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小学生校外教育论文篇一
关于小学生校外教育问题探析摘要：随着我国教育改革的不断深入和素质教育理念的逐渐普及，小学生校外教育日益受到社会各界的广泛关注。现阶段小学生校外教育发展迅速但不完善，仍存在着管理混乱、方式单一、人员素质良莠不齐等问题。本文通过小学生校外教育现状进行介绍，深入分析其存在的不足之处，并提出进一步完善我国小学生校外教育的具体措施，为我国教育事业的健康发展建言献策。
关键词：小学生校外教育;问题探析;具体措施
1、引言
近年来，小学生校外教育发展迅速，已经形成了一个体量巨大的小学校外教育服务市场。据相关数据统计，目前我国小学校外教育市场规模约为300亿人次，每年参加校外培训的小学生数量超过1亿[1]。小学生校外教育发展迅速但不完善，仍存在着诸多不足之处。随着素质教育理念的不断深入，新形势下加强对小学生校外教育的研究具有重要现实意义。
2、小学生校外教育现状分析
小学生校外教育经历了多年的发展和积累，取得了一定成绩，但是仍存在着管理混乱、教师素质良莠不齐等不足之处，具体分析如下：
2.1 校外教育意识不足，重视程度有待提高
现阶段我国教育部门把小学教育重点完全放在了校内教育上，小学校外教育观念不强，对小学校外教育的重视程度有待提高，突出表现在对小学校外教育的监管方面。就目前情况而言，我国小学校外教育监管政策不明晰、不健全，虽然我国教育部门出台了民办教育促进法来规范民办教育，但是法律法规没有考虑校外教育发展中出现的新问题，民办教育促进法并不完全适用于小学生校外教育。尤其是在小学生校外教育性质界定方面，我国教育法明确规定任何个人或组织不得以营利为目的开办教育机构，但是为了促进我国教育事业的发展，民办教育促进法规定经营性民办教育机构的管理方法由国务院另行规定，实际上，该管理方法的具体实施条例至今仍未出台，导致小学生校外教育出现有法难依的尴尬处境[2]。
2.2 校外教育管理混乱，人员素质良莠不齐
对小学生校外教育重视程度不足直接导致了小学生校外教育管理不善，由于小学生校外教育涉及的管理部门较多，不仅包括教育部门，还包括工商管理部门、税务部门、民政部门、消防部门等，多头管理在实际执行过程中容易导致各部门相互推诿、管理混乱的现象。据相关调查显示，我国小学生校外教育中约20%的家长在小学生校外教育中与民办教育机构发生过矛盾纠纷，校外教育机构乱收费、虚假宣传现象时有发生[3]。同时，小学生校外教育中从业人员综合素质良莠不齐，部分校外教育机构出于利益最大化的考虑，盲目扩大招生规模，师生比例严重失调，大部分校外教育机构招聘没有教师资格证的社会人员担任讲师，部分教师自身能力不足，不能熟练掌握小学生教育内容和教学方式，小学生校外教育的师资队伍建设情况不容乐观。
2.3 校外教育方式单一，学生学习目标盲目
随着我国小学生小升初压力的不断增大，小学生校外教育的性质逐渐发生变化。当前情况下，小学生校外教育主要是服务于小学生文化课程教学，与素质教育理念背道而驰。据相关数据统计，小学生校外教育中参加语文、数学、英语课程辅导的学生所占比例约为70%，参加音乐、体育、美术等兴趣班的学生所占比例不高[4]。同时，小学生校外教育的教学方式较为单一，大部分校外教育机构都是采用教师讲解课文、学生摘抄笔记的传统课堂教学方式，小学生在校内教育中已对这种填鸭式的教学方式感到厌烦，导致小学生参加校外培训的兴趣不高，学习动力不足，学习目标不明确，小学生校外教育质量令人堪忧。
3、完善我国小学生校外教育的具体措施
针对小学生校外教育现状中存在的不足之处，进一步完善我国小学生校外教育可以从以下方面着手：
3.1 强化校外教育理念，健全校外教育体系
教育部门应当转变只注重校内教育发展的传统教育管理模式，充分认识到小学生校外教育对于培养小学生综合素质的重要促进作用，提高对小学生校外教育的重视程度，强化校外教育理念。在此基础上，政府相关部门应当进一步完善现行教育法律法规，首先，政府相关部门应当制定小学生校外教育管理的专门法律法规，修改现行教育法与民办教育促进法中不适应小学生校外教育发展现状的内容，区别对待公办学历教育机构和民办培训教育机构，明确界定小学生校外教育机构的营利性质，尽快出台小学生校外教育机构管理办法的具体实施条例，为小学生校外教育的发展提供法律保障[5]。其次，政府相关部门应当加强对小学生校外教育的监管，教育部门应当联合工商、税务、民政、消防等部门形成统一的管理模式，明确划分各部门权责，教育部门负责校外教育机构的行政审批，校外教育机构的经营活动则由其他相关部门负责，规范校外教育机构的招生行为、收费行为、教学活动等，健全小学生校外教育体系。
3.2 提高人员综合素质，加强校外教育管理
小学生校外教育工作最终需要教师身体力行，教师综合素质的高低直接影响到小学生校外教育质量。小学生校外教育机构应当加强师资队伍建设，一方面，校外教育机构可以通过提升教师人员薪资待遇水平、提高进入门槛等措施，严抓教师人员从业资质，积极吸引外部高素质人才为本机构服务;另一方面，校外教育机构也要加强对本机构现有教师人员的培训力度，定期举行小学生教学内容和教学方式等方面理论知识和从业经验的学习班，鼓励教师人员积极参加相关方面的资格认证考试，及时更新教师人员知识系统，提升教师人员专业素养。同时，校外机构也要加强对教师人员的职业道德教育，提升教师人员的思想觉悟和精神境界，帮助教师人员树立一丝不苟、耐心教学的工作作风。在此基础上，校外教育机构还要进一步明确教师日常工作内容，要求教师制定详细的教学规划和备案，加强小学生校外教育日常管理。
3.3 丰富校外教育方式，明确校外教育目的
小学生校外教育质量与教学方式和教学目的息息相关，一方面，教师人员应当创新教学方法、丰富教学方式，提高小学生参与校外教育的积极性，比如在小学生校外教育的语文教学中，教师人员在传统的教师讲解课堂内容的基础上，可以利用多媒体介绍作者的生平事迹、播放纪录片观赏文中涉及景色等增强课堂活力，活跃语文教学课堂气氛;再比如在音乐教学中，音乐教师可以教导学生如何使用音乐器材、教导学生弹奏当前流行歌曲等方式来提高学生音乐学习兴趣，增强音乐教学的娱乐性和实用性，提高音乐教学质量和效率。另一方面，学生家长应当明确孩子参加校外教育的目的，综合考虑孩子兴趣和学习需要制定校外教育规划，防范从众心理，切忌盲目参加小学生校外教育。
4、结语
综上所述，现阶段小学生校外教育仍存在着校外教育意识不足、管理混乱、教师素质良莠不齐、教学方式单一等不足，通过强化校外教育理念、健全校外教育体系、提高人员综合素质、加强校外教育管理、丰富校外教育方式、明确校外教育目的等措施，可以进一步完善我国小学生校外教育，为我国教育事业的健康发展奠定扎实的基础。(作者单位：凤凰县教育局)
参考文献：
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小学生校外教育论文篇二
对中小学生有效实施校外劳技教育活动的实践与思考[摘要] 本文为以绍兴市青少年活动中心劳动实践基地的起源、发展、拓展所经历的7年实践为基础,从背景分析、主要实践、成效启示三方面入手,对如何发挥校外劳动实践基地的作用、有效实施中小学生劳动实践教育的重要性、可行性、实效性等方面进行了分析阐述,提出了一些针对性、操作性较强的做法与举措,力求为推进校外劳动实践基地建设、全面实施劳技实践教育,提供一些经验与借鉴。
[关键词] 劳技教育 背景分析 主要实践 成效启示
对中小学生实施劳技教育,既是有效实施素质教育的需要,也是推进新课程改革的要求,更是培养学生创新思维的重要途径。为了寻求对中小学生有效实施劳技实践的有效模式,笔者从2003年开始,以绍兴市青少年活动中心劳动实践教育基地为载体,积极探索利用校外实践教育基地、强化对中小学生劳技教育的方法与途径,面向全市小学生开展了形式多样的劳技教育实践创造活动,让学生在体验中学习、在学习中创造、在创造中提升,取得了良好效果,得到了中小学生、家长和学校的普遍欢迎与认可。2005年以来,原浙江省委书记习近平、原浙江省委宣传部长陈敏尔先后视察劳技实践基地,给予了高度评价,活动基地还得到了国家教育部、团中央、全国宫协、省教育厅、团省委领导的充分肯定。
一、背景分析
1.素质教育与新课程改革的推进,为“催生”劳技教育实践基地提供了良好的外部环境
1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径,各级各类学校要从实际出发,加强和改进对学生的生产劳动和实践教育,培养动手能力……2001年7月,国家教育部颁发的《基础教育课程改革目标》中也提出:“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法……”并要求将劳技教育作为小学至高中设置的一门必修课程。
2.学生创新思维培养与传统教育模式的不足,对“专业化”的劳技教育实践基地提出了迫切需求
学生的创新思维与创新能力,已成为衡量学生综合素质高低的核心内容之一。从传统的课堂教育看,动口多、动脑多,但动手少、实践体验更少,一定程度上制约了学生创新思维的培养与发展。专业化的劳技实践活动,是一项集知识与技能、动脑与动手、设计与创作于一体的体验式教育,学生在反复实践过程中,手、眼、心、脑得到充分调动与密切配合,从而激发学生智力和潜能的深度开发,培养学生对劳动实践、探索创新的兴趣和热情。这就迫切需要我们能顺应学生的成长需求,积极加强专业化的劳技教育实践基地建设,为学生开展创造性实践活动、培养创新思维与创新能力,提供有效的载体与平台。
3.中小学校自身条件的欠缺与学生需求之间的矛盾,使社会化的劳技教育实践基地建设成为可能
以动手实践为主的劳技教育课,是最受学生欢迎的课程之一,但许多学校由于受师资、场地、经费等条件的限制,劳技教育无法正常开展,往往是心有余而力不足。为了给学生提供一个实践创造、放飞梦想的场所,2003年7月,绍兴青少年活动中心在认真考察和研究的基础上,利用自身优势,建立起了绍兴市第一家劳技教育实践基地。
二、主要实践
1.在拓展对象中丰富学生的必修课
在绍兴市教育局和越城区文教局的大力支持下,明确青少年活动中心劳技教育实践基地的对象为市区各学校三至六年级的全体学生,把学生参加校外劳技实践基地的内容,列入各学校的综合实践课程,以学校为单位,每学期分批组织学生到青少年活动中心参加一天的劳技教育实践活动,规定每个学生在小学阶段参加劳技实践活动的时间不少于8天。到青少年活动中心劳动实践基地参加劳技实践教育活动,成了这些学生的必修课。
2.在明确原则中强化活动的规范性
一是层次性原则。根据不同年级学生的认知能力,设计难易不同的教学内容和方法,由浅入深,循序渐进。
二是趣味性原则。活动内容设计要充分考虑知识性、趣味性和实用性,以激发学生的学习兴趣。三是操作性原则。设计的活动内容,必须能激发学生动手的潜能,让学生运用各种工具进行制作。四是创新性原则。设计制作的作品内容,应具有开放性,给学生自由想象与自主创新的空间。五是安全性原则。应选择无毒害的材料,无危险的工具设备,来设计作品内容,以确保学生的健康和安全。六是时效性原则。针对学生“喜新厌旧”的心理特点,及时开发具有创新空间、具有较大科技含量的实践项目,每年更新实践项目与内容,让学生对实践活动始终充满新奇、保持热情。七是价廉物美原则。巧妙、合理选用原材料,尽量利用废旧材料、可回收材料,降低制作成本低,减轻学生负担。八是激励性原则。教师应及时组织开展各类评奖活动,如作品创意奖,制作精美奖,团队合作奖,小小领袖奖等,激发学生对实践、创新的兴趣。
3.在适应需求中增强课程的针对性
我们从学生兴趣和实际能力出发,本着以上8大原则,配备了具有专业特色的设施与设备,先后开辟了12个劳技教育活动室,如能工巧匠屋、鲁班小作坊丝网花艺室、铁艺创作室、纸艺创想室、软陶制作室、美点制作室、串珠手艺坊创新智趣园、机电航模室趣味编织室、创意沙雕场等,每个活动室开发了针对不同年龄阶段学生的教学内容。同时,还为学生安排了烧烤、钓鱼、划船、无线电测向、步调一致、勇者之路等拓展与休闲类活动。为了能更好地激发学生的创作兴趣,挖掘学生创造才能,我们还每年举办一次“动手乐”劳技创新大赛,每届一个主题,学生运用规定材料,根据主题进行创作,至今已举办七期,培养、发现了一批“创新之星”。
4.在整合创新中提高质量与水平
紧紧围绕“以劳树德,以劳增智,以劳益美、以劳促创新”,提高学生综合实践能力这个总体教学目标,选聘高校、社会培训机构、学校的相关专业老师和高级技工,作为实践基地的教师,合理设置活动目标,改进活动步骤,创新活动方法,优化教学流程,不断实践基地的提高教育辅导与服务管理水平。要求教师确立知识、技能、情感三维一体的教学课程目标,以学生发展为中心,以培养学生创新思维和技术素养为突破点,以基础知识、工具使用、操作技能、动手能力的培养为基础,按照“创设情景与揭示课题→学习技能与方法→构思设计与加工制作→交流展示与相互点评”四位一体的教学流程,指导学生开展各类劳技实践活动,提高劳技实践活动的质量与水平。
三、成效与启示
实践活动开展7年来,先后有30万多名学生接受了劳技教育实践,受到了学生的普遍欢迎和教师、家长的一致肯定。许多学生在作文中纷纷写道,去青少年活动中心参加劳技实践活动是我最快乐的时刻。学校教师也一致认为,学生在基地学到了许多课本上学不到的知识和技能,拓展了孩子们的心灵空间,为孩子们提供了一个展示独立个性、体验创造快乐,培育健全人格的广阔舞台。
1.规范丰富的校外劳技实践教育,能有效培养学生的创新思维与创新能力
学生在劳技实践活动中,根据已有的生活经验和丰富的想象力来设计与创作作品,他们会在“这个不行,换那个试试”的实践过程中,逐步养成创造性思维习惯,从而提高他们的创造能力。
2.规范丰富的校外劳技实践教育,能有效优化学生的心智模式
一是让学生获得积极的情感体验。劳技教育活动给孩子们转换了新鲜的角色,提供了新的学习情境,活动中,让那些调皮好动但脑子灵活、动手能力强的学生成了“创造明星”,让那些平时“表现平平”的学生有了充分展现自已的机会,也让那些“差生”发现了自己的潜能,让老师与同学刮目相看。学生在这里体验到成功的快乐与满足,增强了自信。促进了健康心理的形成。
二是磨练了学生的意志品质。学生在动手创作时,总会碰到意想不到的问题,螺丝拧歪了,零件装反了,木板锯断了,线缝错了,都需要学生有足够的耐心和顽强的意志去不断反复尝试和改进,领悟出制作方法和要领。在这反复实践过程中,磨练了学生的意志和韧性,帮助学生树立正确的劳动价值观和不畏困难的劳动品质。
三是强化了学生的团队意识。劳技实践活动时常以小组合作形式进行,大家群策群力、互相合作,相互配合。在这一过程中,每一位学生的个性特长得到充分发挥。同时也让学生深深体会到:只有全体成员齐心协力、共同努力,才能取得成功。
3.规范丰富的校外劳技实践活动,能有效提高学生的学习兴趣和学习能力
劳技教育给予了学生个性发展的充分空间;劳技教育的实践内容又是具有一定的实用性、技能性、趣味性和创造性,因而极大地激发了学生的兴趣,他们会对在劳技实践中所涉及的知识和问题在课后进行自主探索,并使这些知识和技能在学生的生活和学习中不断获得迁移,从而提高了学生的学习兴趣和学习能力。
小学生校外教育论文篇三
中小学生校外补课的现状与对策摘 要：校外补课，在本文中主要是指学生为提高学习成绩，利用自己的课余时间在校外进行的以文化课为主要内容的学习活动。为了使校外补课发挥应有的价值，本文对校外补课的现状及原因进行了分析，并从教育观念、教师发展、学生评价、政府调控四个方面提出了相关对策。
关键词：中小学生 校外补课 素质教育
一、中小学生校外补课的现状
1.校外补课的科目
课外学习的内容分散而多样，主要包括：英语、数学、物理、美术、声乐、舞蹈、硬笔书法、棋类等。但据部分沈阳市政协委员对全市39所中小学的调查，有77.1%的初中生上辅导班，补习数学、物理、化学、语文、英语;小学生中有64%补习数学、语文、英语。 由此可见，大家对英语这门学科的关注度明显高于其它学科。[1]
2.校外补课的形式
2.1社会上的民办培训机构。这些机构大多都有自己的教学目的，课程设置及教师队伍，针对学生的学习开展多样化的教学科目。培训规模呈现为一对一、一对多或小班化教学。[2]
2.2在校大学生家教，是比较常见的校外补课形式。一般是学生家长通过熟人、中介、报纸、网络等途径找到符合自身需要的在校大学生。地点通常在学生家里，根据学生的实际情况安排授课时间。[3]
3.校外补课的人数
根据马鸿霞2010年10月对三所城市初中生的校外补课现状进行的调查，学习成绩优秀的学生参加教育补习的比例最高，为 61.57%;学习成绩良好、一般、较差的学生参加教育补习的比例分别为 59.35%、56.79%、55%。四种类型的学生至少有一半都参加了教育补习，表明教育补习既在“培优”又在“补差”。 可见中小学生无论学习成绩好坏，都参加校外补课班。
二、校外补课泛滥的主要原因
1.社会因素
1.1城乡二元结构的现状，加剧了教育资源的不均匀分配，造成优质教育资源的短缺。其中，城乡的经济发展影响着当地教育资源的投入，拉大了城乡的教育水平差距，使优质资源尤其是优质师资更多地流向城市。为了使孩子能够进入优质的学校，考取重点的高中，实现自身的价值，家长不得不通过课外补课的形式提高学生的应试能力。[4]
1.2大学扩招，高等教育普及化，就业形势更趋严峻。为了使孩子能够考上名牌大学，找一份稳定的工作，大家都把高考视为生命的转折点。由此看来，增加孩子的校外补课，提升孩子的知识水平成为家长不得不选择的路。
1.3市场经济牟利为主的宣传造势，校外补课如火如荼。伴随着考重点高中、品牌大学的理想，在市场经济体制下大大小小的培训机构应运而生。“与学校教育内容接轨，以孩子兴趣为出发点，切实让孩子掌握知识要点……”这样的宣传层出不穷，渲染了学生课外补课的迫在眉睫。
2.学校因素
2.1教育评价中学校办学，教师绩效，学生学业评价的标准问题。现今中小学教育评价，以知识试卷模式的测评依旧存在。学校的办学水平，教师的工作业绩、评优、职称这些无不与学生的发展挂钩。学校和教师注重学生的知识和智力，忽视了学生的能力和情感。
2.2以高考为指挥棒的应试考试制度逐渐突显出中小学升学考试制度的不完善。教育评价标准的背后，实质算来必要归结到高考的指挥棒。一纸定终生的现象依旧存在，高考选拔制度不突破，纵然有万般计策也难解校外补课之风。
2.3教师的待遇在市场经济社会下也会存在着生活的困境。随着班级规模的扩大，劳力劳心的教师面对收益的单一，难免打着为了孩子着想的旗帜，额外开展补课班。
3.家庭因素
3.1家长自身观念和学识水平的限制。大多数家长受“不能输在起跑线上”，“万般皆下品，惟有读书高”等传统文化观念的影响，认为“人家学，咱也不能落下”。但是面对学生们繁、难、怪的练习题，一些家长根本指导不了，即使能够指导自己的孩子，在父母与教师角色的转换中，家长们也往往处于两难的境地，因此选择校外补课。
3.2家庭生活的经济压力。随着科学技术的快速发展，人们物质生活水平的提高，社会竞争力也是持续不减，父母不得不把大多数时间投在工作上。只和父母生活在一起的孩子就成了无暇顾及的对象，校外补课也成了他们的首选。
三、避免不合理校外补课现象的对策
1.理性对待校外补课
1.1家长要理性对待校外补课，不要盲目跟风，随波逐流，目光短浅，急功近利;应客观了解学生的实际状况，在孩子学有余力的情况下可以考虑让孩子参加校外补课，但绝不能让孩子在高压下超负荷地进行校外补课。
1.2社会各级教育部门、学校、新闻媒体也应该发挥积极正确的导向性作用，客观地对课外补课机构进行宣传。学校、家庭、社会三位一体，三管齐下，相互密切协作配合，使学生积极主动进行学习，对学习产生兴趣，转变“为了学习而学习”的错误观念，培养学生积极的人生观和正确的学习观。[5]
2.教师要全面提高自己的专业化水平
2.1学、思、教相互促进，努力实现教师专业化的发展。教师的知识含量，教学技能直接影响着学生的学。因此，永无止境的学、坚持不懈地思，充满激情地教是教师专业生活的“三部曲”，构成了教师专业生活的主旋律。 可见，注重学、思、教的相互促进，努力实现教师专业化的发展，才是提高学生学业的有效途径。
2.2多对教师进行人文关怀，提高教师的待遇，以调动教师积极工作的热情。这样可以有效地避免教师职业倦怠，从而提高学校的教学质量。如果学校教学质量偏低，校外补课势必会蓬勃发展，而决定学校教学质量的至关重要的一环就是各位教师的工作热情。[6]
2.3以学生的全面发展为基准，改变学生的评价标准，切实落实素质教育改革
素质教育的提出是针对应试教育的弊端而进行的时代的召唤，素质教育强调学生应该做到德、智、体、美、劳全面和谐的发展。然而应试教育只强调知识、智力的培养，因此只有全面的改革学生的评价标准，才能有效的落实素质教育。[5]
各个学校要结合自身学校的特点制定出符合本学校的学生评价标准，要综合考虑学生评价的多样性、全方位，以及智力、品德、价值观等因素，减少只对文化课的重视，进而减轻学生校外补课的负担，从而促进学生的全面发展。
4.政府要充分发挥宏观调控作用
4.1政府应该实行公立为主、市场为辅的校外补课机构政策，加强对课外培训机构进行统一的规范化管理和引导，整合资源，并逐步配备经过专业的岗位培训、具有从教资格的专业人员。政府还要和社会共同监督校外补课机构，并定期进行评价审核，以此来实现优胜劣汰，保证校外补课机构的教育质量。同时，政府还要完善非教育系统办的校外补课机构在师资队伍建设、教师职称评定和福利待遇等方面的政策和规定，为其坚持公益性社会服务提供政策性保障。
4.2注重教育公平，加大教育投入，努力促进教育的均衡发展。教育作为社会结构中的组成部分，必然受到政治、经济的的影响。其中地区教育的差距、城乡教育的差距、校际间的差距这些无不呼唤着教育注重公平。针对努力促进教育均衡发展的问题，中国教育学会提出“教育均衡的发展不等于平均的发展”要给每个学生提供最适合的教育，使每个学生都能健康成长。 因此，在加大教育投入，注重教育公平和均衡的改革中也应该内在的包含个体发展的差异，因材施教的给每个学生提供最优质的教育。[6]
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