爱华网马原理课是一门系统阐述马克思主义理论课程，决定了它理论性强的特色。而哲学，被学生称为玄学，太抽象，太深奥难懂了，这就和青年大学生形象性思维更突出的特点发生矛盾。还有就是新方案在大一就开设马原理课，许多相关学科知识还欠缺，使得教师在举例阐述时，学生明显知识不足，不易听懂。今天小编要与大家分享的是：论提高“马克思主义原理”课理论教学实效对策相关论文。具体内容如下，欢迎阅读：
论提高“马克思主义原理”课理论教学实效对策众所周知，一个人需要有思想意识来指导其行动，而一个党，一个国家更需要有思想意识来指导，这样才能长治不衰，安邦济国。在近代，中国落后挨打，中国各阶级，各党派都积极寻求救国之道，随着各种救国思想失败，中国人最后选择马克思主义。1921年，中共一大正式把马克思主义写进党章，作为我党指导思想，从此再也没离开过。改革开放后，邓小平及后来的领导人，继续坚持走中国特色社会主义建设道路，使我国社会主义建设取得巨大成就。2014年，我国GDP总量超60万亿元，稳居世界第二。这一切，都证明了马克思主义是真理，不能丢。
尤其是2005年的美国次贷危机，让西方政治经济理论日益暴露出其不足，不少西方名人重读马克思的《资本论》，希望用马克思的理论来解决西方现实危机。因此，马克思主义在今天，不仅没过时，而且日益焕发出生机。所以，我国才在高校专门开设马克思主义基本原理(以下简称马原理)课，加强对大学生马克思主义理论培养。然而，由于种种因素制约，大学马原理课教学虽然取得成绩，但效果还不是很理想。那么，怎样才能收到更好效果呢，笔者作为高校马原理课一线教师，这几年不遗余力地进行一些探索，收到较好效果，现总结出来，以求教于广大同仁。
一、提高马原理课理论教学实效是培养走中国特色社会主义建设道路接班人的需要(一)马原理课是高校思想政治课理论基石
当今世界，竞争日益激烈，而竞争主要是人才竞争。改革开放几十年来，不少中国学子留学海外，很多是黄鹤一去不复返，令人痛心。想想20世纪五六十年代，中国条件那么差，但许多世界一流的华人科学家，却毅然放弃在国外优越条件，回国参加祖国建设。为何反差这么大?原因之一就是我国大学政治思想教育课实际效果还不够理想。金钱至上，利己主义思想突出，而爱国主义，集体主义思想则受到削弱。我们知道，大学生是祖国未来，如果没培养好他们，中国社会主义将后继无人。所以，加强大学思想政治理论课教学显得非常必要。
按2005方案，高校思想政治理论课主要有四门课程，各有其作用。而马原理课是完整阐述马克思主义学说的一门课程，为其他几门政治课提供理论指导，而其他几门政治课都是马克思主义的具体应用而已。所以，大学生只有树立正确的世界观、人生观、价值观，才能培养良好的品德，才能坚定爱国主义情感，才能更好理解改革开放、走中国特色社会主义道路的正确性。可见，马原理课得失，关系着其他几门政治课的成败，马原理课是思想政治课的理论基石。
(二)马原理课理论教学遇到诸多矛盾，教学效果还不尽如人意
这些年，高校两课教师进行了大量探索，使马原理课教学取得一定成绩，但比起中央要求来还明显不够，思想教育效果还需提高。下面就制约马原理课理论教学效果的主要因素进行具体分析。
1.课时少与内容多之间的矛盾。
马原理课是原马克思主义哲学和马克思主义政治经济学两门课程合并而来，内容没少，课时却由周4减少为周3，一般大学就开48学时，时间少与内容多的矛盾成了最普遍的矛盾[1]。拿乐山师院来说，每周理论课为2学时，全期32学时，这么少时间，怎么讲呢?常为完成教学任务而头痛，哪还顾得上讲教学效果。所以，教师只好走马观花，不是讲课，而是跑课，效果自然受到影响。
2.理论抽象性与大学生形象思维之间矛盾。
马原理课是一门系统阐述马克思主义理论课程，决定了它理论性强的特色。而哲学，被学生称为玄学，太抽象，太深奥难懂了，这就和青年大学生形象性思维更突出的特点发生矛盾。还有就是新方案在大一就开设马原理课，许多相关学科知识还欠缺，使得教师在举例阐述时，学生明显知识不足，不易听懂。笔者在调查时发现，不少学生讲哲学，太摸不着边了，想半天都不明白;也有学生说，老师举的例子，好多是大学都还没学的知识，我们连举的例子都还不懂呢。这在前些年就不是问题，大二开设，学生已有相关知识基础，学起来好多了。这样，由于马原理的抽象性，学生感觉有点枯燥无味，自然不喜欢学了。
3.理论性与现实性的矛盾。
马原理课是阐述马克思主义理论的，具有鲜明政治色彩。学生一听是政治课就有点反感，学马克思主义有啥用啊，中国今天用的好多是人家西方资本主义东西，马克思主义是空头理论，没啥意思，要上就混吧。所以，学生一开始就带着抵触情绪，这给老师教学显然增加了难度，要让不愿学的学生愿意学，还要学好，多不容易，所以政治课教师打的是攻坚战。
4.不同专业的学生之间存在着政治理论知识基础明显差异的矛盾。
乐山师院作为师范类院校，全校学生大体分为文科、理科、艺体类学科三大类。首先来说，作为普通二本学校，学生进校成绩与重本、二本中的重点学校学生相比，存在明显差距。无能从学生抽象力、思维力、理解力、学习能力看，都有显著欠缺。同样问题，笔者做过一调查，问学校学生，大多感觉难，而问重点学校学生，回答比想象还好，甚至学生还提出更多问题，反问老师，这就是差距。如讲剩余价值来源，乐山师院学生不少搞不懂，而重点大学学生却反问老师，说马克思只看到工人，资本家管理不创造价值吗?公共产品价值没有转化来吗?可见教育对象情况就是不一样。
其次再看，文科、理科、艺体类学科这三类学生政治课理论基础情况也完全不一样。对于文科生来说，学生在中学系统地学过马克思主义，基础好些，当然只是简单学习，教师一般没展开讲授;因此，希望大学老师展开讲，深入一点，不要重复。而对于理科生，高考不考，中学不讲，毕业时背几道题，考试就过了;所以，对理科生不是中学与大学知识重复问题，而是相当于新学，需要大学系统讲述;常常是，大学老师为完成教学任务就加快进度，而学生就叫起来，感觉云天雾里了。至于艺体科学生，文化课基础差，政治理论更差，往往是连很简单的问题都搞不懂，上课很容易冷场了，所以老师都不愿意上。这种普通二本院校学生基础差以及不同专业学生具体情况不一样的矛盾很大程度上制约了马原理课教学效果。
5.专业课与思想政治课关系的矛盾。
思想政治理论课关系着国家前途与方向，所以，2015年2月党中央又专门发文件要求加强高校思想政治教育与宣传。然而，在不少高校，思想政治课地位却还不是很突出，学校领导为学校生存，当然关心更多的是专业特色学科;至于学生，自然也是觉得政治课可有可无，混个及格就行，学好专业课才是硬道理。因此，专业课学生就重视，出勤率高，而思想政治理论课，学生就应付，出勤率较低，这就制约了思想政治课教学效果。
二、马原理课教学改革，提高实效应遵循的原则(一)重在政治素质培养
马原理课虽是理论课，但不同于一般学科理论，它不重于理论知识系统传授，而是重在对学生政治、品德素质培养，重在使青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，要把培养大学生政治素质作为马原理课根本的出发点和落脚点[2]。
(二)重在应用性原则
马原理课不在于让学生记住那些基本原理，而是重在用，要让学生学会用这些原理去分析问题，解决问题，培养学生能力，这样既可以激发学生学习兴趣，也可加深对马克思主义认识，收到更好效果[1]。
(三)因材施教，符合大学生年龄特征原则
马原理课是在大一开设，而大一学生一般年龄在17―19岁，因此，这一年龄段的大学生，形象思维多一些，抽象思维少一点。所以，马原理课教学中要做到变抽象理论为形象生动的知识，让理论好学易懂。
(四)内因和外因辩证统一的原则
在教学中，教师是主导，学生是主体，这体现了教师是学习外因，学生是学习内因，二者要统一起来。效果好不好，首先取决于学生，如学生智力，文化基础，兴趣爱好，都会影响学习效果;如果学生不愿学，被动学，效果显然不会好。其次，也会受到教师影响，教师专业知识渊博，方法得当，激发起学生自觉性，教学效果就会比较理想。
(五)源于教材又高于教材原则
马原理课教材不仅内容多，而且是高度压缩，有骨头无血肉，教不好教，学不好学。怎么处理教材呢?要做到两个转化：“一是教材体系转化为教学体系，二是教学体系转化为学生认知体系。”[2]意思是说，不必完全拘泥于教材顺序，按教学需要，对知识进行重调，使知识更具逻辑性，系统性。同时，对知识进行展开、深化，变得有血有肉，具体丰富，更易于学习掌握。总之，要做到源于教材而又高于教材，因为，教材体现了原则、目的，不能丢，但又不能完全拘泥于教材，照本宣科，要善于发挥，这样才会有满意效果[2]。
三、提高马原理课理论教学实效之对策(一)教师变传授式教学为应用式教学，学生变被动式学习为主动式学习
过去原理课教学，教师习惯于单纯理论教学，而不重视理论与现实结合，解决学生心中感到困惑的问题;教学形式总是灌输式，对学生进行理论轰炸，而学生则是被动地接受，晕晕乎乎的，哪还谈得上学习效果。我们要懂得，学马列，不是去记条条框框，学马列要管用，用马列去解决了一个个现实问题，学生自然体会到马克思主义的价值所在。如对台湾问题，我们该怎么处理才好?学生想法都不全面，而教师用矛盾同一性与斗争性原理，指出和平统一，但决不放弃武力，这才是正确决策，学生都觉得高明。
又如，这几年国内出现的一会儿是土豆、大白菜大量烂在地里卖不掉，一会儿又是“蒜你狠”“姜你军”，价格飞涨。是计划好，还是市场好?让学生用政治经济学原理分析，最后明白计划与市场都是调节经济不可少的手段。学生反映，看来自己以后也要按经济规律办事，才能挣到钱。这样，教学效果自然提高了。
(二)善于抓住主要矛盾，变平铺直叙式教学为专题解剖式教学
马原理课教学时间少与内容多之间的矛盾是个突出问题，因此，如果平铺直叙，面面俱到，显然不行。要知道，学马列要精要管用，还要新才行[1]。所以，在教学中，应当善于抓住主要矛盾，突出重点，着力解决。至于确定重点标准有二：一是最能反映马克思理论贡献的原理，如历史唯物主义，剩余价值学说;二是最有时代价值的理论，如实践观、科学的杠杆作用，价值规律等。具体来说，就是要把马克思主义理论知识归纳为要点，形成系统和框架，然后确定重点，列成专题，进行专题讲授。而对于非重点，或是让学生课前课后自学，或是上课点一下就行，教师对重点则是深入讲解。这样，点线结合，一方面节约时间，完成任务，另一方面又重点突出，激发兴趣，学有所获。例如，我们把马原理课内容列成12个专题，对于这12个专题又重点阐述辩证法、实践观、人类社会动力系统、剩余价值论等四个理论，让学生既抓住了反映马克思主义突出贡献的理论，又培养了学生思维能力，学生反应大脑变活了，看问题不那么狭隘了。
(三)改单一式课堂教学为多元式课堂教学，让马原理课教学动起来
马原理课作为思想政治课，本身就会让学生有反感心理，如果教学中再是教师灌，学生听，这种单一结构的静态式教学，很容易冷场。今天的大学生身处信息化时代，什么笔记本电脑，掌上电脑、智能手机，4D电影，声、光、电立体交叉，多有震撼力。如果我们教学还跟不上时代，怎么能把学生心抓住?所以，马原理课在形式上要采取多元结构，形成师生互动，如让学生在课上阅读、讨论、辩论、讲课、演讲、报告等;在手段上要充分运用现代化教学手段，让原理课教学动起来，如制作多媒体课件，放录像视频等[3]。
当然，课件不应是简单的文字与照片，就像黑板搬家一样，那还不能真正吸引学生。我们要收集大量数据，制作数据库，设置超链接，让课堂空间变得无限大。笔者曾经欣赏过武汉的汉秀，杭州西湖的《宋城千古情》，的确让人身临其境，把观众牢牢抓住。我们的教学也应该朝这样方向发展，肯定会有意想不到效果。
(四)变全校一刀切式教学为具体问题具体分析式教学
教学要因材施教。全校文科、理科、艺体科学生具体情况不一样，如果一个模子教学，肯定没有理想效果。所以，教师在准备时，就要区别对待，制定不同方案，采取不同方法，才会真正收到实效。如在典型的文科专业教学，就要力避中学与大学知识重复，重于对理论的深入分析;在理科专业教学，则是兼顾理论系统性与突出重点两方面;而在艺体类专业教学，重在懂字上下功夫，要降低难度，深入浅出，通俗易懂，多举形象例子。这样对症下药，方有实效。
(五)由马克思主义理论一家独唱为马克思主义与当代西方学说对比式的合唱教学
在马原理课教学中，一般是封闭式教学，只讲马克思主义理论，而学生本来就对马克思主义有看法，自然会觉得老师是在自卖自夸。所以，在马原理课教学中要做到不关门，搞合唱，既讲马克思主义原理，又适当介绍相关的西方理论，通过比较来说明马克思主义的正确性，独到性，这样，才能让学生坚定马克思主义信念。例如讲物质观，非马克思主义者要么是唯心观，要么是半截子唯物观，只有马克思主义认为自然界和人类社会都是物质的，这才是彻底的唯物主义;如讲商品的基本属性，西方经济学只有使用价值，而马克思有价值与使用价值，如果只讲使用价值，商品与非商品有何区别呢?
显然马克思的观点才科学;如讲商品价格，西方经济学认为供求才是决定因素，而马克思认为价值才是决定因素，举一简单例子，一辆普通自行车和一辆小轿车，自行车无论怎样，价格都不会高过小轿车，可见马克思观点才是科学;如讲经济危机原因，西方经济学家找到二百多种原因，而马克思认为危机根源在于资本主义基本矛盾，显然马克思认识多么深刻和正确。总之，通过对比讲述，会让学生更加理解马克思主义是真理。当然，教学中也要恰当指出马克思主义个别观点可能过时，如讲资本本质，马克思认为资本是资本主义特有的产物，但今天我国也出现了资本，又怎么理解?所以，资本是市场经济产物，这样才是科学的结论。
(六)改单一考试形式为多元考试形式
在马原理课教学中，让学生反感的原因之一就是考试单一，期末闭卷考试，一卷定音。因此，必须改变单一的考核形式，采取多元考核形式[1]。学校最近两年为提高教学效果，大胆采取了多元考试形式。下面做一具体说明。
1.改革平时与期末分数比重、更强调平时。过去，期末、平时分数占比为70%和30%，现在改变为：学期成绩=平时(50%)+期末(50%)，这就督促学生平时就要做好。
2.改革考试形式，更加注重能力检验。过去，就是期末闭卷考试，120分钟完成。现在改为两种：期末成绩=开卷考试(25%，随堂两节课完成)+闭卷考试(25%，全校集中60分钟完成)
同时，还进一步改革平时作业和期末考试题型，作业重在能力训练，如写阅读提纲、教案、马列原著读后感、辩论稿、重大事件评论短文等;开卷考试同样强调能力，如开卷考试为写课程小论文。这样，就在无形中对学生起到督促作用，学生反响积极。
总之，我们在马原理课教学中，要善于抓住主要矛盾，以学生为主，因材施教，重在素质能力培养，采用开放式教学，马原理课理论教学就一定会收到实效。
