爱华网移动计算机通信网络是通信技术在计算机网络中充分应用的成果.它以固定有线的计算机网络为基础,充分应用通信技术进行改造来实现计算机的移动通信,最终建立移动计算机通信网络 。下面是小编为大家整理的电大计算机移动网络相关论文，供大家参考。
电大计算机移动网络相关论文篇一
《 移动网络课程会计电算化教学资源研究 》摘要：本研究的目的在于探究基于移动网络课程的会计电算化教学资源开发。论述了移动网络课程的优势和会计电算化课程的特点，通过调查分析指出将二者结合构建会计电算化移动网络课程的必要性。最后，基于微信平台的系统支持进行了会计电算化课程教学资源的实际开发，其应用对会计电算化教学必将产生巨大的推动促进作用，是传统课堂模式的有意补充。
关键词：移动网络课程;会计电算化;教学资源
一、绪论
随着计算机及4G通信技术的发展，智能化移动终端已经得到了大范围的推广和使用，以智能手机和平板电脑等为载体的移动应用已经成为目前研究的热门话题。移动网络课程是教育教学与4G移动智能终端相结合的教育教学应用。基于移动网络的教学已经成为辅助教学的重要组成部分，教师及教学单位可以通过移动网络终端随时发布学习资源，学习者可以通过移动网络终端随时随地获取信息。传统的会计电算化教学注重理论，忽视实践不注重学生的主动性培养和知识扩展。如何鼓励学生自主探索和发现问题并进行实战演练，这对传统的教学模式带来的巨大考验，移动网络课程的发展为问题解决带来了契机，本文重点研究了如何开发会计电算化移动网络课程教学资源，是辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题(JG15DB216)的阶段性研究成果。
二、文献综述
移动网络课程的主要形式是通过智能移动终端的移动学习，朱军文等在“基于移动学习的网络课程特征研究”中指出了移动学习的主要特征包括：形式上的移动性，内容上的互动性和实现上的远程数字化。学习类型主要有：个性化学习、交互对话学习、协作学习和探究学习。马云平等在“关于会计电算化课程教学改革的思考”中指出会计电算化课程教学改革必须改变传统的课程结构，增进学生参与，加强实践教学、接入社会需求、构建以学生为中心教学模式等。AECT94(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)对学习资源给出的定义为:能帮助个人有效学习和操作的任何东西，包括学习(教学)材料、支持系统与学习(教学)环境等。
三、研究方法
本研究以会计学专业的学生为对象进行了调查研究。会计电算化是该专业的专业课程。通过问卷可以看出移动智能终端(指能满足课程建设需求的智能手机)普及率已经达到100%。学生对于开展会计电算化网络课程都表示欢迎和接受。90%以上的同学认为现有的课堂式教学以教才为主，学习资源形式单一，希望能在移动网络课程中增加图片、动画、视频等。学习形式上在移动网络课程中增加谈论、案例分析、一对一指导和微课等。调查中发现64%的学生对微课较有兴趣。在会计电算化网络课程支持系统建设上61%学生提出最好在现有平台上进行开发(如智慧树的大学网络课程联盟平台和腾讯微信平台)。通过以上调查分析可以得出这样的结论：学生希望能够在现有学习支持系统平台的基础上，能够通过移动终端，通过多种交互的形式，获取会计电算化课程相关的多媒体学习资源，辅助于课堂教学。本研究对会计电算化课程的相关教师进行了调查。在调查中针对会计电算化课程特点，教师对移动网络课都持肯定态度，希望能通过移动终端为学生提供相关的课程资源(如视频、案例等)并能与学生在形式上实现互动。
四、会计电算化移动网络课程资源建设
1.资源建设目标
针对医学院校健康管理专业的学生，采用腾讯的微信平台，从学习系统支持、学习环境和教学资料三个方面进行具体构建管理信息系统移动网络课程，辅助于课程教学。
2.基于微信平台的学习支持系统
微信平台，简称weChat。利用公众账号平台进行自媒体活动，简单来说就是进行一对多的媒体性行为活动，使用消息推送可以群发文字、图片、语音、视频等类别的内容。通过认证的帐号，能推送更漂亮的图文信息。这类图文信息也许是单条的，也许还是一个专题，已经形成了一种主流的线上线下微信互动模式。同时，微信平台受众广泛，几乎每个学生都有微信账号，非常适合作为移动课程建设的支持系统。同时，采用微信平台避免了系统开发设计的支出，教师注册认证账号进行课程组织，学生通过微信号关注即可，应用方便。
3.多形式的交互学习环境
会计电算化移动网络课程以多形式的交互学习环境为主，通过微信公众号从三个功能方面组织建立学习环境，分别是：学习综合、学习辅助、学生管理模块。学习综合模块是学习资料的整合区域。分别包括管理信息系统课程的课件资源集锦、实践操作集锦、资源书库三个主要方面。学习助力模块是交互性学习区域，包括微课堂、新视野、社区讨论、一对一互助和应用实践交流等。学生管理模块包括学生管理、优秀学生推选、本周我上镜三个部分。整个应用环境实现了学习资料的共享、交互式学习辅助和学生管理的有机整合，充分考虑了教学效果评价的要求，实现了资料的多样性、突出了学习的自主性和团队互助性、激发学生的积极性，实现了线下课堂教学和线上推广和辅助的有机结合。通过问卷反馈，学生非常愿意接受这样的环境。
4.会计电算化教学资料组织
会计电算化教学资料包括课件、数据、视频、书籍、案例和应用实例等。对教学资料的组织采取以知识点为单位和案例类型为单位，进行规范化和科学化的组织。对拓展资料以兴趣点来组织。对教学材料按课程计划时间安排，与课程同步推送。
五、结论
随着移动通讯技术的发展，开展以移动终端为载体的移动网络课程辅助与传统教学，是未来网络化、多元化教育的发展方向，如何针对所讲授课程开展并实施移动网络课程已成为教学工作的重要内容。会计电算化是一个多学科交叉的边缘学科，需要大量的前期知识作基础，并结合多元化的手段进行辅助。基于移动网络课程的会计电算化教学资源开发研究正是在这样背景下进行的。在会计电算化移动网络课程的开发中研究者充分利用了现有的微信公众平台，通过公众号推送服务的形式组建了基于微信平台的学习综合环境，通过功能模块实现了教学资源的组织发布管理，多形式的交互形式和学生管理模式。会计电算化移动网络课程的开发对教学必将产生巨大的推动促进作用，是传统课堂模式的有意补充。基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题(JG15DB216)。
参考文献：
[1]朱军文,张美虎.基于移动学习的网络课程特征研究J].福建电脑，2014,(12):14-16.
[2]马云平,邵华清,杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012，211(1):147-145.
电大计算机移动网络相关论文篇二
《 移动网络安全平台设计分析 》由于移动网络技术的不断发展，移动网络与互联网形成了紧密的联系，但两者的紧密关联给其网络安全带来了新的问题。一些内部工作人员或者第三方工作员，采用违规操作谋取一定的利益，同时在管理过程中，管理操作中出现的违规操作也缺少一定的记录方式，导致无法追查。为了能够更好地规避风险，构建移动网络安全管控平台能够更好地解决当前所存在的问题。
1移动网络安全管控平台主要功能设计分析
1.1管理系统功能架构
对于移动网络安全管理平台，应具备统一用户、单点登录、集中审计、集中授权、集中认证、用户集中管理六个主要的功能模块。在进行开发设计时，建议基于JAVA平台，通过J2EE技术来实现各个功能板块之间的架构。①在安全管控平台中，提供一个统一的入口实现身份验证，并为相关工作人员提供一个WEB登录页面，按照不同工作人员的身份验证显示不同的维护管理页面，并提供相应的管理功能。②在设计过程中，要充分地考虑到数据核心业务层，把其作为整个系统的基础核心，在整个数据组成中包含了身份数据、授权策略数据、日志数据以及相关的资源数据等等，利用授权管理以及资源认证等形式，提供相关的安全审计管理工作以及相应的服务工具。③在进行设计过程中，管理系统要能实现用户资源系统之间形成数据交互，并能够提供多个方面的接口。
1.2需要实现的具体功能分析
在整个管理系统中，整个管控平台要能够实现对所有自然人的账号统一管理，并且利用身份管理的模式，解决传统模式中共享账号所存在的问题，有效地实现实名制操作。此外，通过身份认证以及访问入口，每个用户都能够分配到相应的网络资源，需要通过授权的合法用户才能够对其进行访问，同时安全管理平台在进行设计时，要能够有效地对所有维护操作进行记录，并把其所有操作进行储存，有效地防止了非法以及违规操作，实现操作审计功能。
1.3数据处理管理及系统性能管理
在进行移动网络安全平台设计时，要实现相关数据备份和恢复管理功能，有效地对所有的账号口令集中管理，增强平台的稳定性以及可靠性。在系统管理模块中，通过系统自身配置以及相应的数据备份或恢复来实现数据处理，同时也可以采用手工方式来进行数据备份与恢复。此外，在设计管控平台时，要能够实现对各个模块进行性能监控，并且生成相应的报表，这个报表可以提供给管理人员进行有效地分析，及时地调整不同模块的负载情况。
1.4日志集中管理和审计系统设计
在设计移动网络安全管控平台时，应考虑展现层能够通过多元化的形式生成报表，让管理人员能够从不同的角度来对整个系统的运行状态进行监控，通过日志集中管理与审计系统，对多个方面的日志来源形成有效的审计，同时，利用日志集中管理与审计系统，实现与其它系统的互联，把相关的信息传送于其它平台中进行有效的分析。
2移动网络安全平台的应用
2.1提升系统安全
移动网络管控平台设计完成后，把相应的业务系统进行接入，并实现对所有系统进行操作的有效监管，让整个移动网络信息安全事件的触发率有明显的下降，有效地提高各个系统的运行安全。但在使用过程中，采用绕行登录的形式，来避免使用管控平台。
2.2实施强制性网络阻断
对于一个新的系统应用，需要有一定时间的推广。在这个过程中，可以采用强制性网络阻断来实现消除绕行登录的可能性，开展阻断工作时，把整个工作分为系统侧与终端侧并同步进行。通过修改防火墙ACL策略强制性阻断终端地址，只提供管控平台地址的访问权限，同时，应该及时地把没有与管控平台进行连接的设备进行修改，实现能够与平台联通。
2.3解决管控平台的时延问题
经过多方面的分析与研究发现，造成管控平台时延问题的最大原因，是由于堡垒机性能负荷较高的问题。在许多时间单用户登录已经完全占用了堡垒主机的内存，要解决这个问题应该需要针对堡垒机进行扩容，让其所负载的资源能够实现分配。
2.4解决管控平台的审计问题
对于当前移动网络管控平台的相关操作基本可以实现全量记录，但是对于审计工作而言，存在着非常大的工作量。在这样的一个大工作量的影响下，审计工作的准确率势必会受到影响。比如：在利用windows设备进行登录维护时，进行对其操作的日志记录方式只能够以录像的形式。如果登录时间为5h，也就意味着审计工作人员需要5h的时间来对其进行日志审计。这样的一种工作状态，很容易导致在审计过程中出现违规的问题发生。所以在应用管控平台时，应该及时地解决管控平台审计问题。
3结语
总而言之，关于移动网络安全平台的设计，不仅需要实现相应的功能，同时还需要针对如何提高审计工作效率的问题来进行深入地分析。相信通过设计人员的不断完善，能够提高了整个系统的准确性与稳定性，实现管控平台的使用率的提升。
电大计算机移动网络相关论文篇三
《 移动网络下大学英语自主能力培养思考 》培养学生自主学习能力是大学英语教学目标之一，也是大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。网络技术的普及和应用对语言学习产生越来越大的影响，多媒体网络化教学是实现教育现代化大势所趋。网络自主学习体现了建构主义学习环境所要求的“信息资源提供”、“情境创设”和“协商会话”等基本要素,是其它学习环境无法相比的。科技的发展己经进入移动网络时代，移动技术支持学习者利用移动设备进行随时随地的学习,移动技术辅助语言学习在扩展学习时间和空间、丰富学习交互、提高学习效率等方面具有无可比拟的优势。本文旨在探索移动网络环境下大学生自主学习能力培养模式。
1自主学习“学习者自主”
这一概念自上世纪80年代初提出以来，一直受到国内外语言学界的广泛关注。Holec(1981:3)对自主学习的定义为“能负责自己学习的能力(theabilitytotakechargeofone’slearning)”。他认为，这种自主学习的能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。徐锦芬结合中国的教育实际，提出了中国大学生英语自主学习能力涵盖的内容。(1)了解教师的教学目的与要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控与评估英语学习过程。[1]相关研究表明，大量利用技术资源的学习者不一定会变得更加自主，学习者能否变得更自主有赖于这些技术的性质和使用方式。在教学中，要以建构主义理论为指导，实现以学生为中心的传统教学与移动网络教学相结合的课程系统设计。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。我们要充分利用丰富的网络资源和互动性很强的网络交际平台，促进学生认知结构的发展，培养学生自主学习的能力。
2基于智能手机的移动网络学习
移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。与其他形式学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点[2]。在实践中，移动网络学习主要是基于智能手机，辅助于笔记本电脑。调查表明，智能手机的普及率远高于笔记本电脑,同时更便于携带。基于智能手机的移动学习具有以下特点:1)随时随地性。学习者可以利用琐碎的时间在大多数场所进行学习2)实时性。丰富的软件，便捷的互联网络，学习者可以随时通过手机交流信息，解决疑惑。这两个特点可以说主要是通过智能手机的便携性决定的。3)个性化。学习者可以根据自己的实际情况，安装相应软件，关注浏览所需的内容，制定自己的学习计划。这是由智能手机的可扩展性决定的。[3]
3移动网络下的自主学习能力培养
在现代教育理念中，学生是主体，是中心，教师是主导，是组织者。教师要通过移动网络创建合适的真实语言学习环境、引导学生自主。1)与学生互动，增强师生感情，提升自主学习。利用移动网络平台建立师生课下交流互动空间，促进学生的学习自主。现代网络技术(以博客、微博、QQ及QQ群、电子邮箱、网络硬盘等为主体)使得人们的交际跨越了时间和空间的限制，网络通讯愈来愈平民化。教师在课下要主动与学生交流，答疑解惑，指导生活和学习，增加师生之间的情感。自主学习强调学习者的主动性、积极性和创造性，自主学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程，因此，自主的核心是一种心理机制(Arnold,1999)。教师及其学习者的情感因素在自主学习中起关键作用。
英语学习中对情感因素的忽视是造成目前我国英语自主学习效果不够理想的重要因素之一。[1]2)对学习进行指导和监控教师要帮助学生充分发掘移动网络资源。首先是帮助学生安装、掌握相关软件的使用。培训小组长，掌握下载安装一些应用软件，比如QQ，微信，新浪博客，BBC等。
在具备了共有软环境后，充分利用这些软件提供的英语学习资源成为重中之重。每个班级建立QQ群，选出管理员，负责管理维护。每个学习小组建立讨论组方便活动。组建微信群，开通博客。指导学生添加关注有关大学英语的微信群，关注英语有关的博客，比如外语教学与研究出版社的官方博客，定期推送双语文章，十分贴近学生生活，深受学生的喜爱。笔者经常组织学生利用这些材料和话题，分小组展开学习、讨论或辩论。安装BBC手机及类似应用软件后，学生们实时接触地道的英语材料，与时事热点相呼应，大大开扩了学生的视野，极大提高了学生的学习积极性。
3)加强学习策略指导学习策略是影响学生自主学习的一个重要因素。学习策略的有效运用不仅有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有益于学习者的终身学习[7]。在教学中，教师要结合移动学习特点，对学生开展学习策略指导。教师可以在教学过程中穿插策略的指导，也可以举办专题讲座，以培养大学生通过移动网络进行自主学习的意识，进而提高自主学习能力。4)实验结果课题组在2013级的两个自然班中开展了为期半年的对比实验。实验班级加入了移动学习的教学模式和自主学习的指导。对比组则没有。
两组学生水平无明显差异。实验前后数据对比如表l所示。可以看出，实验组学生英语期末考试平均成绩较对比组增长明显，学生每天进行英语自主学习的平均时间相比实验前也有相应增加。说明新的教学模式激发了学生学习英语的积极性，提高了学生利用移动设备进行自主学习的能力。大学生的自主学习能力反过来又可以影响其使用移动学习的成效。5)移动网络学习存在的问题首先是“容易分散注意力”。手机上应用程序五花八门，网络上信息繁杂。如果学生自制力差，会使学习效果和效率大打折扣。其次是手机配置和上网流量问题。
随着智能手机价格和流量资费不断下降，这两个问题可以逐步解决。针对某些学生手机流量不足的问题，号召学生分工合作，通过蓝牙、电脑、U盘、宿舍WIFI、网盘等共享互传资料。移动网络学习资源还不是特别丰富。移动学习软件应充分考虑移动学习自身的特点和用户群体对移动学习的需求，这样才能更好地推动移动学习的发展。有些教育组织充已经分考虑到大学生移动学习的需求。如，外研社出版的新视野(第三版)开发了相关手机应用软件，增加了移动网络的支持，实现了移动学习，这是值得肯定的。手机屏幕相对偏小，也会影响学习效果，尤其是阅读方面。电池的续航能力以及长时间使用对于眼睛的损害等方面也是值得注意的问题。[3]随着充电宝的出现，电池的续航能力得到了某种程度的解决。
4结语
现代信息技术与英语学科整合，可以极大地激发学生学习的兴趣，为学生自主学习提供了更好的平台。教师以现代移动联网为平台，以建构主义为指导，以培养自主学习能力为目标，就可以探索出一条新型的教学模式。移动学习不是替代传统基于书本和课堂的大学英语学习方式，它只是一种重要补充。教师围绕教材，合理开发利用优质移动网络资源，拓宽学生知识面，优化和开辟学生获取知识的渠道和方法，最大限度地提高课堂教学效率。
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