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浅谈计算机在网络技术教学中的运用的论文一：在21世纪的今天，电脑网络教学是教育教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。电脑网络教学也是素质教育的一个重要环节，新课程改革的需要。
1 网络教学的特点基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
(1)网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。
(2)网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
(3)多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构;有利于激发学生兴趣，培养学生的情感;有利于素质教育的实施。
(4)教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
(5)教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
(6)教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CA I课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
2 网络教学的结构和模式学校中心工作是课堂教学， 课堂教学也是实施素质教育的主阵地， 学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者， 核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程， 因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者; 要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计(以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的)。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。
3 在网络教学中存在的一些问题近年来，虽然许多院校建立了校园网， 修建了多媒体网络教室，但是网络教学的先进性，校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来，主要存在以下问题：
3.1 网络教学手段普及进展缓慢网络是一门新技术，教师在传统的教育模式下捏惯了粉笔，也积累了丰富的教学经验，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢尝试用计算机进行教学，从而导致了网络教学难以普及。对此，我们应积极鼓励教师改变传统的教学方式，并为他们创造学习的条件，在教师和学生中普及电脑及网络知识，为网络教学做好思想上、行动上的准备工作。
3.2 软件问题目前各种软件较多，但网络软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件，作为教师要精心挑选，要考虑到教学软件于多媒体网络教学的相互关系，在挑选软件时要特别重视教师和学生的交互性，适合师生的需要。
3.3 多媒体素材库、教材库信息贫乏随着网络教学的不断深入，各院校资源库的贫乏，越来越不能满足网络教学的需要，作为资源层的多媒体信息资源系统，包括多媒体素材库、多媒体教材库、多媒体课件库的建设与发展显得格外重要，构建适应教育需求、内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用、覆盖面广、分布交互性强的多媒体信息资源系统，已成为当前迫切需要解决的问题。
3.4 网络教学系统的后期维护力度不够网络教学系统的维护力度不够， 许多学校的网络教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的网络教学系统，但由于缺乏有力，及时的维护，使网络教学不能正常进行，网络教学系统软件内容陈旧，或者粗浅，不能很好地适应现代教育。为此，网络教学系统开发完成后， 应设立专职系统维护人员对系统的使用进行跟踪服，并及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中，以充实校园网中的教学资源。
浅谈计算机在网络技术教学中的运用的论文二：1 网络资源在英语教学中的优势21世纪是一个网络化的时代，基于网络和多媒体的中学英语教学成为必然的趋势，在各学校逐步试行和推广这种新的教学模式中，深刻体会到了它的优越性，合理地利用网络资源和多媒体设备，才能达到中学英语教学改革的目的和要求。
1.1多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和注意力，提高了学习效率。在课堂上，利用多媒体技术不但可以采用多种多样、紧跟时代的教学材料，而且信息量大，很多背景知识和较难理解的语言点通过多媒体彩色图片、动画等使教学简单化、形象化，利于学生的理解和记忆。英语教学理论和实践证明，大量高质量的语言输入对学生英语学习的积极性以及学习的效果起着非常重要的作用。
1.2多媒体网络英语教学使得学生在课堂上由被动变为主动的学习者。学习通过趣味性的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导积极主动地参与课堂教学，学会自己思考和获取知识。此外，网络技术的发展为英语教学提高了更为宽广的时空领域，为学习者创造了一个开放式的学习环境，学生可以根据教学内容和作业安排，根据自己的水平和需要，选择适当的学习内容，自主制定学习计划，从而使个性化学习和主动式学习成为可能。
1.3网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流，提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化，而且还可以通过上述方式与任课教师交流，这对于解决学生在学习方面的困难是非常有帮助的。
2 网络英语教学模式2.1演示型教学模式。外语教学中的演示型教学，是指教师利用word、powerpoint或frontpage等编写教学演示文稿，通过网络教室提供的环境直接呈现给每一位学生。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的，可以选择现有的多媒体教学软件，也可以利用课件大师、Authorware等软件工具自己动手制作课件。
2.2网络交互式学习模式。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。
2.3基于协作的自主学习方式。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中(家中)的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
2.4基于个别化的自主学习方式。该方式中学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。而在网络英语教学中，学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。
3 网络英语教学应遵循的规律和注意事项3.1重视网络技术对英语教学的促进作用——解放思想，掌握技能。网络教育不仅对于学生来讲是“学习的革命”，对于人们的思想观念来说，同样也是一场“革命”。作为教育工作者，无论是学校领导还是教师，都应主动认识、积极学习、熟练掌握网络和网络技术，在教育教学活动中灵活运用，并结合教学实际进行网络课程和教学软件的开发。
3.2把握网络技术的适应性，切合教学实际及学生学习心理，灵活运用网络。认知心理学认为：学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程，他们才是学习的主体，一切以促进学习者有效的学习为目标。所有的学习活动和资源都要与教学密切相关，以激发学生主动地参与学习，没有必要过于追求高品质的学习材料而降低网络传输速度，而应以适合教学和学习为前提。
3.3关注网络的安全性，采取有效的防护措施，确保学生身心健康发展。由于网络世界的交互性有别于现实生活，呈现出网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。在这种情况下，中小学生上网势必会受到一些负面影响。教师要积极引导学生，提高他们的识别能力，并建立防火墙，保护青少年成长。
浅谈计算机在网络技术教学中的运用的论文三：一、创设情境，激发写作兴趣教师根据教学任务围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围(即情境)，使学生调动多种感官认识世界，从客观世界摄取丰富的“材料库”，从而进一步激发写作兴趣。如指导学生在写作《我的家乡》时，我拍摄了有些村庄的全景以及村庄一角的多张照片。上课时，学生自由地浏览完所有照片，一个个兴奋不已，叽叽喳喳，这边是小河，那边是青山，在照片上看起来真美……
这些课件激发了学生的丰富想象力，从而丰富了学生潜在的想象力。有学生在作文中写道：“小河真美啊。它清澈、恬静，令人神往，远看它绿得像一条翡翠色的绸带，蜿蜒曲折地绕着小山村。”还有学生这样写：“田野里一片金黄，一阵微风吹来，层层梯田翻金浪，沉甸甸的麦穗摇摆着身躯，仿佛一个个黄精灵在舞蹈。”这是学生大胆想象，真实写作，创新地表达了自己对生活的感受和体验。
二、丰富写作素材，做到言之有物多媒体网络技术能使学生了解到现实生活以外的“大千世界”“人物写真”“风土人情”“人与自然”“各地览胜”“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方，使学生能够言之有物。例如，在写作《上海世博会感想》一文中，很多学生没有参观过上海世博会，教学时如果没有较为直观的音像材料，学生很难对世博会产生深刻的印象，根本写不好“我心中的世博”或“世博梦想”这类文章了。我在上这节内容之前，把学生分组，让他们通过网络去查找上海世博会展馆的图片、音乐、诗歌、文章等资料。在口语交际课上，各组代表利用多媒体展示交流了自己的成果，全班学生加深了对世博会的认识。在最后的写作环节上，学生就有话可说了。如指导学生写《塔》的文章，学生只要调出资料库，各种各样的塔便可呈现于眼前：亭阁式塔、楼阁式塔、密檐式塔、喇嘛塔、金刚宝座塔、傣族塔、花塔等，具体的塔有云南大理崇圣寺三塔、陕西西安大雁塔、宁夏青铜峡108塔古塔群、山西应县木塔、浙江杭州六和塔、北京真觉寺金刚宝座塔……同时小资料室中都有每座塔的名称、构造、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。
三、交互评议，提高讲评效率，增强学生的成就感多媒体网络技术的便利条件为学生作文展示、评价和欣赏提供了极好的契机。为了激发学生的写作兴趣，利用他们自我展示的欲望，教师可建立发布习作的网站，让学生在网上发布习作成果，也可以用Email形式将自己成果发送给他人。学生在网络的环境下写作，可以将他们在现实生活中不好意思表达的真情实感表现出来，实现新课程主张的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”的写作要求。教师在组织交流点评中，要努力营造交流的机会，使信息交流的传播过程变得十分顺畅，既可以在老师、班级同学之间交流和共同评价，也可以在学校、家长、社区之间广泛交流和共同评价。在网络教室里上作文讲评课，学生可以点击任何一位同学的网络作文进行阅读，并在留言板上留下自己的点评意见，发表自己的感受和看法。如在教学《我最难忘的一件事》时，我要求学生将自己的作品用电子邮件的形式发给老师，发给同学，或者发布到网站上。学生与学生，教师与学生之间通过网络进行交流，进一步修改完善作品。有个学生的一篇作文写得非常感人，他接收到大量的建议、赞扬、批评……学生获得类同于“发表”的成就感，从而得到一种心灵的愉悦。全班学生的此篇作文的写作质量较以往的作文有了很大的提升，写作热情也得到较大的提高。
通过自己写作实践，我认识到了多媒体网络技术在初中作文的教学中具有重要的作用。建议同行充分利用多媒体网络技术提高学生的写作质量。做到：创设情境，激发写作兴趣;扩大获取信息量，丰富作文材料;交互评议，提高讲评效率，增强学生的成就感。
