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学前教育专业小论文篇一
《 城乡学前教育发展差异探究 》摘要:当前，我国城乡学前教育存在较大差异，最为突出的是城乡教师队伍、教育投资、教育机会和教育质量等方面的差距。为了缩小这种发展差异，促进城乡学前教育均衡发展，有必要对这些差异因素进行分析，并拟定针对性较强的改进方案。接下来，本文将对公平视域下中国城乡学前教育发展差异进行探讨。
关键词:公平视域;中国城乡学前教育;发展差异
学前教育的实施效果关乎着幼儿的智力发展和健康成长，但是，就我国当前学前教育发展情况来看，城乡学前教育存在较大的发展差异，总体上农村学前教育的整体水平较低，不利于农村幼儿的健康发展和成长。为了改善这种局势，缩小城乡学前教育之间的差异，实现两者均衡、健康发展，应当采取积极措施加快农村学前教育建设，改善农村学前教育的环境，提升农村学前教育的质量。
一、城乡学前教育的发展差异分析
(一)教师队伍方面的差异
首先，从教师入职门槛来看，城市幼儿园对教师的学历要求较高，而在我国农村地区，幼儿园对教师普遍没有太多的学历要求。因此，一般而言，城市幼儿教师的学历起点比农村幼儿教师的学历起点要高。同时，从入职以后的情况来看，城市幼儿园比较重视教师的职称评定和考核，教师为了增强自身竞争力，往往会进行深层次的专业学习;反观农村幼儿园，很少会对教师的职称提出明确要求，尽管部分教师会重视自我提升，但由于农村条件有限，教师缺乏专业学习和交流的机会。也就是说，由于城市幼儿教师接受过高等教育、拥有高学历，专业水平和综合素质都较高，加上能够通过再学习和深造实现自我提升，教师的教学实力便更强。所以，城市幼儿园有着庞大的高素质教师队伍。而农村幼儿教师本身就很少接受先进教学理念的熏陶，加上这部分教师难以有机会进行深造，因此农村幼儿教师的教学能力和水平很难得到有效提高，教师队伍的素质相对较差。由此可见，城乡学前教育存在教师队伍方面的差异。
(二)教育投资方面的差异
由于城市经济发展水平较高，幼儿园的教育资金也较充足，能够为学前教育投入较大的人力、物力和财力。幼儿园拥有的教学资源(人力资源和物质方面的教育资源)较丰富，而且也具有持续改善和加强基础设施设备建设的能力，使得幼儿园可以不断完善教学设备，更新体育、娱乐设施，保证幼儿能够接受较好的学前教育、享受优质的教育待遇[1]。但在农村，由于经济发展水平较低，幼儿园的教育资金投入相对较匮乏，无法以充足的资金来进行基础建设，教学设施设备等也无法定期进行检修、维护，加上教学资源相对较少，因此难以充分提起幼儿的学习兴趣，教学效果难以得到有效保障，教育质量和效率都远不如城市幼儿园。可以说，城乡经济发展水平的较大差异，导致了两者在教育资金投入、教育资源的开发和教育方法等方面的差距，对学前教育的效果产生了很大的影响。
(三)教育机会方面的差异
在我国，城乡学前教育机会的差异较显著，集中体现为城乡幼儿园的数量和质量差异较大。在城市，幼儿园的数量较多、规模较大，教学设备和体育、娱乐设施都较齐全，环境也较好，因而幼儿园的质量相对较高。同时，多数幼儿园有明确的教育目标、内容和计划，能够有效满足幼儿的学习需求，有助于幼儿健康成长和发展。反观农村幼儿园，不仅幼儿园数量较少、规模较小，能够获得学前教育机会的幼儿不到50%，而且大部分幼儿园的设施设备不够完善，教学环境也较差，因而幼儿园的质量普遍不高，幼儿的学习、生活和发展得不到保证。总体来说，我国农村地区的学前教育起点比城市要低得多，两者在教育机会方面存在较悬殊的差异。
(四)教育质量方面的差异
首先，城市幼儿比农村幼儿的入学准备更充足。有研究证实，如果幼儿家庭的社会地位和经济实力较高，幼儿在进幼儿园之前的数学准备、语言准备和学习品质等都更高，幼儿在学习过程中的认知发展、学习方式和语言能力也相对更高。很明显，从整体情况来看，农村家庭比城市家庭所拥有的经济实力和社会地位都更低。因此，和城市幼儿相比，农村幼儿所做的入学准备要差一些。正因为如此，尽管当前农村幼儿园的入园率越来越高，但幼儿的学习方法和知识接受能力无法达到城市幼儿的水平。所以，农村幼儿比城市幼儿的学习质量要差。其次，由于农村教师的教学能力相对较低，没有合理运用个体差异化的教学方法，自身引导作用也未能充分发挥，致使教学质量难以有效提升。因此，城乡在学前教育质量方面存在较大差距。
二、基于公平视域下农村学前教育均衡发展的探索
(一)加强对农村教师队伍的培养和培训
第一，要提高农村幼儿教师的准入门槛，对教师队伍进行科学规划。为此，不仅要相应提高对教师的学历要求，同时在选拔教师的时候，要对其专业知识、教学水平进行整体考核，以确保所选幼儿教师的专业素质和实际教学能力。第二，要重视农村幼儿教师的业务培训，对教师业务水平进行整体优化。例如，可以定期组织幼儿教师参加理论知识以及教学、管理实践方面的培训，向教师介绍国内外先进的教育思想和教育理念，并对实践中所需要的课堂教学技能和管理技能进行实操训练，进一步提升幼儿教师的专业水平和实际应用能力[2]。在结束课程培训后，要及时对幼儿教师进行理论和技能考核，以确保幼儿教师的培训质量和效果，促使教师能够将这些知识和能力灵活运用到实际教学过程中去。同时，也可以定期邀请丰富实践经验的学前教育专家、学者来幼儿园进行讲座，使幼儿教师能够接受先进思想观念的熏陶，跟上时代的步伐。还应该加强教师的自我反思意识和能力，实现教师的自我提升。
(二)加大对农村学前教育的扶持
首先，政府要加大对农村学前教育的政策扶持。地方教育部门可以拟定有关政策，增加农村幼儿园的数量，提高农村幼儿园的建设要求，优化农村幼儿园的设施设备和教学环境，提高农村幼儿园的整体质量，为农村幼儿提供更多的教育机会[3]。其次，政府要加大对农村学前教育的资金投入，以有效缓解农村幼儿园的办学压力，确保农村幼儿园可以有更多的教育资金来完善教育资源、加强基础建设，促使幼儿教师能够有的放矢地开展学前教育工作。再者，由于城乡学前教育的差异很大程度上是由地方经济的发展不均衡导致的，政府有必要加大对农村地区经济发展的支持，以有效缩小城乡之间的发展差距。
(三)重视城乡幼儿园之间的交流与合作
为了进一步提高农村地区学前教育的水平，有必要加强城乡地区幼儿园之间的交流与合作，以使农村幼儿园能够在交流合作过程中接触到更加先进的教育理念，并从城市同行那里获得更多的教学经验和资源。城市幼儿园可以定时定期派遣幼儿教师去农村地区进行讲学，农村幼儿园也可以定时输送幼儿教师去城市进行学习，加强城市和农村幼教机构之间的交流与合作。在这个过程中，双方教师可以通过知识讲座、课堂教学等多种方式实现有效的交流和互动。使农村幼儿教师更加直接地通过业务培训学习到先进的教育理念和教学经验。一方面，城市幼儿教师可以在对农村幼儿进行课堂教学的过程中了解农村幼儿的认知水平、学习情况，自己也获得更多的教育体验;另一方面，农村幼儿教师能够在城市幼儿教师的引领下，学习城市幼儿教师的成功经验，和城市幼儿教师共同探讨优化农村幼儿教学的具体措施[4]。这对改进农村学前教育策略、缩小城乡学前教育差异有较好的帮助。综上所述，我国城乡学前教育发展差异显著，为了提高城乡学前教育的水平，实现城乡学前教育的均衡发展，一方面应当正视这种发展差距，一方面应该及时采取有效措施进行改善。政府部门要加大对农村学前教育的政策和资金扶持，以便有效地缓解农村幼儿园办学压力，并适当提高农村幼儿教师的准入门槛，加强农村幼儿教师的业务培训，有效提高幼儿教师的专业水平和教学能力。还应出台具体措施，加强城乡幼儿园之间的交流合作，提升农村幼儿教师的先进教育理念，使农村学前教育获得整体的发展。
作者:张玉暖 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献:
[1]林水仙.公平视域下我国城乡学前教育发展差异探究[J].新校园(阅读)，2015，09:164.
[2]杨帆.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].商丘职业技术学院学报，2016，01:128-130.
[3]董倩倩.基于公平视域下我国城乡学前教育发展差异研究[J].中国校外教育，2016，08:3.
[4]庄彩琴.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].西部素质教育，2016，07:121
学前教育专业小论文篇二
《 学前教育小学化影响分析 》摘要：学前教育小学化是目前学前教育领域的一种非常普遍现象，就是学前教育小学化。伴随着社会的进步、时代的发展，教育整体水平的不断提高以及很多小学的实际入学年龄的提前，学前教育小学化的现象越来越普遍。但是，学前儿童过早的接触小学教育是否真的会促进其身心发展呢?这也是需要我们进行深入探究的问题。
关键词：学前教育;小学化;影响分析
伴随着社会的进步、时代的发展，教育水平的不断提高，学前教育小学化的现象成为了一种趋势。所谓的学前教育小学化，主要指的是学前教育机构和表部门(主要是一些幼儿园)在教育教学实践中将学前适龄儿童的相关教学要求设定为对一般小学生的要求，从而起到快速的促进孩子身心发展与认知水平进步的目的。但是实际上，这样的教育可能完全违背了学前儿童的身心发展的年龄特征，也背离了学前教育的规律和宗旨。因此针对这一现象的研究就具备了相当重要的现实意义和研究价值了。
一、学前教育小学化的表现
学前教育小学化就是让学前儿童尽早的接触小学教育，在所学习的知识、习惯的养成方面都要遵循小学教育的标准去执行，其具体的表现可以归结为如下几点：
1.小学化的行为规范。小学化的学生行为规范，就是要求学前儿童像小学生一样的一样遵守相关的几率，少动、少玩，认真学习。在实际情况中，不少的幼儿园将小学对学生的行为规范完全的搬到了学前教育中来。这些要求用来规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为则就更为的不妥。
2.观念的小学化。对于家长和很多的学前教师而言，都普遍的认为孩子的教育应该从娃娃抓起。在学前教育中，作为现实的目的之一就是为了是为了让孩子通过学前教育阶段的学习来适应小学的生活，因此很多人认为在学前教育中，孩子们需要感受小学的学习和生活氛围，从而避免孩子在真正上小学的时候能够完全适应，在这样的背景下，这就出现了学前教育小学化的一种观念的和倾向。小学化的观念去教育、约束上幼儿园的孩子们，很容易对孩子的天真的个性造成约束，让幼小的孩子在本应该天真快乐的时候去面对那本不属于他们的生活和学习负担。
3.教育方式的小学化。教育方式的小学化很容易导致教师机械的传授知识，采用一些填鸭式的教育方式而忽视幼儿的自主学习，学前教育中的游戏时间将会大为减少。剥夺了孩子们游戏的机会，这学前教育阶段的孩子来说是不公平的。小学化的学前教育，会让孩子们过早的成熟，这种逆生态的生长真不敢想象会造成什么样的后果。
二、学前教育小学化的原因
1.办学宗旨的不清晰。很多的学前教育机构为了自身的经济利益和社会价值，这些学前教育机构一味的为迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心态，往往忽略了学前儿童的年龄、身心、心理、接受情况。在这样的背景下，很多的学前机构就会开设一些不该开设的课程，从而对学生提出过高的要求以满足家长的虚荣。这就违背了学前教育的基本的宗旨，完全是为了提高幼儿园的吸引力和竞争力，而不是为了促进学生的发展。
2.教师的专业素质偏低。在学前教育工作中，对教师的要求是很高的，需要教师需要热爱幼儿教育事业，其本身的专业素质是需要很高的。但是目前学前教育领域中教师队伍鱼目混杂诸多问题还是很多的，教师的素质是有待提高的，急功近利的心情和行为还是普遍存在的。
三、学前教育小学化的不良影响
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求学前教育需要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”但是学前教育小学化却违背了这样的要求，具体的不良影响可以归结为如下：
1.容易引发学生的厌学倾向。学前教育需要幼儿园在轻松、愉快的氛围内进行学习，学习的内容需要尽量的简单一些，学生学习的形式就应该要以游戏为主。如果过早的让孩子们接触高深的知识，而此时学生的思维能力、认知能力还是达不到实际需求的。很多学生都会觉得其很难学会，这就会让学生出现厌学的情绪，让孩子过早的丧失学习的热情，出现厌学的情绪。
2.影响孩子的身心健康。从生理学的角度上看，幼儿阶段的孩子们正处在身心发展的初级阶段，身心各部分系统都是比较脆弱的。长时期的接受小学知识的学习，课业压力的加大，很容易导致孩子们出现身心发育的不良情况，让孩子出现各种身心上的伤害。学前教育的小学化，其不注重孩子的接受能力，不管孩子是否喜欢，就把一切知识内容都灌输到孩子的头脑里。这就会很早的让孩子过早的就失去了对书本的兴趣，形成厌学的问题。这样的问题将会严重的影响到孩子的发展，也会造成诸多的社会问题。
作者:曾佳 单位:吉林省长春市九台区实验幼儿园
参考文献：
[1]严仲连,盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2014,01:150-154.
[2]徐丽玮.浅析学前教育中的问题和“小学化”的危害[J].中国校外教育,2014,20:155.
[3]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究,2014,09:69-76.
[4]王旭.浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害[J].黑龙江科技信息,2013,10:174.
[5]安静娜.探究学前教育“小学化”的危害表现以及解决对策[J].中国校外教育,2016,07:2.
[6]史春妹.刍议学前幼儿教育的小学化倾向[J].中国校外教育,2015,29:152.
学前教育专业小论文篇三
《 学前教育专业艺术教育现状及对策 》艺术教育对于幼儿发展有着重要的影响作用,也是学前教育的重要组成内容。学前教育专业是幼儿园教师培养的重要渠道,而当前学前教育在艺术教育方面却存在一定问题,因此,只有从源头抓好教师的艺术能力培养,才能使其符合幼儿教育的需要,提升幼儿园教师的艺术教育能力与素养。
1艺术教育的重要性
艺术教育对人类的发展有着积极重要的作用。在人类历史发展中,艺术发挥着重要的影响力,不仅能够给人以勇气和希望,同时也能够丰富人生经验,因此,一个民族的发展离不开艺术的教育。学前教育所面对的对象是幼儿,这是一个特殊的教育群体,他们具有可塑性强、模仿力强的特点,这一阶段的幼儿具有丰富的想象力和观察力,情感发展也较为迅速,因此,艺术教育的开展对于幼儿的身心发展都有积极的意义,为他们日后的发展能够打下良好基础。例如,音乐、舞蹈、绘画等,能够为幼儿提供一个更加宽广的发展空间,使他们在展示自身才能的同时提升视听感觉和操作能力。因此,学前教育也要求教师要具备较强的艺术教育能力。由于学前教育具有一定的灵活性,这就需要教师具备较强的艺术审美能力,能够充分发挥观察力和引导力,积极发掘幼儿的艺术才能和兴趣,进一步激发他们的学习热情。但是关于学前教育的艺术教育一直存在一些认识问题,例如,将学前教育专业看作艺术特长,对理论性不做强调,一味地强调专业的艺术表现力,而忽视了教育特性。随着教育体制不断深化,我国对幼儿园教师的从业要求进行了明确规定,对教师的师德、专业能力知识等进行了规定,其中提出了教师应具备艺术教育能力。由此可见,学前教育将关注点转移到了教师的职业道德和理念方面上来,而艺术能力只是作为教育的一个基础条件,艺术能力与教育能力并不能划等号。
2学前教育专业艺术教育的现状分析
2.1教育课程重技能轻教育
随着我国对教育事业的关注,学前教育也进入了一个发展时期,学前教育师资培养院校也在不断增加,学前教育逐渐成为热点专业。从当前我国的学前教育状况来看,培训层次也包含了研究生、本专科及中专等,此外，还有一些专业的培训机构中出现了学前教育专业。尽管培养机构性质、培养模式及理念等方面有所不同,但是从中可以发现,除了个别院校对理论知识有所偏重外,大部分学前教育都更注重技能培训而忽视了理论知识的教育,这种以突出特色教育的模式已经成为当前学前教育的重要模式。我国在很长一段时间里由于幼儿教师专业标准不明确,导致了各类学前教育机构的教学目标、教学理念、课程设置等都各不相同,也导致了人才质量参差不齐。尤其是一些培训机构,对于教师的培养十分松散,忽视了对学前教师的规范化培养,在课程设置中更倾向于技能培训,例如舞蹈、绘画等内容,而忽视了教育学、心理学等课程的学习,这也导致了毕业生在实际教学中脱离了真正的教育轨道,与幼儿知识学习需要相背离。此外,还有一些幼儿园中由于教师个人文化素养较低,造成了学前教育质量低下,对幼儿的身心发展极为不利。在一些规范化的高等院校的学前教育中,虽然在技能与理论课程二者之间做了安排,但仍然存在着重技能轻教育的现象。这种现象使艺术教育更偏重于技能,而忽视了其审美理论学习。
2.2教师重实用轻理论
学前教育专业是全科教育,涉及的内容十分广泛,其中包括了教育学、心理学、音乐、美术等学科,不同学科教师都应当具备应有的教育观念和专业素养,只有这样才能真正培养出全科人才,而当前的学前教育显然无法达到这一要求。对于综合类和师范类院校来说,学前教育专业一般人数较少,而专任教师人数也不多,艺术教师人员相对不足。随着近年来学前教育的快速发展,高校招生人数在不断增加,而相应的师资问题却并没有解决,艺术教育课程也受到限制,教师一般采取聘请邻校教师的方式,这些教师虽然学历较高,但教学经验不足,在实际教学中往往重实用而轻理论。例如声乐、美术等课程,教师一般会先教几遍,再由学生反复练习,而对于为什么要这么做,怎么教幼儿做等问题却没有涉及,这种教学模式虽然有较明显的效果,几节课下来,一般学生都能够学生一些歌曲或画画。在幼儿园招聘教师时首先也会从技能方面进行选拔,这种教学模式也受到了大部分学生的认可。但是,学前教育专业是针对幼教一线的教师,而并不是培养演艺人员,学前教育专业的对象是幼儿,这种教学模式往往会起到拔苗助长的结果,而对幼儿艺术教育无法起到应有的作用,甚至还会影响幼儿对艺术学习的兴趣。
3学前教育问题分析
3.1定位不清
学前教育具有一定的特殊性,在当前大部分高校学前教育专业中,只有很少一部分专业的教师,因此,学前教育专业的设置与定位往往并没有从实际需求出发,而是从学校的特色发展等方面考虑,因此,对学生的职业发展并没有足够重视。这样的教学理念之下,必然导致重技能轻理论的问题,因为技能更容易得到认可。在当前大部分的学前教育机构中,为了能够创造更大的经济效益,都希望可以在最短的时间内实现有效的教学效果,因此,也导致了学前教育越来越倾向于技能化。
3.2学前教育专业与教师之间相脱节
在当前的学前教育专业中的教师大多是艺术专业出身,他们有突出的艺术技能和表演经验,但是由于他们的专业性具有一定的局限性,对于学前教育并没有深入的了解,忽视了学前教育的理念,而导致了过于偏重艺术技能教学,因此教出的学生也是技能突出,而教育欠缺。可以说,这样的教师只有突出的艺术能力,而并没有真正关注幼儿的身心发展与自身特点,教学效果自然不够理想。学前教学专业中的艺术教育并不是最终的教学目的,教师的重点在于让幼儿能够更准确地了解教学方法和理论,教师能够真正深入到幼儿的内心,了解他们的心理需求,与幼儿共同完成艺术的学习和表演,以此来激发幼儿的学习积极性,塑造幼儿身心。
4学前教育专业艺术教育的对策研究
4.1明确定位
学前教育专业在课程设置和教学方式上仍然存在较多问题和不足,例如重技能轻理论等。这样的教学课程过分注重学生的技能训练,而忽视了学生的艺术修养和学习能力的培养,这也容易造成学生对艺术表演较熟悉,而对如何引导幼儿掌握技巧,激发幼儿学习兴趣和理解能力等方面却十分缺乏。只有不断深化教学体制改革,逐渐转变艺术教育课程的重心，才能进一步明确教学定位,切实改变教育现状。
4.2丰富教学模式
学前教育专业的技能特色是一专多能,尽管艺术技能不是艺术教育的必要前提,但是其对于个人的艺术修养仍有很大帮助。因此,对于学前教育专业学生来说,可以在有限的课堂时间外,运用更多的课余时间学习和掌握艺术技能。例如，可以根据自己的爱好学习声乐、舞蹈等内容,同时也可以由专任教师参与活动,使学习方式更加灵活,使理论与实践相结合,进一步促进幼儿教师的审美能力的发展。
4.3加强教师沟通
艺术教育是学前教育的重要组成内容,对于专任教师而言,要充分了解学前教育的培养目标和需求,加强师生之间的互动交流,并对幼儿的心理特点和艺术教育规律有所掌握,才能更好地开展教学活动。教师要将自己的教学内容与学前教育形成统一的整体,通过艺术技能的教学提升学生的艺术修养和审美能力,为他们日后的教学打下良好基础。艺术教师还要通过教学渗透学前教育理念,让学生在未来的工作中更好地服务于幼儿。
作者:安晓宁 王艳 单位:张家口学院
参考文献:
[1]邓福星.艺术前的艺术[Μ].济南:山东文艺出版社,1987:8.
[2]秦金亮.幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究,2012(8):1-5.
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