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2016论文格式范文篇一
浅析当前素质教育与应试教育的几点问题
摘要：教育乃是事关国家兴亡的关键。现今，以科学发展观为指导思想的中国，对于教育就更加地重视。纵观教育体制的发展历程，从科举制度到应试制度;从应试制度到素质教育，只能用科学发展观的视角去审视去分析。本文重点对素质教育和应试教育二者之间的问题加以关注。
关键词：教育体制应试教育素质教育
自古以来，教育乃是事关国家兴亡的关键。因此无论哪个国度，无论哪个时代都对教育投以最大的关注。今天，在以科学发展观为指导思想的中国，对教育的重视程度就更是可见一斑。从科举制度到应试制度;从应试制度到素质教育，孰是孰非，就只有用科学发展观的视角去审视分析。下面，我仅对时下人们比较关心的素质教育和应试教育之间的问题，谈一谈个人粗浅的看法。
一、以人为本，推行素质教育
许多人认为要推行素质教育就要对目前的中小学教育全盘否定，让素质教育建立一片新的天地，让教育体制脱胎换骨，这是极端错误的。所谓强调的素质教育不是对现行中小学教育的否定;应试教育也不是现行中小学教育的概括，而是对其中存在的片面追求升学率而产生的各种弊端的概括。应试教育是和片面追求升学率分不开的，是时代发展的产物。和应试教育相比，素质教育才真正适合时代的发展，更能突显出人的发展与社会发展的需要，它是充分尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成健全个性为根本性特征的教育。
二、与时俱进，开展教学改革
素质教育将要代替应试教育已经是大势所趋，不可逆转。但素质教育提了近20年了，我国的理论工作者和一线教师已经进行了多方面的努力，素质教育似乎还未形成一个完整的理论体系，实际操作也刚刚是个起步阶段，而且在前进中阻力重重，举步维艰，面对这种情形，所以教改中每前进一步都不得不慎之又慎。当前正是应试教育与素质教育的衔接阶段，是素质教育改革的关键期，对教育工作者既是机遇又是挑战。
三、分析原因，找问题切入点
在很长的一段历史时期内，应试教育为主导的教育方式产生了巨大而又深远的影响。究其原因，应试教育与其支持它的社会背景和社会经济条件有很大关系。概括如下：
(一)当今，日趋激烈的社会竞争;愈发严峻的就业压力;极其残酷的淘汰机制使考试成了鉴别人才优劣的方法;学历成了度量员工工资的关键;文凭成了评定人员职称的门槛。因此，人们自然而然地形成了这样的观点——分数越高学历越高;学历越高工资越高;工资越高社会地位越高等等一连串的连锁反应。无形中就给予了应试教育的认可，给予了应试教育发展的温床。正是在这种应试教育的条件下，我们的教育成为一种“精英教育”，是一种为社会选拔优秀人才的教育。
(二)应试教育目标明确，学习知识就是要应对考试，在一定程度上对学生的学习积极性起到了促进作用。就是现在，一部分人还在应试教育的思想惯性作用下刹不住车，用各种方式方法盲目的追求高分。
(三)应试教育的考试公平简便，是大家公认的最合理的方法，即使是在当今条件下，其他的评价措施也难确保公平公正。应试教育培养出的人才不是没有能力，只是它过于重视少数人的发展，而忽略了大多数;同时对于这少数人的培养，也没有充分重视到其能力的发展过程和思想品德的形成，以至于现在青年人有知识却不会创新，智商高而情商太低。
综上，分析原因，观其后果，无不表明一个问题，那就是开展素质教育势在必行!
四、排除万难，共建素质教育
现在大多数中小学领导和教师都已经认识到素质教育是关系到我们青少年各方面健康成长的大事，知道竞争激烈的社会需要的是高素质的人才，因此，都想加强对学生的素质教育。但是如何对中小学生进行素质教育?落实到各年级的具体的教育内容是什么?适合各年龄段的具体的教育方法是什么?具体的考核方法是什么?具体的考核标准是什么?什么样算是高素质，什么样算是低素质?
到目前为止，这些“具体”都因为没有具体的教育内容、具体的教育方法、具体的考核方法，使教育工作者们感到无法操作;没有具体的考核标准，便不能约束人们的任意性。在这种情况下，本来就不重视素质教育
的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育;想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育。
五、结论
中国的教育，因为直接涉及千百万家庭，直接关系到国计民生，所以备受瞩目，几乎承揽了社会应该承揽的所有责任，包括学生的做人、学生的成才、学校的发展、教育的走向，国家的前途命运，我们对教育寄予这么多的期望和要求，导致教育已经在承担它不能承担之重。换个角度，如果我们对教育的关注，少一些指责，多一些支持;我们对教育的思考，不仅仅想教育为我们做了什么，还多想想我们为教育做了什么。这样，每个人都从自身做起，转变传统观念，承担自己的责任，为教育发展营造一个良好的社会环境，给教育一个准确的定位，从沉重压力下解放的教育，让教育仅仅只承担好教育该承担的责任，教育的功能才能更好地发挥，教育问题才能迎刃而解。
参考文献：
[1]【美】约翰·S·布鲁贝克《 高等教育哲学 》 浙江教育出版社编译，2001
[2] 陈志尙 《人学原理 》北京出版社，2005
[3] 隋映辉 科技进步与制度创新 新华文摘，2001，(2)
[4] 韩庆祥如何理解以人为本的科学内涵学习月刊，2004，(2)：9-10
2016论文格式范文篇二
职业教育在我国的发展状况及社区教育在职业教育中的重要地位
[摘要] 职业教育在世界各国的发展中都对本国经济建设起着重要的人才依托作用，而我国现阶段的职业教育大多是由普通教育改制而来，载体具有明显的普通教育的特性，存在对自身的定位不清楚的问题。因而在职业教育的发展过程中存在一定的误区。而社区教育直接面向经济建设主战场，面向生产服务第一线，可以弥补职业教育的这种不足。因此大力发展社区教育，根据区域经济发展战略，是适应社会发展原则要求的，进而也能够构建起人们的终身教育体系。
[关键词] 职业教育;误区;社区教育;终身教育
职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是整个教育体系十分重要的一个方面。无论是走新型工业化道路、推进社会主义新农村建设，还是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会，都要求把职业教育摆在更加突出的位置，胡锦涛总书记在十七大报告还特别指出“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量，重视学前教育，关心特殊教育”。从中可以看出大力发展职业教育的重要性和紧迫性。那么如何能够采取有力的措施，切实加强职业教育工作。加快发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。
1 世界各国职业教育的发展情况
从世界范围来说，职业教育起步并不早。它的快速发展大都始于上世纪60～70年代。这一时期，实施职业教育的各类教育机构的地位不仅得到了确立，而且由于其鲜明的办学特色，日益赢得了社会的广泛认可与欢迎，成为各国高等教育结构中不可缺少的组成部分之一。美国社区学院从二战以后，特别是60年代开始改变办学方向，确立了以职业技术教育与培训为主要职能，同时兼顾其它适合自身的教育职能，成为职业教育与培训为主并兼顾成人教育、继续教育、转学业教育等多种职能的所在社区的文化与教育中心。德国高等职业教育在原有职业教育机构的基础上，发展了一种与传统大学并行的新型高等教育机构——高等专科学校。专业设置侧重应用技术，重视实践教学，以培养各类技术型人才为主。英国实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院，一是课程灵活多样。二是证书灵活多样。60年代是日本职业教育，尤其是高中后职业教育发展最为迅速的时期。短期大学是战后日本高等教育改革的产物，办学特点类似于美国的社区学院。职业针对性强，因而毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批应用型人才。
2 我国的职业教育史
我国的职业教育思潮是由清末民初的实力主义和实用主义教育思想发展演变而来的，认为“职业教育则以一技之长可谋生活为主”，是中等资质的学生尽其所长。以其地无弃利，国富民裕。这是中国对“职业教育”最早的阐述，涉及授人一技之长和促进实业发展这两点职业教育思潮的基本内涵。1917年黄炎培发起组织中国近代第一个研究、倡导、实验和推行职业教育的专门机构——中华职业教育社，进一步从理论上探讨、在实践中推行职业教育，职业教育思潮达到高潮，并出现全国范围内的职业教育运动。1918年中华职业教育社在上海创办中华职业学校，通过学校教育形式开展职业教育实验。1979年进入改革开放时期以后，职业教育开始获得巨大的发展活力。1996年，全国人民代表大会常委会颁布了《中华人民共和国职业教育法》，对职业教育在国民经济和社会发展以及国民教育体系中的地位与作用，职业教育的体系结构、办学职责、管理体制等都做出了规定，确立了职业教育的法律地位。同时，这部法律用“职业教育”取代了过去“职业技术教育”的称谓。进入新世纪，我国职业教育进入了发展的新高潮期。
3 我国现阶段职业教育的现状
我国的职业教育大多是由普通教育改制而来，职业教育的载体具有明显的普通教育的特性，我国职业教育始终没有完成市场化的制度变迁，只是单纯地依靠并满足于政府的倾斜政策和资金划拨，以维持存在和发展，这使得它既无法长期稳定地从市场中吸纳资源(生源、办学力量、信息等)：也无法有效地将资源(毕业生、信息等)反馈给市场。另外，一些高职院校存在对自身的定位不清楚，在办学过程中过分强调学科性，而不注重技能培养，有盲目攀高升格和办学向学科型靠拢的倾向。这种倾向不仅背离了职业教育的初衷，更重要的是使职业教育失去了应有的特色。偏离了创办高职院校的教育目标。我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系，主要表现在两个方面：首先分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系。也忽视了教育对象的特殊性。教育对
象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象。包括教育对象的规模、参与程度等等。其次，内部的教学方法没有及时更新。尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。
我国职业教育师资队伍建设也存在诸多弱点：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。
4 社区教育在职业教育中发挥的优势
由于现阶段我国的职业院校的功能定位不够科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向不明显。因此，为弥补这种不足，我们应该大力发展社区教育。社区教育是“教育社区化”和“社区教育化”的统一，侧重于全员全程教育，以提高社区人民的素质为主要目标。社区教育是社区建设的基础，良好的社区教育为社区建设提供强有力的精神动力和思想保证，良好的社区教育能够推进社会不断向前发展。因为社区教育可以直接面向经济建设主战场，面向生产服务第一线，根据区域经济发展战略，本着灵活设置、宽窄并存的原则，改造传统专业、发展紧缺专业，大力推进专业结构调整，努力做到根据市场需要设置专业。
在我国，社区教育起步于80年代初期，它是在国家实行改革开放后，总结原有学校教育、家庭教育、社会教育相结合经验的基础上，借鉴国外社区教育的经验。从国内不同地域的实际出发，通过试点逐步发展起来的。在职业教育当中，社区教育在教育连续性、社会适应性、教育手段多样性，以及教育与社会各部门的合作方面都较好地适应了社会发展原则要求，在构建终身教育体系中具有不可低估的重要作用。从幼儿教育到老年教育，文化教育到职业教育，社区教育在其中所作的作用是不可替代的。社区教育在满足市民最基本的学习需要方面将发挥越来越重要的作用。
社区教育在职业教育中所发挥的优势是多方面的。首先。能够根据本地区的区位优势，了解用人单位的特点，强调培养学生的职业核心能力和创业能力、学习能力，使教育、培训、就业等工作融为一体，并将职业教育确定为终身
教育的重要组成部分。其次，能够根据不同地区的经济发展情况，不同年龄、社会层次的人员的学习需求，开展多层次、多方位的教育形式。最后，能够及时根据企业、行业和社会的需求，积极开拓职业培训市场，主动面向行业和企业开展技术和管理人员的在职培训，社区教育依托当地政府的，有企业的大力扶植。在硬件设备上存在优势，可以弥补职业院校在实训基地建设的不足。通过电脑可以方便地进入国际互联网获取信息，方便地学习网上课程，可以在更大范围和程度上共享资源;远程视频、交互式电视、视频点播(vidcoonDcm00d)等无不对社区教育具有极大的启发意义和应用价值，并使之发展空间不断扩大，从而体现出技术在创设新的学习环境中的作用。进一步深化了成人高等教育和远程教育体制改革，形成有利于成人高等教育和远程教育发展的新格局，逐步建立行之有效的社区教育工作新机制，推动社区教育健康发展。
