爱华网“财务会计”是会计专业的核心课程 ,也是“基础会计”的后续课程 ,该课程的学习效果直接影响学生今后从事会计工作的理论水平和实务操作技能。下面是小编为大家整理的财务会计毕业论文开题报告，供大家参考。
财务会计毕业论文开题报告篇一
《 高校财务报销工作改革策略 》摘要：伴随着我国社会的高速发展，对各行各业中人才的需求量越来越大，这样高校在培养人才的过程中就需要扩大招生数量，由此高校的主要经济来源和办学经费基本上从学生的学费、住宿费以及国家的补助中取得。那么在这种大数额的收费情况下，要让这些费用能够及时、准确的到账就需要高校进行一定的管理，减少学生拖欠学费的情况发生，并且保障其他方面的正常有效运转。
关键词：财务控制;高校;学生管理;应用
在高校的发展过程中，为了有效的完善财务在管理过程中的作用，就需要使用一定的控制手段，去规范的操作，在学生管理的事前、事中和事后进行有效的控制。恰当的使用财务控制手段能够让高校的费用管理更加健全，进而做到有效利用。基于此，本文对财务控制手段在高校学生管理中的应用进行研究和分析。
一、财务控制在高校学生管理收费以前的应用
(一)收费管理制度的建设
高校收费所涉及到的制度主要从交费和收费两个方面来分析，在缴费方面主要规范了学生的缴费方式、缴费时间、缴费数据的管理，以及一些学生特殊情况的缴费情况，例如，休学或退学的发生、退费和延缓缴费现象的出现等等，这些都需要作出较为详尽的说明。在学籍管理条例中，明确一条原则，即先交费后注册。在收费方面，高校应该在各个部门和院系联系的过程中，确定每一个部门和院系在收费时的岗位责任，相互之间相互配合，努力沟通，才能有效实现互相合作的目的，创建收费的良好局面。
(二)实现现代科学技术，实现资源的优化配置
首先，信息技术的发展让高校的工作在一个数字化网络化环境中进行，收费管理亦是如此。校园网络已经成为高校发展中不可或缺的一项技术，能够对校园中的各项信息起到传递的作用。在学生管理和收费方面，网络的支持可以让信息实现共享，学校的领导和每一个院系都拥有自己的权利去查询学生的缴费情况，并且教务系统和学生的管理之间能够实现实时的对接，从信息的传递中，查看缴费的最新情况。其次，利用银行网路，让批量代购费用得以实现自动化。目前，各个银行都有开通网上银行的业务，由此让学校可以实现在线收费的目的。学生只需要通过网上银行去提交自己的收款指令，那么就可以随时随地将学费交给学校，学校也能由此完成扣费的任务。很多在线的批量扣费能够让学校和学生不再受到时间和地点局限，然后在任意时间内进行批量化的缴费扣费也更加便捷，很大程度上提升了学校收费的工作效率，有利于高校的资金回笼，提升了资金的有效运用性。
二、财务控制在高校学生管理收费过程中的应用
(一)多项规章制度的有效落实
在高校的收费管理开始以前，所定制的各项规章制度需要全面的落实，前文提到过先交费后注册是有效管理的一种重要方式。伴随着高校学生数量的增加，若是使用滞后的技术管理手段则有碍于学校的发展，并且注册和学生缴费情况不存在关联也属于高校管理过程中的缺失，造成学生即使不交费也能去注册，并且获取自己的学籍，使学校财务管理部门的有效性和权威性有所降低了。但是，使用网络信息能够让学校的教务系统对学生的缴费情况进行详细的了解，然后按照缴费情况自动的完成注册工作，这样，没有缴费的同学就不能进行注册，由此网上选课也受到阻碍，失去学习的机会，进而影响到学生的学习成绩和毕业时的学位认定。在这种连续性的环环相扣的控制下，计算机和信息共同实现了对学生缴费情况的管理，并且让高校的收费工作有了突破性的进展，由此可见，学籍注册和学生缴费之间存在密不可分的关系，只有在这个环节上加强分析和研究，才能让高校的学生管理和收费情况变得更加主动。
(二)其他控制措施在学生管理和财务方面的使用
在对一些在以科研任务为主的学生，主要使用的控制方式是限制学生对学校资源的使用情况。如果某些学生欠费，那么在这些费用没有结清之前，校园卡就不能正常使用，也就不能获得有效的学习资源。例如，学生不能自由的进出图书馆、不能借阅图书以及不能有效的享受学校的其他服务等等。
(三)通报制度在学生管理过程中的应用
学校的财务管理部门是对学生各项费用进行收缴和管理的主要部门，需要发挥自身的纽带连接作用，扮演桥梁的角色。财务管理部门可以利用每一个院系中学生工作领导的作用进行集中的会议研究，然后使每一个季度中都有学生欠费和缴费的详细说明和资料，让院系领导对学生缴费情况一目了然。如果是研究生欠费，那么就要从导师为突破口，通过向导师发出信函的方式，让研究生在导师的教导下结清自己的欠款。
三、财务控制手段在学生管理过程之后的应用
所谓的过程后控制也就是让各个部门做好监督的工作，以便于及时发现问题纠正问题，以此完善高校财务管理的内部控制制度。上文所叙述的通报制度能够让各个院系的领导对自己学生的欠费情况进行了解，以此获取一些贫困学生的信息，然后对这些学生予以一定的补助和帮助，使他们在学校工学的帮助下缴清自己的欠费，同时还可以为学生开启绿色通道，将有困难的学生都纳入到贫困生的管理体系中。学生收费系统可以智能的通过读取学生的工学信息，对这些学生作出特殊的标记，然后进行分类别的管理。在传统的管理过程中，高校的财务管理部门基本是对学生的欠费情况进行简单的通报，以收清费用为基本目标，但是经过人性化的发展，以人为本理念的融入，更加关注学生的具体情况，也增加了信息反馈的各项内容，能够更好的对学生的欠费情况进行统计，并且还能有效的掌握学生的基本资料。在实际工作过程中，可以采用在学期期末下发学生的欠费名单时，要求欠费记录的院系在固定的工作日之内返还学生的具体欠费信息，标注欠费的原因和欠费的学生是否已经采取过一定的措施去规劝学生清理欠费。这样的做法主要是加强高校的财务部门和各个院系之间的沟通和联系，有效的减少各种恶意拖欠费用现象的发生，并且能够让学生对自己的欠费加以认识，在以后的学习过程中减少欠费问题的发生。
四、结束语
综上所述，本文从高校的财务控制角度出发对学生管理过程中的收缴费用现象进行了分析和研究。之所以选择三个步骤进行财务控制手段的使用，是为了让这几部分之间形成较为紧密的联系，相互影响，缺一不可，让学校对学生的情况有一个详细的了解，使收费缴费工作也更加规范，并且各项财务控制手段的使用也更加完善，大大的提升了高校的财务控制与学生管理方面的工作效率。
参考文献：
[1]刘迎春.基于财务内控建设的高校廉政风险防范与管理研究[J].沿海企业与科技,2015,22(2):68-69.
[2]武迎春,王杰敏.关于高校助学贷款财务管理流程的思考--基于河北省某高校收费管理视角[J].会计之友,2014,15(12):115-116,120.
财务会计毕业论文开题报告篇二
《 合并财务报表理论的影响 》摘要:2014年修订后的合并财务报表准则明确了销售方向对抵销内部未实现损益的影响，即逆销交易应当按照子公司少数股东持股比例承担相对应的未实现损益。本文结合实体理论的观点，分析了准则修订后的逆销交易会计处理过程和具体处理方法，以期准确应用于实际问题。
关键词:合并财务报表 逆销交易 未实现内部交易损益
在不少集团内，公司间存货购销交易在各公司的交易总额中占有相当大的比重，母公司在其经营决策中又很可能利用转让价格的制定或其他手段，来达到其谋求财务利益的目的。因此，只有抵销内部公司之间存货购销交易的影响，才能真实公允地反映集团作为整体的经营成果。2014年财政部修订的《企业会计准则第33号——合并财务报表》(下文简称CAS33)中明确了集团内部公司之间发生购销交易的未实现损益的抵销方式，本文着重围绕逆销交易下未实现内部交易损益的抵销进行解读与分析。
一、集团内部存货购销交易的方向及其对合并净利润的影响
(一)集团内部存货购销交易的方向
内部存货交易的销售方向是指存货从母公司流向子公司还是从子公司流向母公司。通常，将母公司出售商品给子公司称为顺销交易或下销交易，将子公司出售商品给母公司称为逆销交易或上销交易，将同一企业集团内各子公司之间的销售称为平销交易。从企业集团的结构层次来看的话，上层为母公司，下层为子公司，从上至下为顺，从下往上为逆，而各子公司恰好处于 同一层次中。伴随内部购销业务抵销分录的编制，无论在何种销售方向下，内部销售收入和销售成本、连带期末存货包含未实现损益都会被抵销，这一步骤在三种销售下都需要完成。但是，当子公司并非母公司全资子公司时，下销、上销与平销就会对母子公司个别利润表与集团合并利润表产生不同的影响。
(二)销售方向对利润计算的影响
当销售方向表现出从母公司到子公司为顺销交易，此时未实现损益不会留在子公司，而是顺理成章地体现在母公司。根据合并财务报表一体化的编制原则，工作底稿中应将这部分未实现利润以及产生这一利润的未实现销售予以全额抵销。当销售方向表现出从子公司到母公司为逆销交易，此时带来的未实现损益自然就留在子公司方面，而不在母公司。在碰到非全资子公司的净利润包含了未实现损益的情况下，就很有必要考虑对少数股东损益的影响。这是因为非全资子公司净利润是依据股权比例由控股股东与少数股东共同分享的，当子公司的净利润包含未实现损益时，应单独剔除这部分未实现损益计算出其已实现损益的金额，由各方股东共享子公司已实现损益。具体会计处理方面，需要将子公司个别利润表上的净利润减去内部购销存货的未实现损益，得到已实现损益。所以，逆销交易要考虑处理应由少数股东分担的那部分未实现损益。平销交易与逆销交易的问题类似，在此不再赘述。我国财政部财会字[1995]11号《合并会计报表暂行规定》和CAS33(2006)中并没有细述企业集团内部购销交易的抵销如何区分销售方向的情况，只是笼统地规定应当抵销内部公司之间的购销业务对合并报表的影响。所以，我国原有会计实务中逆销与顺销可采用相同的处理方式，即将未实现损益全部分配给控股股东承担。整齐划一的处理方法操作起来是简单而统一的，但这种处理方法在日渐流行的实体观理论看来是不合理的，CAS33在2014年修订时也依据实体观思路分别明确了顺销交易、逆销交易及子公司之间交易抵销的会计处理。
二、准则修订后的逆销交易会计处理及其理论解读
(一)准则修订后的逆销交易会计处理过程
2014年CAS33修订后,新增的第三十六条明确提到:“母公司向子公司出售资产所发生的未实现内部交易损益，应当全额抵销‘归属于母公司所有者的净利润’;子公司向母公司出售资产所发生的未实现内部交易损益，应当按照母公司对该子公司的分配比例在‘归属于母公司所有者的净利润’和‘少数股东损益’之间分配抵销;子公司之间出售资产所发生的未实现内部交易损益，应当按照母公司对出售方子公司的分配比例在‘归属于母公司所有者的净利润’和‘少数股东损益’之间分配抵销。”这条新增内容明确了不同销售方向的内部购销交易对合并净利润计算的不同处理方法。对于母公司下设的非全资子公司，当发生顺销交易时，应全部抵销包含在母公司个别报表中的未实现损益;而当发生逆销交易和平销交易时，未实现损益体现在销货方子公司个别报表中，但由于其中有一部分属于少数股东损益，故应按母公司持股比例抵销，少数股东则承担其自身股权对应部分，不再沿用原有准则笼统不加区分的做法，即需要扣减销售方子公司少数股权比例部分的未实现损益。下面引用《2015年度注册会计师全国统一考试辅导教材——会计》中第26-39页举例说明逆流交易情况下内部存货交易的抵销方法。甲公司是A公司的母公司，持有A公司80%的股份，2X13年5月1日，A公司向甲公司销售商品1000万元，商品销售成本为700万元，甲公司以银行存款支付全款，将购进的该批商品作为存货核算，截至2X13年月31日，该批商品仍有20%未实现对外销售;2X13年年末，甲公司对剩余存货进行检查，发生未发生存货跌价损失;除此之外，甲公司与A公司2X13年未发生其他交易(不考虑所得税影响)。在年末合并财务报表工作底稿中的抵销分录如下：借：营业收入1000贷：营业成本940存货60这一步是在抵销集团内部销售及其产生未实现损益的影响，其实，如果是顺流交易，做这步抵销处理便可。但此例中发生的是逆流交易，根据修订后的准则条文规定，应将内部销售形成的存货中包含的未实现内部销售损益在甲公司和A公司少数股东之间进行分摊。因为在处理内部股权投资有关的抵销分录时，已经分别抵销投资方对被投资方的长期股权投资与被投资方的股东权益并确认少数股东权益(假设为X)，抵销投资方的股权投资收益与被投资方的利润分配并确认少数股东损益(假设为Y)，这就意味着在前述两步抵销分录中已经确认了少数股东享有的权益与损益(X和Y)。只不过当时确认的少数股东权益与少数股东损益并未考虑逆流交易下子公司少数股东应分担的那部分未实现损益，所以只需把这部分扣减出来即可(X-与Y-)。本例中的内部交易利润60万应由子公司少数股东分担部分万应当从原来确认记录中扣减出来，从而不再是全部分配给母公司股东。借：少数股东权益贷：少数股东损益当然，若把本例中的内部交易利润60万改成内部交易损失60万，上一笔分录就应编制如下：借：少数股东损益贷：少数股东权益
(二)会计处理背后的理论解读
追根溯源来看，合并报表编制中的调整、抵销内部会计事项的处理方式都受合并理论的影响，上述会计处理调整的背后反映出实体理论的思想。而此前国际流行的会计惯例，无论FASB还是IASB都选择以母公司观为依据来编制合并财务报表。当时流行的原因主要在于，合并报表主要使用者(母公司股东与债权人)都认可站在他们的立场所编制的合并报表。而实体理论持不同观点，它变换了分析的视角，站在集团管理层的立场，着眼于满足企业集团整体管理的需要，并相应地在会计处理中一脉相承地采取了将控股股东与少数股东平等对待的做法。既然全体股东一视同仁地对待，那么逆流交易中未实现内部损益也就一改原有全部分给控股股东的处理方式，而是按少数股东应该承担部分予以分配。表1对比了两种理论的主要观点分歧。自从2003年修订《国际会计准则第27号》开始，IASB认为少数股权不符合《编报财务报表的框架》中负债的定义，既然代表着少数股东在子公司权益，就应该正式列入合并所有者权益，不应夹在负债和股东权益之间作为特殊夹层项目列示，这已然体现出实体观。按照我国在CAS33(2006)中的规定，对合并财务报表的编制也采用实体观。对于未来合并理论的应用发展趋势，我们仍拭目以待。
三、会计处理具体方法的注意事项说明
对于前述修订后CAS33第三十六条的规定，在进行会计处理时有两种方法。一种方法是，早在调整子公司盈亏时便考虑调整剔除逆流交易未实现的内部交易损益，那么后面在编制抵销分录时确定的少数股东损益自然而然就包含有少数股权相关的未实现内部交易损益的影响。这种做法可概括为“调整时考虑，抵销分录不单独处理”。另一种方法是，在调整子公司盈亏时不考虑剔除未实现内部交易损益，对逆流交易少数股东相关的未实现内部交易损益，单独编制抵销分录，借记“少数股东权益”，贷记“少数股东损益”，或相反分录。这种做法可概括为“调整时不考虑，抵销分录单独处理”。但这两种方法只影响“少数股东权益”和“少数股东损益”科目金额，不会影响“长期股权投资”和“投资收益”金额。故两种方法会计处理的最终结果相同。从2015年注册会计师统一教材的举例中可以看出，选择的是第二种方法。因为这种方法既符合处理的先后顺序，也更不容易出错影响其他数据结果。至于第一种方法，曾经出现在2010年企业会计准则讲解和同年的会计考试教材中，也就是说当时的CAS33虽然未对逆流交易的会计处理做出明确规定，但却通过准则讲解的形式已经将逆流交易未实现损益分配给少数股东，只不过具体采用的是第一种方法，造成财务人员在学习和实务应用过程中略感困惑。现在准则修订后，财政部明确了逆流交易的合并处理原则与具体方法，也就解开了曾经的困惑，需要财务人员按修订后准则来处理实际问题。
参考文献
1.常勋.财务会计四大难题(第3版).立信会计出版社.2006
2.王松年.国际会计前沿(第2版).上海财经大学出版社.2005
3.财政部会计司.企业会计准则第33号——合并财务报表.经济科学出版社.2014
4.中国注册会计师协会.2015年度注册会计师全国统一考试辅导教材——会计.中国财政经济出版社.2015
5.杨克智，索玲玲，李峰.合并财务报表中逆流销售的会计处理.财务与会计.2015(07)
财务会计毕业论文开题报告篇三
《 多元教学中的财务会计论文 》
一、高职财务会计课程教学改革的原因学生进入高职院校学习，不是单纯为了拿到一张能证明其受过高等教育的毕业证，而是为了增长知识、培养能力，为今后的工作打下坚实基础。改革财务会计的教学模式，可以提升学生的学习兴趣，巩固创新精神和实践能力。
二、高职财务会计教学中存在的问题
(一)课程设置不合理
财务会计课程是高职会计学专业的必修课程。传统的财务会计课程比较完整，内容的连续性和逻辑性较强，涵盖面较广。后来随着我国会计制度的改革，单独形成成本会计、管理会计、财务报表分析、会计模拟操作等课程，使得整个财务会计课程脉络稍显复杂，而部分院校在教学内容上划分界限的不明晰也可能导致各教师教学时的重复或漏缺，从而不利于学生对知识框架的整体认识和学习。
(二)教学模式单一
财务会计课程的传统教学模式以教师讲授为主，学生充当着“聆听者”的角色。课堂上教师唾沫横飞、学生昏昏欲睡的景象屡见不鲜。教师习惯了“一言堂”，学生也习惯了被动接受信息。一些教师习惯了传统的教学工具：一本教材、一支粉笔。“老师写，学生抄”的情况仍不少见，有的教师虽然采用了PPT课件讲课，但也多是“照本宣科”。(三)理论与实践相脱离财务会计课程是一门难度系数较高的学科，学生不仅仅需要巩固理论知识，也需要在企业实践中真正体验业务流程。而在课堂上，企业的实际业务流程仅通过教师的描述难以使学生深入了解。因为实践的缺乏使得学生头脑里的想象可能跟实际工作相差甚远，所以高职教育应该采取工学结合方式，但是又由于实际操作困难和资金问题等，很多高职院校并没有把工学结合工作真正落到实处。
(四)考核形式不科学
我国的高职院校很少对学生进行全面考核，一般只对期末考试和毕业论文或设计作出了简单要求。考核方式也以卷面考试为主，分数多按照平时表现分和卷面分数的比例计算，且卷面分占的比重较大。学生平时不努力，临考“抱佛脚”，求60分过关即可;教师为了控制“挂科率”，出题偏基础。由此仅凭考试分数很难准确判断学生掌握知识的情况。
三、高职财务会计课程教学的多元教学模式选择
(一)设计教学法
1、设计教学法的基本介绍
教学设计法萌芽于16世纪欧洲的建筑学领域，后来美国教育学家克伯屈在“问题教学法”基础上创立了设计教学法。设计教学法提倡以学生为活动中心，学生不是被动接受教师给的信息，而是在课堂上充分展示自己的观点和才能。学生可以畅所欲言，教师注重学生所表达的内容而不拘泥于形式。
2、设计教学法在高职财务会计教学中的应用
(1)提出问题，启发设计
要让学生积极参与到整个学习过程中来，教师应激发学生的学习主动性。教师提出真实的、具体的热点问题可以引起学生注意，活跃学生的记忆和思维，让学生自主设计。对于设计方案的选题，教师可以给出多个相关的话题，让学生根据自己情况来确定，并按题目分组，按要求查阅相关文献资料，给出设计方案的整体构思。
(1)深入分析，指导设计
教师的指导不能局限于课堂上对整个班级学生的共同指导，而要覆盖到学习小组的每个成员。指导可以是即兴的、个性化的，但是要到位。整个设计方案设计的环节包括选题、收集资料、发现问题、研究讨论、给出解决方案和结论等。
(3)落实建议，实施设计
在教师重视指导设计的同时，学生也要将教师的建议落实到位。在条件允许的情况下，教师可以带领学生去相关企业实地调查或采访一些专业人士，收集更为真实有效的新信息。在条件有限时，还可以参考企业官网发布的相关信息，利用收集到的信息作深入分析，撰写成设计报告。
(4)得出结论，予以评价
对于整个设计情况要作出总结。教师可以给予适当评价，但是更客观的评价方法是让全班同学共同讨论，教师对大家的点评作最后的总结发言。老师可以给出一个评价标准，如设计内容是否切合选题，设计方法是否得当，数据信息是否真实有效等。
3、设计教学法对财务会计课程教学的作用
设计教学法在财务会计教学中的运用，首先可以激发学生的学习兴趣。在枯燥的理论讲解中插入相关有趣问题，引发了学生学习的主动性。其次可以检验学生的学习效果，从学生在课堂上的热情和表现可以看出学生对知识的掌握程度。此外，还可以培养学生的合作精神。学习小组成员共同学习和探究，互相提供信息和讨论，同享学习的快乐。
(二)项目教学法在
1、项目教学法的基本介绍
项目教学法芽于欧洲的劳动教育思想，是一种通过“项目”形式来进行教学的方法。这里的“项目”包括多门课程的知识。老师将任务以“项目”形式让学生自己计划和完成。项目教学法主张先练后讲，先学后教，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重的不是结果，而是完成项目的过程。
2、项目教学法在财务会计高职财务会计教学中的应用
(1)项目任务的确定
教师提出项目任务，让学生讨论和最终确定。项目任务要符合以下要求：第一，目的要明确。项目不能和教学目标相脱离。第二，项目要完整。项目从设计、实施到最后完成应该是个连贯完整的过程，不能有头无尾或虎头蛇尾。第三，项目容量要适度。学生相关经验不多，项目容量过大会造成学生的畏惧心理。
(2)项目计划的制定
项目任务确定后，教师应对学生分组并指定主要负责人，具体分配任务，分发任务指导书。小组成员要适当搭配，以利于项目工作的进行。学生内部讨论项目行动计划，明确分工。
(3)项目任务的实施
学生按照实现制定好的工作步骤开始行动，各成员分工合作。教师在实施过程中要作出相应的指导。实施中老师可以带领学生利用学校会计模拟实训室进行会计业务流程的实际操作完成项目任务。
(4)项目成果的展示
项目任务完成后，班级可以开展成果交流会。教师和学生共同评估与检测。对于成果情况作出书面汇报，内容可以包括帐薄登记的准确性;凭证、票据填制的规范性等等。最后，教师可在课堂上回顾全体学生的项目工作情况，突出相关知识要点。3、项目教学法对财务会计课程教学的作用通过项目教学法，学生可以亲自参与到项目之中，通过实践过程进一步理解并把握所学专业知识，既体验了创新的乐趣，又培养了解决问题和分析问题的能力。运用项目教学法，不仅为学生积累了会计工作经验，还培养了学生在团队中的合作意识和能力。
(三)案例教学法
1、案例教学法的基本介绍案例教学法起源于20世纪20年代的美国，于20世纪80年代才受到教育行业的重视。案例教学法是一种根据教学目标、老师以案例为基础组织学生学习的教学方法。这种教学方法的特点在于理论与实际相结合，注重培养学生的社会实践能力。
2、案例教学法在高职财务会计课程教学中的应用
(1)材料准备
在正式开始前，教师把案例材料发放给学生，让学生通过自主阅读的方式熟悉案例材料并借助各种手段找到相关的材料、搜集有用的信息，并进行积极思考。
(2)小组讨论
把学生分为3-5个小组，将事先准备好的案例让学生进行讨论，促进学生对内容的深入了解。比如在讲授财务代理这一知识点时，小组讨论案例：上海某企业采取“代理转账“方式，由银行直接转工资到员工账户。该企业工资核算员利用工资发放中款项的支付无需收款人签字的漏洞，2年里将企业225万公款收入自己腰包。通过此案例向学生提出问题：“该企业采取的代理转账方式有何利弊?采用哪些方法可以克服其弊端?”根据这些疑问，让学生在小组中展开热烈讨论。
(3)总结
针对学生的各种观点和看法，由教师来总结和点评。这样既可以激发学生主动思考，又可以将知识点在案例的提出、讨论和总结过程中讲授给学生。
3、案例教学法的作用
首先，案例教学法能够培养学生的创新精神和动手能力，通过案例，学生学到的是浓缩了的知识，通过整合课本上的资源，对案例中蕴含的知识点进行吸收和消化;其次，通过案例教学，将教学情境与现实情境相融合，课堂演练更为真实，促进学生对知识点的理解，帮助学生更加牢固地掌握理论知识
4、案例教学法的应用要求
由于案例教学法本身就有一定的优势，教师在应用过程中，很可能会大量使用案例以求解决课堂中的难点，但是在使用案例过程中，应控制其数量，如果案例过多，还会对学生的正常思路造成负面影响，甚至是“边际效益递减”等问题，适得其反。在财务会计课程教学过程中，还需迎合学生的实际学习情况，不能为了案例而案例教学。适当引导、提高难度，是高职会计专业教学的主要应用要求。(四)其他教学法除了以上三种教学模式可以应用于高职财务会计课程教学外，还有一些其他的教学模式可以借鉴，如体验式教学法、导向教学法、模块化教学法、一体模式教学法等。这些教学模式都不同于传统教学，多是以学生为中心，注重学生的思维和实践能力，能够带动学生学习的积极性。
四、结束语
综上所述，传统的高职院校会计教学模式弊端逐渐凸显，作为教师，应该走在教学改革的前列，采用最新的、最有优势的教学模式来提升教学效率。本文所阐述的多元教学模式主要就是从学生的需求出发，采取灵活的、全方位的教学方式，不断地改进和提升高职财务会计教学质量，加强学生的课堂参与度，全面提高学生的专业素养，为社会培养出优秀的会计专业人才。
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