的“奇”这个字，小学生可能只接触到它的一个读音，就是奇怪的qí这个读音，但当小学生学习奇数偶数性时，就会知道“奇”不仅有qí的读音，还有jī的读音。由此可见，语文与数学之间的互补性，还充分体现语言教学对学生学习的影响;再比如，小学数学中的定理，对于缺乏逻辑思维能力的小学生是非常难懂的，所以也需要教师转换语言方式对其讲解，帮助小学生理解其定义。可见，语言教育对于小学数学教学是有极大帮助的。
2.有利于创设教学情境
新课程改革要求注重学生个人兴趣的培养，重视学生个性的发展，这也就意味着教学情景对课堂教学的重要性。但在教学过程中，教师如果不能很好地实现学生数学知识与语文知识的有效衔接，那么就会对教师情景的创设造成一定影响;反之，也会取得非常好的效果，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，有助于学生系统化地学习数学知识。例如：教师在讲认识统计—合理存款这节课时，虽然创设了很好的教学情境，但教师说信用卡、储蓄卡等词的时候，学生完全不明白是什么东西，即使情境创设得再好，也不会达到理想的效果。反之，教师如果将这些学生不熟悉的词换成学生熟知的东西，那么效果就不一样了。所以，教师在教学过程中要注意根据学生的实际情况创设情境。
二提高小学数学教育中语言教育的举措
1.注重语言教育的规范性
小学生对教师有崇拜感，对于教师的言行举止都会有意无意地进行模仿。因此，要想做好小学语言教育，需要教师提高语言教育的规范性。第一，教师在备课之前，或在课堂教学之中，需要对语言进行提炼，力求明确、精炼，让学生明确教学重点，有针对性地学习，进而提高学习的效率。例如，教师在为小学生讲解认识人民币这节课时，有的教师为活跃课堂气氛，增强学生的积极性，创设了这样的情境：“六•一”儿童节小红的妈妈带小红去游乐园玩，他们去了哪里，又做了哪些事，小学生们也在台下和教师积极互动，都已经快上了半节课了，教师才说出本节课要讲的重点，说他们要去门口买票。教师这样的讲课方式看上去充分调动了学生的兴趣，但重点过于模糊，不利于学生掌握学习的知识点。对于这样简单的知识点，教师完全可以拿出真实的人民币让学生学习，既简单明了又明确重点。第二，在小学数学的课堂教学中，教师要注意语言教育的艺术性。生动、形象的语言可以有效引发小学生的学习兴趣，调动小学生学习数学的兴趣。在具体的课堂教学活动中，教师可以根据课堂的实际情况，采用灵活的教学手段，活跃课堂氛围，促进教学活动的顺利开展。例如：当教师在讲这道题时，教师可以这样提问，“同学们看一下一共有多少个梨子?”“一共摆了几排?每排有几个?”“如果把这些梨子分别分给小明、小红和小军，每个分3个，会不会有剩余?”教师通过这样的提问，一步步引导学生，让学生明确题干的意思，完成问题的解答。
2.注重鼓励性语言的使用
第一，使用鼓励性的语言。小学生非常渴望得到教师的鼓励，因此教师在课堂教学中多使用鼓励性的语言。这主要体现在三个方面：(1)对学生在课堂上的积极表现给予鼓励。小学生一般在课堂上的表现都非常的活跃，教师要对其优秀的一面要多进行鼓励，鼓励小学生，促使其积极发挥优势。例如，小学生A课堂表现非常活跃，在回答问题时一直要教师找他回答问题，教师为了不打击他的积极性就可以这样说“小A今天表现非常好，能够积极配合老师，但是我想小A同学也非常想给其他同学一个表现的机会，所以这次我们就让小B同学回答好吗?”，这样就既不会打击小A同学的热情，又很好地解决了问题。
(2)鼓励学生发表自己的见解。在具体的课堂教学中，受传统教学思想或者家庭教育的影响，很多小学生都会对教师产生畏惧心理，因此在课堂教学中常常不敢主动回答问题，担心问题回答错误会受到教师的责罚。教师对于这样的学生要多鼓励他们主动回答问题，尤其是在学生回答错误时，也要给予一定的鼓励，让学生去除畏惧教师的心理。我曾经的一位学生小然，她是一位非常乖巧的学生，非常遵守课堂秩序，上课也十分认真，但这个学生非常害怕教师，每次教师一提问她，如果她答不上来，就会默不作声且低头哭泣。这时，我不会责罚她，还要鼓励她，如“小然同学非常有勇气站起来，但她可能太紧张了，把答案忘了，我们让她坐下先想一想”，经过几次以后，她变得不再畏惧，开始敢于主动回答问题，并且也更加喜爱数学，现如今她已成为课堂上非常活跃的一名学生。
(3)对下游学生进行鼓励。班级里很多小学生的学习成绩不好，常常会产生自卑心理。因此，学生遇到问题时，教师要多一些耐心，多鼓励他们，而不是一味地责怪学生学习能力差。例如小学生在学习四则运算18÷6×(17-9)时，不能很快掌握，在做题过程中常常出现错误。这时就需要教师的帮助及鼓励。这时教师可以这样做：“同学们，你们注意看我在黑板上的演示，先算哪个?对，先算括号里的，括号里的算出是8，那么这时这个算式是这样的：18÷6×8，那这时该怎么算呢，先算除法，对，你们很棒，然后再算乘法，最后得到结果是24，你们真聪明!”通过这样的方式一步步鼓励学生，增强学生的自信心，进而提高小学生学习数学的兴趣。第二，使用幽默的语言。小学生由于身心发展特点，无法在课堂时间内都集中注意力，因此在课堂教学及对学生批评教育时都应该注意语言的运用，调动学生的积极性，提醒学生认真上课，尤其是在节假日以后，很多学生的玩心不减，不能很好地进入课堂学习，这时教师使用诙谐幽默的语言不仅可以吸引学生的注意力，还能指出学生的不足之处，一举两得。例如：教师在上课过程中，有小学生在座位上偷偷吃东西，教师就可以说“哎呀，我在班级听到了沙沙的响声，咱们班级是不是进了小白兔啊!”这时这位小学生就会知道教师在说自己进而自觉遵守纪律了。再或者有学生上课东张西望，教师就可以说“据说哦，东张西望眼珠会掉哦，所以东张西望的同学要小心哦”等，通过这样的方式让小学生认识到自己错误的同时，还可以集中学习的注意力。
3.注重语言的生动性
在小学数学教学过程中，使用生动、形象的语言不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以让小学生快速、深刻地掌握知识内容。教师可以根据班级学生的实际情况，采用拟人、比喻等修辞手法将抽象的知识具体化，以此提高小学生的学生效果。例如教师在讲乘法分配率a×b=b×a时可以这样讲：“小军和小东是一组的，小军坐在小东的后面，后来周一了要换座位了，小东坐到小军后面了，同学们说这两组的人数有没有变化呢?”通过这样的方式将抽象的公式具体化，不仅可以让学生了解其中的实质，还可以增加学生的学习兴趣，完成数学课堂的高质量教学。
三结束语
综上所述，小学数学的语言教育对提升数学课堂具有积极的推动作用，教师在课堂教学中多运用些幽默性、鼓励性的语言，不仅可以活跃课堂氛围，促进课堂教学的高效完成，还有助于小学生增强学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，加强学生学习数学的信心，促进学生的自主学习，进而实现小学数学课堂教学高质量、高效率地完成。
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