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课堂效率的高低很大程度上受教师的教法和学生的学法的影响。因此，教师不断改进教法、指导学法，即提高自己的教学艺术，才能使学生学得轻松、愉快，不仅可以减轻学生学习过程中的心理压力，还可激活学生的内在动力，从根本上优化课堂环境，提高课堂效率。
一、有趣的课堂导入
精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。在科学教学中，结合科学学科特点，可以设计出适合不同内容的多种导课方式，从一句话、一个实验、一个故事、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始，从衣、食、住、行开始，从学生的生活开始。让学生从教师的气质、心态和课堂的导言中就对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。如科学课中讲“燃烧需要哪些条件”这一内容时，教师提供材料：火柴、石棉网、酒精灯、三角架。教师在学生已经讨论出燃烧需要的三个必要条件（易燃物、空气和温度）和实验基本过程的基础上提示学生，第一步要使用全部实验物品观察实验现象；第二步分别撤去石棉网、酒精灯和空气（用杯子扣住火柴），观察实验现象。这个过程就等于对燃烧需要的条件逐一进行研究。从教学实施过程来看，让学生通过这些熟悉的、简便的、易于操作的材料去探察不确切的模糊知识，强烈地激发了学生的探究兴趣。从探究活动的结果来看，学生们观察到燃烧需要的三个条件缺一不可。简单的实验材料，清晰的实验过程，大大提高了课堂效率。
二、运用合作学习，带动全体
在传统教学中，教师在教学行为上讲解过度、知识量过度、时空过度，教师垄断了整堂课的信息源，久而久之，会造成学生不敢说、不想说、不敢做、不想做，至使课堂缺乏活力。
为此，在教学中要注意师生、生生之间的交流，，特别是学困生，不要给他们任何心理压力，使他们敢于发表见解，从中逐渐消除平时不敢说、不敢想、不敢做的心理障碍，从中尽力挖掘学困生在合作交流中的潜能，从而激活全体学生，让学生学得轻松、愉快。例如《滑轮》一课的教学中，教师出示两个大小一样的定滑轮和动滑轮，一般是这样提问的：这两个滑轮中哪一个是定滑轮，哪一个是定滑轮，它们有哪些相同点,有哪些不同点？。实际上，教师可提一个简单、模糊的一个问题：看了这两个滑轮，你能告诉同学们些什么呢？你是怎样看出来的？不给学生一个固定的框，让学生充分发挥自由想象的空间，为学生思维发展开辟了广阔的天地。
三、利用激励评价的杠杆，激发学生学习信心
教师公正、合理的评价是学生无形的学习动力，教师要学会运用科学的人文语言评价学生。第一、给学生平等、公正的评价。主要表现在课堂提问时，教师给优生、差生以相同的答问机会与反馈评价。教师通常为了能使一堂课顺利的完成下来，课堂提问总是叫几个成绩好的，头脑比较灵活的学生来回答，久而久之，上课举手的人越来越少，课堂气氛越来越沉默，造成学生对老师有偏见。自然科学是研究自然事物规律的科学，这种规律往往不以人的意志为转移，是客观存在的。那么对一个科学问题的表述，其评价必须以客观公正为基础，不能敷衍、欺骗学生。对回答比较好的学生，教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的回答出现不完善或错误，往往分两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的；另一种是学生的认识是正确的，但表达不够明确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察出学生的思维问题错在什么地方，帮助其分析、修正。对于学生认识正确，而表达不当的表述，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。这样对于成绩好的学生，把注意力放在对科学问题的思考上，而不是爱慕虚荣，求得表扬；对于成绩差的学生，激发他们探究的信心，培养他们严谨，细致的科学态度。
教师通过调控自身心理，改进教学行为和优化学生心理素质，为学生构建了一个充满探究精神的自由表现的心理环境，一个相互支持，相互欣赏，彼此接纳，张扬个性的安全心理场所，积极调动学生非智力因素，提高科学课的实效性。
