爱华网七年级生物教案是试图为提高生物实验教学质量提供一个实施的蓝图。小编整理了关于北师大版七年级生物上册教案，希望对大家有帮助!
北师大版七年级生物上册教案设计
生物与环境的相互影响
一、教学目标：
1.知识与技能：了解环境对生物的影响;增强探究能力、分析能力、处理数据的能力;认识人与自然的关系，改变生活方式、道德观念;理解非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应;
2.过程与方法：通过探究实验和测量，说明生物与环境之间的相互关系。
3.情感态度与价值观：学会探究过程的认识。
二、教学重点：1、非生物因素，
2、环境对生物的影响，
3、生物对环境的适应
难点：1、探究温度对霉菌生活的影响;
2、测量不同植被环境的空气温度和湿度
三、教学方法：探究法、实验法、分析法
四、教学工具：图片、录相、实验材料
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
复习：1、生物圈?
2、生物多样性?
3、生物特征?
情景引入：请同学们想一想，有哪些因素会影响农田中小麦的生长呢?
学生踊跃发言：有阳光、水分、温度、土壤，还有空气。
讲解：我们知道每一种生物都生活在一定的环境中，生物的生存要受到环境的影响，同时生物也能适应、影响和改变环境，那么从本节课开始，我们将认识生物与环境的相互影响。
讲解：今天我们来了解环境对生物的影响。刚才我们分析了影响小麦生长的因素很多，我们把环境中影响生物形态、生理分布的因素称为生态因素。生态因素又分为生物因素和非生物因素。
板书：生态因素
非生物因素：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度
生物因素 ：生物彼此之间的相互影响
互助：企鹅孵卵
竞争：梅花鹿在交配时
捕食：狮捕与班马
共栖：海葵与蟹
寄生：蛔虫与人
生物对环境的适应：
保护色：壁虎、北极熊
拟态：竹节虫
警戒色：胡蜂、河豚、夹竹桃
小结：环境影响生物的生存：非生物因素：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度。生物因素：相互斗争、
互惠互利、捕食、互相帮助
教学反馈：
1、环境?
2、生态因素?
3、非生物因素?
引言：生物的生存和发展不仅受环境的影响，反过来也会影响环境。
活动：测量不同植被环境的空气温度和湿度
一、目的要求
1、学会用干湿计测量裸地草坪和灌木丛的空气温度和湿度的方法
2、分析实测的数据，说明不同植被对环境温度和湿度影响。
二、材料器具
干湿计一套、手表一块、伞或其他遮阳物。
三、方法步骤
1、在你的笔记本中准备3份用于记录的表格，分别用于早、中、晚不同时间的实测记录。
2、本组同学分成3 个小组，确定好3个小组实测的具体地点，分别于7：00、13：00、19：00
小 结：生物与环境相互作用相互影响，环境中影响生物的形态、生理、分布的因素是生态因素。生态因素包括生物因素与非生物因素。
作业：完成课后习题
初中生物分层合作分组实验教学实践
摘要:
初中生物实验教学属于应用型较强的课程内容，分层合作教学帮助其实现更好的教学效果，本文重点分析了现代分层合作教学的基本原则，从课前预习、课堂问题解决、课后教学任务完成等方面提出了具体的分层合作教学的实践应用。
关键词:
分层;合作;生物;实验
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教学内容都是微观的，这些内容如果只是通过教师的讲解，学生理解掌握程度不是很高，教学的有效性不足，需要进一步引入生物实验，这些实践性的教学环节可以帮助学生更好的理解微观的、抽象的初中生物知识。然而在一些生物课上，教师开展实验教学效果不好，学生参与教学积极性不高，分层合作教学属于现代素质教育方法的一种，主要针对学生不同的学习基础，选择不同的教学方法和案例，使得学生在自己学习能力的条件下，更好地理解和掌握相关知识。笔者将这种方法与生物实验教学相结合，谈一谈体会。
二、分层合作教学法的基本原则
学生的有效分类是开展教学的基础和前提，接下来主要就是针对不同类型的学生选择不同的教学方法和例题，开展有针对性的教学，保证所有的学生都可以理解相关的生物实验知识点，同时在教学过程中，进一步优化学生之间的合作意识，学生之间的讨论分析可以进一步提升班级学生整体对相关知识点的有效认识，这样就需要不断拓展教学知识点的认识。在分组进行讨论合作学习的时候，需要进一步拓展不同层次学生之间的配合，一个学习小组中既有优等生、也有一般学生，还需要有一部分数学学困生，他们的有机组合，可以实现同学之间的相互启发，相互帮助，实现共同进步。
三、分组分层教学法在初中生物实验教学中的具体应用策略
(一)课前准备的分层布置
不同学习能力的学生需要区分对待，实现精准化的教学，针对不同类型学生对生物实验知识的认知不同，选择不同的课前准备内容，让学生进行完成[1]。对于优等生，他们的生物实验功底扎实，逻辑思维较强，在预习的内容的布置过程中选择一些具有深度的问题，让学生去思考，这种问题需要注意把握难度深度，不是越难越好，难度超出学生的承受范围之后，他们对数学的学习信心将大大降低，这样对教学的准确不足。对于学困生来说，教师布置的相关预习内容可以是一些具体的知识点复习要求，针对下次课程所需要用到的以前的知识点，进行有针对性的复习[1]。在植物细胞的观察实验中，教师可以提前布置给学生一些实验前的预习内容，植物细胞的观察实验所使用的植物一般是洋葱，这种植物的细胞个头较大，碘化钾的作用下可以实现更好的观察效果，因此实验前，让学生前肉眼观察洋葱表皮。同时对碘化钾的化学属性进一步复习，这样可以给实验的成功观察提供前提和基础。这些教学预习任务可以让每一个学习小组的不同学生分别去观察、实施，实验能力强的学生对观察洋葱表皮的特点，实验能力弱的学生去复习碘化钾的化学属性等，然后在上课的时候，让学生分享他们的预习成果，这样可以实现事半功倍的试验预习效果。
(二)分组讨论教学
教师在课程上需要将不同层次的学生进行有机组合，形成不同的数学学习互助小组。在课程教学过程中，生物实验知识点具有较强的抽象性，理解难度较大，需要学生不断进行调动自己的学习积极性，开展主动学习，这种主动学习的最为有效的形式就是小组讨论，当遇到一些抽象性较强的教学内容时，教师需要根据班级学生整体的表现，适当地停下来，让学生进行分组讨论一下，进一步优化他们对相关知识的认识和理解。不同层次的学生可以实现相互帮助，班级学生整体的学习认识将进一步提升，对于牛角尖问题将被有效绕开，更好地满足他们对相关知识点的理解。在显微镜的使用实验中，教师可以将学生分组不同的学习小组，这些小组成员需要进一步分析显微镜的工作原理，通过光线的反射、折射等实现物体成像的放大。让不同学习能力的学生分组一个小组中，在问题的讨论过程中，学生之间可以实现相互帮助，实现共同进步。
(三)课后复习提供选做题
在一节生物实验课程结束之后，不同学生对这些知识点的理解和认识一定是存在差异性的，我们在教学过程中，需要进一步延伸对他们不同层次的关注度，即在课后复习任务的布置过程中，在一些简单问题解决的基础上提供一些选做题，这些问题主要留给那些学有余地的学生，让他们进一步延伸对相关知识的思考，教师在布置分类复习任务的时候，需要注重基础性问题和选做题的比例，基础问题需要占到80%以上，选作题只能占到20%左右，因为学有余地的学生毕竟还是少数，需要学生进一步拓展学习的有效性，提升整体学生的生物实验学习质量。在开展完植物细胞和动物细胞的观察实验之后，教师可以要求各个学习小组梳理动物、植物细胞之间的相同之处和不同之处。这种知识的横向联系和纵向梳理，可以帮助学生更好地提升对相关知识的理解和掌握，因此在小组合作完成问题的梳理之后，学生之间的感情也将进一步提升，实现学生的团队精神。
四、结语
这种教学方法更多注重学生的人本主义理念，将学生分成不同的学习层次[2]。主要依据就是他们对初中生物实验的掌握程度，主要分成学习优等生、一般学生及学困生三个层次，选择有针对性的教学方法，最终实现学生整体学习水平的提升。
作者：骆开明 单位：贵州省瓮安第六中学
[参考文献]
[1]高继生.“纸上谈兵”式的中学生物实验教学———令人堪忧的中学生物实验教学现状[C].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(上)，2014，11:145-146，168.
[2]李嘉，何忠伟，马兰青，师光禄，王有年等.论生物产业形成的科技基础[A].
