爱华网从研究对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域中思维与存在的关系。下面是小编给大家推荐的教育哲学相关的论文，希望大家喜欢!
教育哲学相关的论文篇一
《当前我国教育实践中教育价值选择的评析》
x摘要：教育是个永恒的话题，两千多年前，我们的教育大家孔子就提出了“因材施教”的教育方法，提倡道德教育和知识教育，并把道德教育放在首位。认为学习文化知识是为道德修养服务的。对后世产生了深远的影响，近代人民教育家陶行知也说过：“好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”当前，我国坚持科教兴国，人才强国的战略，大力发展教育事业。教育事业在繁荣发展的同时，也面临着新的挑战。广大教育工作者对应该采取什么样的教育方式，好的教育应该具备哪些价值，和如何进行教育价值选择等问题进行了思考。不同的教育价值选择产生不同的教育效果，为了教育事业的可持续发展，我们需要对当前我国的教育价值选择进行评析，从而探求适合我国教育事业的价值理念。
关键词：教育价值选择;素质教育;应试教育
正文：
一、什么是教育价值选择
什么是教育价值观，这是一个仁者见仁，智者见智的问题。价值是指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。教育价值就是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系，对这种关系的不同认识和评价就构成了人们的教育价值观。一切具有教育价值特征的事物和人，总是一定形式的主体关系表现出来。这就是说，教育价值最终体现的是主体的需要和客体对需要的满足程度。价值选择是人们按照某种价值取向在价值评价的基础上对自己价值活动所进行的价值选择过程，价值选择是一种观念性和实践性活动[1]。教育要“以人为本”，以受教育者的智能特征需要，匹配不同的教育方法和方案。教育的本质就是开发人的智力潜能，其前提是人人都能成才，只是教育的方式、方法，适不适应的问题。教育价值选择就是教育工作者在教育活动中坚持的教育价值观，在教育价值取向，价值评价的基础上对自己价值活动所进行的价值选择过程。我国古代的教育价值可分为两大类：功利主义的教育价值论与非功利的教育价值论。近年来我国的教育价值分类存在分歧。
二、当前我国教师的教育价值取向
人们对教育的态度是建立在对教育价值的评价之上的,对教育价值的不同评价,导致人们对教育持有不同的态度。用系统论的观点看,由于主体的状态不同,需要的对象和水平一样,以及教育价值客体属性的多样性,教育价值观体系事实上是一个复杂的系统[2]。建国以来，我国的教育事业蓬勃发展，然而教育价值观念却没有跟上，在教育上我国的多数教师依然坚持着落后的价值理念，或者教育价值观和现实教育产生严重的冲突，导致价值选择陷入困境。目前，我国教育界存在两种教育价值取向，一是以素质教育为核心的培养德智体美兼具创新精神的学生教育理念，二是以应试教育为目标培养成绩优异的学生的价值观。素质教育是以全面提高学生的思想道德、文化科学、身体心理、劳动技能等基本素质为根本目的的教育，是一种强调学生的潜能开发、个性心理品质培养和社会主义文化素质训练的整体教育。就是发现并发展学生特长，全面发展人才。部分教师认为“素质教育”的核心价值观就是“尊重人性”。既指尊重儿童作为自然人的特性，表现为尊重儿童个性心理特点，尊重儿童的学习规律，把儿童当成儿童，保护儿童该有的童真和想象力以及创造力;也指尊重儿童作为社会人的特性，让儿童了解规则，了解生活的各个方面，提高生活能力，培养自我控制能力。教育就是让儿童更好的生活。
然而，大部分教师却是不顾学生的真实需要和教育的本质，紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了素质培养。采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。不少老师更是把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。进行的是一切为了考试分数、忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育，更多的体现的是功利性的教育价值。尽管应试教育在中国广受唾骂，但它久久不能废除是有一定原因的。应试教育和科举制相似，中国实行了几千年的这种教育制度，要改变，还有一段很长的路要走。应试教育在中国是目前最为公平的一项政策，他统一考试按分数入取。其中几乎不掺杂任何人情事故原则，也不包含权利入侵，应试教育改变了许多人的命运，而且有益于社会公平，更人促进人才的培养，也有意与社会经济的发展。
三、影响我国多数教师的教育价值选择的因素
(一)片面追求名师的荣誉及升学率
在教育生活中素质教育和应试教育之间产生了强烈的冲突。在学校的考核制度中，应试教育与教师的“结构工资”挂钩，与此同时，在现有的教师评价体系中，“出成绩”也是教师证明自己的能力，实现自我的最显著的标志。试问，哪位名师不是因为教出的学生成绩好而成为名师的?因此，“出成绩”是成为名师的最快捷的通道。相对于“出成绩”，以培养学生为主的教育则是一个更为纯粹的教育目标，意味着更多地从学生的角度，从学生的长远发展和身心和谐发展来考虑问题。只有从内心深处把教育事业当作一项培养人的职业，对教育事业充满高度的热情的人才会把素质教育放在首位。在对功利性价值目标的过度强调和追求中，教师们的内心会感到忧虑和不安。但教师们最终的选择却仍然倾向于功利性价值目标。在教师们的职业生活中，“出成绩”的操作性目标却与“培养学生”的价值目标发生了冲突。在本质上，工具理性僭越了价值理性而影响了教师们在职业生活中的价值选择[3]。
教师的价值选择，从主观层面分析，主要表现为教师对功利性价值目标的追求和对超越性或存在性价值目标的忽视。教师自我价值认同的建立，一方面需要功利性价值目标的实现，另一方面，从教师自我认同建立的本质来看，存在性价值目标的实现具有更本质的意义。
一般来说，升学率代表了一间学校的教学水平，师资，硬件等等，会以学校的升学率来评价学校的好坏。家长帮孩子挑学校也会看重升学率，评价什么市重点学校，县重点学校，优秀学校，都会以升学率作为一个指标。因此，一方面，社会用升学率的高低来衡量一所学校的教学成绩，另一方面，学校急于用升学率证明自己的能力，最终导致了正确教育价值选择的偏离。
(二)对文凭的过度追捧
一个人只要考上了大学,几乎都可以拿到文凭。过去有一个文凭就可以分配到一个工作。现在,虽然国家不包分配了,学生可以拿着文凭自己找工作。只要找到了工作,就可以有一份收入,就能养活自己。在各种招聘会上,几乎都要求有文凭。当文凭成为年轻人找工作的必要条件时,几乎每一个年轻人都想要文凭。
那些走进新办各类企业的则是年轻、有一定学历的人。那么自然而然地几乎无需任何人的号召和鼓励，大众都明白了一个简单的道理：要想就业，就得使孩子考进大学。在这种普遍社会压力之下，家长与子女的认识几乎是一致的。严峻的生活现实使他们把目标定在将来的孩子能有一个比较好的饭碗，而进大学深造，拿到各类高校的文凭，几乎成了唯一的拥有较好饭碗的保证。特别是近几年来，由于大学的扩大招生，大学毕业生比以往有了很大的增加，使其在一个短时期内拥有大学文凭已不是获得好饭碗的保证。由是，许多的家长又将目光瞄向了重点大学这个新的更高的目标，因为现实就是重点大学毕业的学生相对就业更容易些。
(三)家长的推波助澜
家长们之所以成为应试教育的支持者，出于潜在的本能，即人们通常说的“望子成龙”、“望女成凤”。随着高等教育规模的扩大，家长们看到了自己的孩子可能进入以前只有少数幸运儿才能进入的大学。他们认为孩子在学校读书就是为了考取大学，他们关心的就是这一点。当一些家长因为虚荣而盲目攀比时，尤其时下的大学毕业生就业遭遇高学历门槛时，这种好东西在现实中只能被应试教育残酷地架空了。在现实面前，学校教育不能“免俗”，家长也无法“脱俗”，只能揪住孩子的耳朵，伴随应试教育的指挥棒“乱舞”。家庭教育被应试教育捆绑，这是一个时代的强大阵痛，它让家长们眼睁睁地看着自己的孩子在应试教育下，变成了学习的工具。家长们不但找不到突破口，反而轻易就成为帮凶。
四、什么样的教育价值选择才能促进学生全面发展
在历史上，由于不同民族之间存在不同的文化传统，不同的教育价值观，便造成了具有民族特性的个性行为特征。当前的教育价值选择是中国的孩子在夹板和框架中长大，儿童过早的失去了幼稚，天真，失去了生命的活力，能够被家长和老师称赞都是那些没有创造精神和个性的，但成绩十分优异的孩子。这种片面的教育价值观导致了教育实践中忽视人的个性和创造精神的培养。今天的教育，只讲教师如何教，不讲学生怎样学，教学过程本来是一个充满乐趣和探索精神的师生双向认知过程。可是在“出成绩”的硬性要求下，教育的价值选择离开了培养适应社会发展的一代新人的本质，走上了狭隘的发展之路。
然而，不管现实的教育是多么的让人充满困惑，教育价值选择是无可避免的，任何一种改革都是一种选择。中国的未来命运取决于今天的教育，在现代社会历史大势面前，教育活动必须围绕促进人的发展来组织活动，为每个人最大可能的实现自身价值提供基础。因此，每个教育工作者必须坚持正确的教育价值取向：
(一)必须立足提高人的整体素质。
(二)必须坚持培养劳动者，建设者。
(三)必须树立全面的人才观，引导受教育者全面发展。
(四)必须注意形成学生创造的个性和健全的人格。
简而言之就是以提高人的素质为立足点，以现代化服务为特征，培养德、智、体、美、技多方面生动活泼主动发展的，具有独立个性和创造精神的一代社会主义新人。[4]。时代在不断地发展，教育价值观必须做出调整和转变，要改变知识的传授方式，更多的倡导探究性学习，发现学习和自主学习，真正让学生成为学习的主体，为创造和发现新的知识提供良好的教育指导。
参考文献：
[1]王坤庆.〈教育哲学〉.华中师范大学出版社.2006.
[2]王玉樑.《当代中国价值哲学》.人民教育出版社.2003.07.13.
[3]王冀平，教育价值观的若干问题，中共中央党校学报，2005年第3期。
[4]王坤庆.〈教育哲学〉.华中师范大学出版社.2006.
教育哲学相关的论文篇二
《小学课堂教学中的自主学习问题探析》
【摘要】新课程改革十多年来，我国在基础教育领域取得了累累硕果，作为教育改革核心的课程改革，在实践中摸索出了很多有价值的教学方式方法。自主学习作为时下非常重要的教育教学方法受到广泛的关注，对其存在的意义和价值进行细致的分析就显得极其重要。
【关键词】自主学习;小学课堂教学;学生
教学是学校的中心工作，教学成果的取得，必然与学校教育教学方法密切相关。新课程改革十多年来，我国基础教育领域从理念到实践都发生了翻天覆地的变化。从小学到大学，笔者对这样的变化是深有感触的。结合自身实际，作者通过观摩师大附小和树勋小学的示范课以及其他学校多个教学视频，试图从以下几个方面对自主学习在小学课堂教学中的意义进行分析。
一、问题的提出
在教育实践的过程中，虽然自己没能够像老师那样去组织课堂，但是作为一个旁观者，一个倾听者，对一节课的好坏及效果还是会有比较清晰认识和明确的判断的。什么样的课才算是一节真正的好课呢?我们不自然地会有这样的疑问。在新课标的指导下，课堂教学，狭义上的教学，必然成为教育工作者关注的焦点。老师不断地尝试着各种新的教学方法，但是有时候我们就会想，为什么有些老师上课就上的那么轻松，而且还能取得好的教学效果，而有的老师虽然很累，反而让人感觉不能达到很好教学效果呢?带着这样的基本问题，本文仅对小学课堂教学中的自主性学习问题进行探讨。
二、自主学习理论源泉——流派及主要代表
自主学习作为时下一种重要的学习方法，有着悠久的历史渊源，其思想来源的代表和流派主要有：
(1)古希腊三杰和卢梭。苏格拉底的产婆术应该是比较早的自主学习理论。他认为知识先天存在于每个人的心灵中，教育的任务不是传授知识，而是将这种知识从蒙昧的状态中引导出来。教师的任务是一名知识的产婆，激发学生思维，使之主动寻求问题的答案，最终使存在于学生内心的知识显现出来。而柏拉图和亚里士多德则提出“自我反思、自我监督和自我调节”的学习方法。法国教育家卢梭则指出教育应该培养学生的自主学习能力。在《爱弥儿》中有这样的论述“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”[4][12]
(2)人本主义学习理论。人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学流派，以罗杰斯为主要代表人物。[2]他们认为，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。它强调学习者内心世界的重要性，主张从人的直接经验和内部感受来理解人的心理，把个人感受本性、尊严、意愿与情感放在所有人发展的中心地位，认为人的自我实现是为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素，学习个人潜力的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。在教学实践中，他们主张“非指导性教学”，即教师在教学过程中，根本没有必要向学生灌输知识材料，而是要发挥学生的独特性，鼓励学生发展其内在潜能，最终达到有效的教学效果。[10]
(3)认知学习理论。认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。[2]该理论以布鲁纳“认知—发现说”、奥苏泊尔的有意义言语学习理论及加涅等人的信息加工理论为主要代表。他们的主要观点是：人是学习的主体，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解和问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意是有选择性的。在这些众多的理论中，尤以布鲁纳的理论最能体现自主学习，他的认知发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索，因为学生是发现学习的主体，所以要鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去思考、发现和解决问题。二是激发儿童的内在动机，儿童知识的获得是一个积极、主动的学习过程，所以要不断地激发学生学习的内部动机，保持学生的求知欲望。
(4)建构主义学习理论。建构主义学习理论主要受皮亚杰的认知发展心理学和维果茨基的社会互动理论的启发而发展起来的新兴的教育心理学流派。[2]建构主义认为知识是由主观建构的，在不同的生活背景中成长的个体其先前经验不同，而每个个体都依据其先前经验来建构对这个世界的理解和认识的。皮亚杰的学习理论进一步指出，个体因素如年龄、性别、个性、态度，特别是学习能力、学习风格和学习策略的差异才是影响学生学习过程和结果的重要因素，并且，不同学习者有不同的需要，同一学习者在不同的阶段也有不同的需要，因此，要解决这一问题，根本途径就是自主学习。
综观以上三个理论，我们可以看出这些有代表性的理论都是从教育学和心理学的角度入手对自主性问题进行的探究，但最终的落脚点还是回归到对人的教育和影响。而在比较宏观的领域还有像马克思主义认识论、主体性哲学，在此不再赘述。本文对自主学习的探讨，是从生活中比较真实的事例入手，以自己的真切感受为主线，对自主学习进行分析。
三、自主学习的内涵——国内外解析
关于自主学习的内涵，国内外已经有了相当丰富的研究，首先看国外学者的主要理论和观点。
(1)以斯金纳为代表的行为主义心理学家认为自主学习包含三个过程：自我监控，自我指导，自我强化。[10]自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
(2)以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。[9]他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习基于以下三个过程：自我观察，自我判断，自我反应。自我观察是指学生对自己的学习行为的观察和了解，自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价，自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。
(3)以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。[9]
在近年的研究中，国内的专家学者也有相关的论述如下：
(1)自主学习应该是学生自己主宰自己的学习，是与被动学习相对立的一种学习方式。
(2)自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动实现计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。[9][10]
(3)自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动的进行并努力完成任务的学习模式，学生通过自主学习获得新知识，并去学习过程中及时内化知识，形成和发展能力，达到能力和知识的协调发展。就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”等。
(4)自主学习是基于学习者主体意识、独立意识唤醒的基础上，强调学生在替能充分发挥基础上的自我监控的学习。要求学生能够自主选择学习目标，制定学习计划，监控与调整学习过程，反馈与反思学习成果，具有强烈的学习内部动机和高自我效能感与学习能力，因此具有终身学习的意识与能力。
像这样的理论还有很多很多，但是我们发现他们始终是围绕着学生这一中心开展的，只要是自主学习，它必然与学生的直接参与密切联系。
四、小学课堂自主学习的必要性——教育改革的趋势和时代发展的要求
在我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的具体目标中曾明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及解决交流合作的能力。”[8]《基础教育课程改革纲要(试行)》可以算是我国近十年来课程改革的指挥棒和先导牌，在这里提出的这些要求也正是要求在基础教育领域要从改变学生的学习方式开始，改变原来那种满堂灌的教学方式，从本质上变革学生的学习方式。也正是在这样的大潮下，现今的课堂教学就渐渐地回归到以学生为本，将课堂还给了学生，使他们成为了学习的主人。
在义务教育数学课程标准(2011年版)中对课程基本理念有这样的论述：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”[7]从这一段文字我们可以看出，在具体学科的实施上，国家也越来越重视自主学习。师大附小2011年开展的“个别化、个性化”教学展示课应该就是实施自主学习的一个非常好的范例。
在科技和教育日益更新的今天，培养创新型人才已经成为国家长久发展的必然选择，因此，结合我国目前的实际来说，自主学习已经成为一种潮流和趋势，必然会更加深入地走进我国的小学课堂教学中去。
五、小学课堂自主学习的实施策略——思考和设想
(一)实施自主学习的基本保证：积极的课堂环境。(1)为学生提供舒适的物理环境。在师大附小和树勋小学以及其他一些较好的公开课上，我看到，课堂的布置是非常的讲究的，很多老师的课堂上都会将孩子分成不同的小组，进行小组合作。一般来讲，将学生分为4—6人一个小组是比较合适的，这样既能体现个体差异，因材施教，又能进行小组合作，减少竞争压力。(2)充分的教具准备。自主学习应该是在教学条件下的高效学习方式，有了相应的准备，学生才能够有一个良好的问题解决程式，即提出问题、分析问题和解决问题。师大附小的“科学课”以及在树勋小学举行的“长春市小学数学课堂教学改革成果展示——南关专场”的数学课堂上老师在这方面做的工作都是非常到位的，因此在引导学生自主学习时收到了很好的教学效果。(3)教师应该摆正自己的位置，改变那种说教式的教学方式，转而以支持者、引导者和协作者的身份参与课堂。同时，教师应该关注学生的已有经验;关注学生的学习过程，让他们把自己想说的话说完(创作和谐民主的课堂氛围);关注他们的思维，培养他们在学习中的问题意识;关注他们的时间，应该给学生留有足够的时间来思考和学习;关注他们的生成，引导学生在自主学习中积极主动地进行探究，对它们取得的成绩给予及时的反馈。(4)教师要做好课堂管理，维护和课堂秩序，保证课堂自主学习的顺利进行。
(二)自主学习的导向：明确的教学目标。我们评价一节课的好坏，最根本的一点就是看它是否达到预设的教学目标，所以，教师在自主学习的教学过程中应该让学生认同学习目标，帮助学生制定合理的学习目标，让他们发现生活的意义和个人的意义。学生只有明确了教学目标，才能根据老师的要求，充分发挥自己的主观能动性，为达成目标而不断努力，从而提升自主学习的效果。
(三)提升效果的催化剂：灵活多样的教学方法
在小学课堂教学中，教师应该赋予学生更多的主动权和自主权，把更多的时间和空间留给学生，同时根据实际设置相应的问题情境，引导学生去思考。在实施上，当前有“尝试教学法、自主辅导教学法、反馈教学法、分层递进教学法和六步教学法”是比较受推崇的。在众多的尝试中，魏书生老师应该是比较成功和典型的例子。
六、自主学习在小学教学中的价值探讨
(1)有利于挖掘学生的个性特点，促进学生个性的发展。学生是学习的主体，是社会化的个人。班级授课制是当前比较盛行并在相当长的一个时间内还将存在的制度，我们不能否认其价值，但我们也应该看到，个体之间存在的差异是必然的，因此，在小学课堂教学中实施自主教学，对个体成长的作用是很明显的。
(2)有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识。小学生处在皮亚杰提出的认知发展阶段理论的具体运算阶段，而他认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。因此，处在这一个时期的小学生，在老师的引导下将自主学习内化为一种习惯，将为提升其创造力发挥重要作用。
(3)有利于实现教师功能的转变，提高教学效率。教学的自主性改变了原来那种教师教、学生学的局面，使学生积极参与到课堂教学中来，就将教师从课堂说教者的角色中解放出来，一方面减轻教师的教学负担，腾出更多的时间参与课堂管理，关注学生的个体差异，另一方面，促进教学目标的达成，提高教学效果。
自主性学习是新课改的一个主旋律，其在教育教学中的作用是不容置疑的，只有重视学生的主体性地位，把课堂变成学生成长与成才的舞台，才能更好的提高教育教学质量、人才培养的质量。但由于种种原因，自主学习在教育教学中的贯彻与落实仍有很大的提升空间，因此，这还是值得我们探索和思考的。
【参考文献】
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[15]基础教育课程改革纲要(试行).
