爱华网论文关键词：建构主义 学科思维魅力 情景教学模式 计算机教学
论文摘要：针对高职计算机课程教学的现状和特点，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式，详细介绍了该教学模式的设计原则、设计方法，最后分析了该情景教学模式的优势。
1 高职计算机教学概况和特点
随着我院教学改革的不断深化，在计算机教学中，已经改变了传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简单模式，已经朝着情景化教学和案例化教学迈进。在教学中，已经基本做到不过分追求理论知识，以实用为原则，重新组织教学内容体系，比传统的教学模式有较大的改进。但是，与此同时，也发现了一些令人担忧的问题：
首先来看学生学习的现状，通过课堂教学发现，学生开始学习某门课程的时候有一种好奇心和新鲜感，还有一定的兴趣，但随着课堂内容的不断增加，难度的不断加大，学生对于该课程长时间学习后产生的审美疲劳，使学生在听课的时候失去了信心，注意力变得越来越不集中。究其原因是学生仅仅按照老师的要求的完成布置的任务，机械的操作完成，教学内容的本身没有内在的逻辑魅力，不能做到让学生深入的思考，融会贯通。强调动手的层面多于强调动脑的层面。
由于情景化教学和案例化教学的推进，我们的课堂内容将打破原有的理论体系，以项目和案例重构知识，组织教学内容，以实例的方式呈现给学生，学生确实是有了明确学习目的，但是似乎就是把课堂的实例重复一遍就算完成了任务。没有真正的理解案例背后的知识、原理及方法，所以一旦问题出现少许变更，便依然束手无策了。个人觉得这种案例教学就失去了教育的灵魂，没有了思想的传输，科学魅力的展示。所以在此本人提出了基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式。
2 该教学模式的设计原则
2.1 抽象概念具体化原则
由于高职的学生，抽象思维能力相对比较薄弱，所以在上课时太强调抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉，然而，我们是否就能因此而放弃反映抽象思维的理论呢？答案是否定的，如果彻底放弃思维能力的训练和相关理论的灌输，将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论的厚度，也缺乏知识的营养，我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能，更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么，在计算机教学中, 如何将抽象理论及概念进行具体化的改造，将使解决这个问题的关键点。比如，用一个个计算机术语代表了计算机各个组成部分的功能和各个部分之间的关系, 这给专业人员的沟通带来了方便，提高了效率，降低了沟通成本，但也给学生的理解带来了困难。要解决这一问题，就要在计算机教学情境设计中，把抽象概念转换为学生熟悉和感兴趣的具体形态, 把教科书上的知识内容还原为知识的背景，恢复其原有的生动性、丰富性，减少理论知识与实际应用之间的差距，从而增强学生对计算机课的兴趣，提高学生对抽象概念的理解能力。
2.2 探索和实践性原则
纯粹的讲授法，主角是教师，因为缺乏让学生的参与环节，比较容易让学生产生疲倦感，注意力一般只能保持20分钟左右。在这里并不是批判讲授法，讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息，尽可能的利用课堂时间，课后再由学生复习消化，但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的优势，对于高职学生，学习能力相对本科学生薄弱，所以教师必须探索新的方法，尽量帮助学生提高注意力，最好的办法就是让学生通过探索和实践参与到教学的环节中来，使学生保持很长时间的高度集中的注意力。在教学情境设计的时候，如果能够做到让学生像玩游戏一样在不断的探索或 “ 冒险” 中前进，把学习内容当作游戏攻关进行实践，学生的注意力就可能保持很长时间。
2.3 针对性和思维性原则
任何一个教学情境都是为学生掌握一定的知识做准备的。尽管在教学情境设计时，不是所有的安排都与教学内容有关的，但是这些看似与教学无关的内容，要么能够起到引起学生兴趣，调动积极性的作用；要么像是个“桥”，起到引导思维的作用，展现学科的思维魅力，单一的建构主义教学模式，就已经对教师教学过程的设计提出很高的要求，但是，基于建构主义和学科思维能力并重的教学模式，不仅要求教师需要深入理解和掌握教学主题，能够系统阐述教学内容，而且需要根据学习的背景知识组织教学过程，设定有助于学生独立探索的情境，灌输计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，水到渠成的掌握教学内容。
3 建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式设计的方法
在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。下面谈一下计算机课堂教学情境设计具体可操作的两种方法：
3.1 鼓励学生探索教学法
“先行探索教学法”是指在计算机教学情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，看一看”，尽情发挥学生自己的想像，根据自己的生活经验和以往的知识，去建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是因为这时学生建立的联系，是在以往知识基础上，发挥想像的作用完成的，很难完全正确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极参与到思考中来，通过先行思考对所学理论有一个“预热”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。最后通过适当的讲授, 达到让学生掌握知识的目的。这种方法既能提高学生学习的兴趣，亲身参加到理论的思维过程，方法的实践过程中来。在完成后又可以对自己的方法和经典方法理论进行对比，进一步完善自己的思维。既做到了知识的传授，又提高了学生的思维能力和动手能力。
3.2 “鼓励礼包”教学法
“鼓励礼包”教学法是在计算机教学中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，激发学生去获取这个“礼包”的动机。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己去做这个“礼包”。“礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲望。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手参与，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得进一步学习的兴趣和信心。不断的激发学生自己探索学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉其实现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法去设计具体的解决方案，然后再动手实现自己的方案。
4 采用建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式的优势
传统的建构主义教学，基本方法就是对知识点进行再组织，按照具体任务和项目组织教学内容，不再追求理论体系的完整，以实用为目的，只讲授与案例直接相关的理论，这样的好处就是有很强的案例针对性，对完成项目具有直接目标性，但局限性是关注该项目，而一旦项目任务发生一定的变化后，学生的“举一反三”能力极为有限，而将学科本身的思维引入其中，可以在一定程度上弥补理论体系的不完整，尽量通过对思维方法的灌输来提高学生的思维能力。从教师的角度来说建构主义强调的是教师组织教学的形式，学科思维方法的灌输是对教学内在思维的一种要求。从学生的角度来说，建构主义教学更强调的是学生动手，具体的任务和案例；而领会学科的内在思维过程更强调的是学生动脑。这两种教学方式的融合就是将学生动手和动脑并重，改变只动脑不动手的枯燥，也改变只动手不动脑的思维枯竭。这就是该教学模式的核心优势。
5 小结
该文通过对我院计算机课程教学现状的分析，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式。并对该教学模式的基本原则进行了阐释，探索性的提出了设计该教学模式的两种方法。最后提出了改教学模式的核心优势，动手与动脑并重。高职教育在培养操作工的同时也应该赋予学生将来成为工程师的思维能力，既保证学生因为具备操作能力而在短期内找到工作，也要给予学生思维和思考的能力，为将来作为设计师做好储备。高职教育不能因为单方面的突出实践而忽略了高等教育培养青年学生创新思维的神圣使命。
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