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案例论文范文篇一
浅谈审计案例教学
摘要：审计课程是高职教育中会计专业及相关专业开设的一门重要课程。审计案例教学就是在学生掌握了一定的审计知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生以审计主体的身份参与案例，这样不但可以提高学生自觉学习和独立思考的积极性，而且可以让学生在运用所学知识解决审计案例涉及的实际问题的过程中提高解决问题的能力。
关键词：审计案例;重要性;教学
审计课程是高职院校会计学专业的一门核心和必修课程，是研究审计基本理论及其规律性的一门现代经济管理学科。通过本课程的教学，目的是使学生了解审计的地位和作用，认识审计的本质，掌握审计学的基本理论、基本方法、基本程序，并能运用审计学的基本原理、方法对企业及机关、事业单位的经济活动、会计报表进行审查，以评价经济责任。在此基础上，培养学生综合运用所学知识，独立思考、创新思维，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。学好这门课，能给高职学生提供更宽阔的就业空间，如可以进入会计师事务所从事审计助理工作或进入机关事业单位从事内部审计工作，拓展了高职学生今后努力的方向。
一、目前审计教学中存在的问题
1. 教材内容普遍陈旧
目前市场上高职高专系列审计课程教材普遍内容陈旧。新的审计准则已出台数年，但结合新审计准则，真正体现现代风险导向审计最新内容的教材相当少，有的教材只是披了现代风险导向审计的外衣，具体内容还是制度基础审计的老一套。这种过时的教材对学生有很大的危害性;很多高校采用注册会计师考试用的《审计》教材，但对高职学生来说该教材内容太多，难度过高，也不合适。因此找到适合高职学生的审计教材是一个首要任务。
2.授课过程中重理论，轻实践
教师在教学过程中仍然沿用传统的课堂教学方法，大多是重审计理论、轻审计实践的课堂讲授。如“存货监盘”是审计实务工作的一项重要内容，应该重点介绍监盘的实际操作程序及可能遇到的问题和对策。但多数教师运用的传统教学方法则是对监盘的概念、目的、意义等枯燥理论一一精讲，因为他们认为学生现在接触不到实务工作，讲了也没用，学生也记不住，这严重忽视了对学生审计实践技能及学习方法的培养。
3.审计教师普遍缺乏实践经验
我国大多数高职院校的审计课教师拥有较高学历却没有丰富的实践经验。虽然审计课教师有扎实的专业理论基础，但是缺乏审计实践经验，讲授该课程终究是“纸上谈兵”，如前段提到的“存货监盘”，许多专业教师自己都不清楚实际监盘工作的要点，在教学中自然无法将理论知识与实践相结合，难以使学生真正理解这项重要审计工作。
二、审计教学中运用案例教学法的意义
许多高职院校的学生，虽然在学校能较好掌握审计的理论，但是对于如何开展审计实际工作、处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，往往显得束手无策。笔者认为实行审计案例教学非常必要。审计教学案例来源于审计实际工作，有相应的客观依据，是对审计实际活动的再现，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。审计案例教学促使学生综合运用所学的理论知识，发现、分析和解决实际问题，能极大激发学生的学习兴趣，将学生由被动听课转为勤于思考、主动参与、理论联系实际、巩固已学知识。该方法有利于培养财会学生语言表达能力、查错防弊能力、综合运用知识和解决实际问题的能力，体现了素质教育的宗旨。
教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”在审计案例教学中，教师将自己定位于与学生平等的学习参与者、合作者、服务者，虚心倾听学生对知识的理解，尊重学生的观点，能容忍学生不成熟甚至出格的想法与做法，乐于接受学生言之有理的不同见解。这样学生就会感到课堂轻松，没有恐惧感，进而让沉闷的课堂活起来，让每朵思维的火花燃起来，创造一个生动活泼、民主自由的学习氛围。
三、案例教学法在审计教学中的应用
1.精心选择审计教学案例
案例的选择应由浅入深、循序渐进。在审计课程教学中，因为高职学生没有实际从业经验，所以选择案例应该先简单后复杂，最后到综合案例。这样可以使学生逐步适应，激发其学习兴趣。初始阶段千万不可使用过于复杂的案例导致学生晕头转向。审计案例教学的目的不是难倒学生，而是提高其理实结合的能力和实际操作能力。
在网络资源日益丰富的今天，教师应经常关注审计及会计界发展的最新进展、变革，多以与实际、当地有联系的且最新发生的事件作为教学案例并进行整理，将这些加工过的最新的案例补充到审计教学中去，以提高学生的阅读和学习兴趣以及对教学案例的感性认识，让学生随时接触到反映时代特征的审计实务。
2.有效准备审计教学案例
(1)课前设计引导案例时，应做到短小精练、吸引力强，让学生展开丰富的想象并进行热烈的讨论，鼓励学生提出各种解决办法并推测事物发展的结果，以此来引导学生。这种小案例，能提高学生的参与性，能调动每一个学生的积极性;另外，还可以融入审计职业道德教育，让学生充分认识到审计工作的严肃性、规范性。
(2)课中要准备能引起学生激烈讨论和认真分析的案例。这时运用的案例并不要求是综合性的，但应注重案例与所学章节知识的针对性，甚至可以虚构一些情节和做法，丰富案例内容，并设计一些相关性强、能引申的问题来引导和鼓励学生积极参与课堂讨论案例。教师要把握好度，让学生的观点在不偏离主题的情况下充分表达出来。
(3)课后要留有典型的综合案例,作为学生阅读的资料。这种案例要求社会影响越大越好,内容越详细越好，如“蓝田股份”“银广厦”、国外的“安然”“世界通信”这些知名审计案例。教师要交代清楚案情的具体内容、后果及社会影响，关键是结合相应教学内容让学生探究审计实际工作要点，使学生系统掌握每一章节所学知识的要点、重点、难点。到一定阶段以后，教师也可以鼓励学生自己搜集、整理审计案例。
3. 深入实施审计案例教学
在实施案例教学法时，千万不能只重表面形式，应该将案例教学步骤细化，培养学生的实际业务能力。例如，函证业务案例中针对不同的回函情况，教师应引导学生进行剥茧抽丝式的分析：如果存在对询证函回函的可靠性产生疑虑的因素，审计人员应当进一步获取审计证据以消除这些疑虑;如果认为询证函回函不可靠，审计人员应当评价其对评估的相关重大错报风险(包括舞弊风险)，以及其他审计程序的性质、时间安排和范围的影响;在未回函的情况下，注册会计师应当实施替代程序以获取相关可靠的审计证据。
又如针对几大业务循环，教师不妨以审计工作底稿为载体，以报表项目和审计流程为主线，要求学生根据所提供的会计资料，开展审计案例模拟实验。如销售和收款循环，常有为了虚增业绩搞“假销售”，同时虚构产品“假出库”这一类作假手法，我们将其完整地融入案例，将学生合理分组，按最新的风险导向准则进行审计操作，教师适时指导学生怎样处理不同的问题，如何完成审计工作底稿，最终出具审计报告。这非常有利于培养学生的审计思维，锻炼学生的动手能力。
审计案例教学中教师要及时进行归纳总结，作出恰如其分的评判，阐明审计案例分析和实务处理的重点、难点，指出学生分析处理结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识到自己的分析和处理是否正确。教师最后的点评是案例教学整个程序的点睛之笔，可以让学生积极参与到审计案例教学实践中去，这样才能真正达到审计案例教学的预期目的。
参考文献：
[1]王喜军.建构主义学习理论下研究性学习理论探讨[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2008(5).
[2.建构主义理论在管理学教学中的应用[J].南京审计学院学报，2009，4(4).
[3如.建构主义教学观及其指导下的教学设计原则[J].山东教育学院学报，2010(2).
(作者单位：南京下关中等专业学校)
案例论文范文篇二
小学英语案例分析
摘 要：随着时代的发展，英语教学越来越受重视。传统英语教学以教师讲述为主，学生缺乏独立思考的机会，无法有效提高学生的学习兴趣。如何根据学生特点，设置教学情境，提高学生的学习兴趣成为英语教师研究的课题。充分利用各种教学资源，让学生在活动中体验学习的快乐，才能有效提高教学质量。通过几个教学案例介绍了英语教学中的几种方法。
关键词：英语;教学;案例
一、旧知呈现，语境过渡
【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school.
1.T：(出示一只盒子)Guess，what’s the time?(猜的过程中让学生凑近盒子里面的声音)S1：It’s a clock.
2.T：(取出闹钟)What’s the time?S2：It’s three o’clock.
3.T：(拨动教具钟到3：30)What’s the time?S3：It’s three thirty.
4.学生问，教师答。S4：What time is it?
T：It’s half past three.
【反思】：案例中前3个问答是学生已有的知识：第4问答是新授的内容，教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型替换，实现了语境过渡。
二、歌曲呈现，尝试感知
【案例】牛津小学英语3A unit 5 How are you?
1.播放英语歌曲《How are you?》学生听，同时看图像。
2.学生跟唱2～3遍。
3.T：Hello!Boys and girls.How are you?
S：Fine，thank you.
T：Hi，...how are you?
S1：Fine，thank you.
T：Hi，...how are you?
S2：Not bad. thank you.
T：Hi，...how are you?
S3：Not so good，thank you.
4.T：今天我们来以英语歌曲形式来互相问候。
再次播放音乐，同时学唱。
【反思】这首英文歌曲以轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了“How are you?”的语言功能及其应答方法，跟唱歌曲后，当教师向学生问候时，他们都能用“Fine，thank you.”来回答。
三、态势呈现，优化理解
【案例】牛津小学英语：4A Unit 9 what’s the matter?
1.教师装扮一名医生，穿着白衣，几名学生入门外病怏怏地，缩着脖子，紧抱双肩，用颤抖的声音说：
Ss：I’m ill.
T：Are you ill?
S1：Yes，I’m ill.
T：What’s the matter?
S2：I’m thirsty.
T：...
T：What’s the matter?
S3：I’m cold.
T：(拿出温度计、试听器给生病的孩子看病)Here is a scarf for you!
S：Thank you very much!
【反思】当教师扮演一名医生，一群生病的孩子进来时，教师用肢体语言与他们交谈，学生双手抱肩做冷状，手捧肚子作痛状…
四、游戏呈现，激发兴趣
【案例】牛津小学英语4B unit 7 At snack bar
1.T：(Take out a hamburger)Guess，how much is it?
S1：It’s five yuan.
T：(Take out two hamburgers ) how much are they?
S2：They’re ten yuan.
2.T：(Green tea)Guess!how much are they?
S3：They’re thirteen yuan
T：Lower，please.
S4：They’re thirteen yuan
T：Lower， please.
S5：How much are they?
T：Yes，you are right.
3.教师出示标上价格的各种食品和饮料，让学生选择自己喜欢的食品和饮料的组合，计算出正确的价格。
4.学生相互问答，了解他人的选择及其价格。
【反思】学生在3A教材中已经学过“How much is it?It’s...”教师通过猜一猜的游戏，复习了旧知，用算一算的方法引出了新知“How much are they?They’re...”又让学生在选一选，算一算，问一问的游戏中进行操作，游戏中呈现新知，使语言传授的不再枯燥。
参考文献：
[1]王艳凤.小学英语教学中的情景教学探究[J].教育教学论坛，2014.
[2]曹媛媛.小学英语课堂的有效教学策略[J].现代阅读，2013.
[3]杜晖.浅谈小学英语的“乐教与趣学”[J].教育教学论坛.2014.
作者简介：李静，女，1977年1月出生，本科，就职于江苏省新沂市城关小学，研究方向：小学英语。
