爱华网化学如同物理一样皆为自然科学的基础科学。化学是一门以实验为基础的自然科学。下面是小编为大家整理的最有用化学课题开题报告范文，欢迎阅读。
最有用化学课题开题报告范文篇1
选题依据
蒽醌类化合物是各种天然醌类化合物中数量最多的也是最重要的一类化合物。天然蒽醌类化合物主要存在于茜草科植物中，在鼠李科、豆科(主要是山扁豆)、蓼科、紫藏科，马鞭草科、玄参科本科开题报告和百合科等赢等植物中的含量亦较高，并且其具有抗菌、抗炎、抗肿瘤活性，还有抗肝脏氧化损伤的作用
希望通过本实验可以发现蒽醌化合物的抑菌机理，从而促进对蒽醌化合物的开发与使用。近年来，国内外对蒽醌的研究越来越多，可见其具有潜在的可开发利用价值。虽然试验只对蒽醌类物质的抑菌性做了些初步的分析，但对其的开发利用提供一定的参考意义。
国内外相关研究分析
选题分析
相关理论基础
研究方案
研究内容及拟解决的技术关键
拟采用的研究方法，技术路线，实验方案
预期结果
毕业论文工作安排
研究条件
已具备的研究条件
尚缺条件及解决办法
研究经费预算及解决办法
参考文献
[1] 霍丽云，魏允亮，张永明.芦荟最新研究进展[J].山东教育学院学报，2015，(5)：100-103.
[2] 谢宗波，姜国芳.中华芦荟活性物质提取及其抑茵性能研究[J].时珍国医国药，2015，18(7).1703 1704.
[3] 王俊杰，付云芝.芦荟中蒽醌化合物的提取和检测及药用价值研究进展[J].安徽农业科学。20XX，38(21)：11131 11133，11291.
[4] 田兵，华跃进，马小琼，等.芦荟抗菌作用与葸醌化合物的关系[J].中国中药杂志，2015，28(11)：1034 1037.
[5] 杨中铎，李援朝.萱草属植物化学成分及生物活性研究进展[J].天然产物研究与开发，2015，14(1).93-96.
[6] 陈秋东，徐志南，于平，等.中药决明子中葸醌类活性成分的生化研究进展[J].中药材，2015，25(6).442 445.
[8] Jean Robert xgueraeving，Anatolo Guy Blaise Aebaze，Victor Kuete，et urentixanthones A and B，antimierobial xalrlthone fromismia laarentli.[J].Phytoehomistry，2015，67：1341 1346.
[9] blawong Boonnak，Chatehanok Karalat，$uehada Chantrapromma,et al.Bioaetive prenylated XllilthontL and a.thrinonosfrom Cratox'ylum formosum esp.prtmi orum.[J].Tetrahodron，2015，(62)：8858859.
[10] Sompong Boomri，Chatehanok Karalai，Chanita Ponglimanont，et a1.Antibacterial and eytotoxic Xalrlthonesfromthe roots of Cratoxylumfor- mo6um.[J].Phytoehemistly，2OO6，(67).723 727.
最有用化学课题开题报告范文篇2
《化学高效课堂教学策略的实践研究》课题开题报告
课题研究的意义(国内外研究背景)
课题提出
为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，今年洛江区教育局明确提出 学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心 的理念，积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度，因此，根据我区教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长，更好地发挥学科带头人和进修学校的 研究、服务、指导 作用，特提出《化学高效课堂教学策略的实践研究》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的高效性，形成洛江区地方特色的教学框架。
国内外研究背景
高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是 教学是艺术还是科学 之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。
(1)20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。
(2)20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。①关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。②关注师生关系。③关注教师的教学策略和学生的学习策略。
(3)教学媒体与教学的高效性。①微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。②新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特(1999)认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
国内近几年在 高效课堂 教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但针中学化学学科教学策略研究的成果还不多见。特别是 深入了解学生找准有效教学的契合点 发挥教学目标的导向功能 多样化的教学呈现策略 巧妙掌控教学时间的运筹 掌握教学艺术技巧 有针对性地进行学习指导 等都很重要。值得我们深入研究。
课题的核心概念及其界定
化学高效课堂是针对化学课堂教学无效性、低效性而言的。化学课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。化学课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教学策略 就是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
评价化学课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是化学课堂教学的基本追求。而化学课堂能否高效的关键在于化学教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于化学教师对化学教学的科学规划，在于化学教师对化学教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动着手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，化学老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内大纲获得最大的教学效率。
