爱华网摘 要：1、谈一谈关于“学生兴趣。与“教师强迫”之间的矛盾问题；2、谈一谈关于“数学新课堂创建”出现的问题；3、谈一谈关于“新课堂创建”和“强力提师能”的关系问题。
关键词：学生兴趣 教师强迫 数学新课堂 课程改革 教师自身素质
2011年初，邯郸市教育局在全市教育系统开展了“强力提师能，创建新课堂”活动。该活动以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习；打破传统课堂“满堂灌”的教学方法、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，课堂氛围活跃、和谐、愉悦，逐步达到“快乐、激情、魅力、高效”。
我作为邯郸市海翔学校的一名小学数学教师，通过对活动的认识，在课堂教学中做了一些尝试，得到了一些体会：
首先，谈一谈关于“学生兴趣”与“教师强迫”之间的矛盾问题。
在教育问题上，经常会出现这样的矛盾，但双方似乎都有一定的合理性。兴趣是最好的老师，那孩子们如何对数学产生兴趣呢？新课程创建活动中特别要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要，这是教育的一个原则。然而扪心自问，对学生真正需要和感兴趣的事情，我们成人无论如何努力恐怕永远都不能完全地满足他们。
因此，在小学数学教学中，如何既能满足学生兴趣，使其在数学学习中做到“自主、探究、合作”，又能达成小学数学教学的目标，是一件极为困难的事情。记得有一位伟大的教育家曾这样说过：“如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事就是坚持人性的原则，使孩子获得自信和对学习的兴趣。”如何获得自信和对数学产生兴趣呢？我认为只有新的“数学课堂”才有可能打破传统课堂“满堂灌”的教学方法、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，要倡导启发式、探究式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，从而达到快乐高效。
其次，谈一谈关于“数学新课堂创建”中出现的问题。
当前课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。一个显著特征就是学生学习方式的转变——改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥孩子主体性的探究式学习方式。相应地，教师的教育观念、教育方式、教学行为也应得到改变。
这种学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。在新课堂中，传统教学方式将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，要自觉摈弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观；教师应该是“催化剂”，要帮助学生学会自己思考、学会学习。这种新课堂可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不仅仅是把知识装进脑袋中，更重要的是要对问题进行分析和思考，使学习的新知识有效地融入学生已有的知识体系之中，从而把知识变成自己的学识、变成自己的主见、变成自己的思想。
我班的孩子大都是土生土长的海军企业职工子弟，企业地处偏僻，学生接触外界较少，刚开始接触新教材、新课堂确实很难适应。但经过我们一年以来的努力和尝试，我发现，孩子们对于学习数学的兴趣越来越高，喜欢数学，更喜欢上数学课，用他们的话说就是“上数学课，我喜欢”。我喜欢听到这样的话语。课堂虽说很轻松、活跃，学习成绩却一直受到学校领导、学生家长的赞誉。学校领导和老师对于新课堂创建也十分关注，他们都觉得这些娃娃的表现就是不一样—— 敢想、爱说、肯动脑。我班学生在学校举办的国旗下讲话、演讲比赛、庆祝建党90周年“红歌”比赛中，获得了全校第一名，用校长的话说就是“一年级学生超出了初中学生，我们学校大有希望”。这也可以说是一种成功吧！
再次，谈一谈关于“新课堂创建”和“强力提师能”的关系问题。
在新课堂创建活动实施以来，我们老师谈得最多的就是教学方式的转变。原有的知识结构和水平已不适应课改的需求，所以提高自身素质以适应新课程的要求已成为我们的自觉行为。
面对我校各种资源相对缺乏、信息较为闭塞的情况，要设计一堂好课往往感觉力不从心，课程紧、任务重、事情多，但我们仍然以极大的热情投入到了新课程改革的行动中。担心和困惑并存，如办学条件的缺乏与新课程要求的矛盾、担心基础知识的缺失与教材体系的不尽完善等等。这同时也给我们提出了更高的要求，我们要在实践中逐步探索，探索出一条适合于课程、适合于自己的践行之路；我们要转变陈旧、落后的观念，树立新的发展观；我们要不断地提高和学习，要从被动接受学习变为积极主动参与学习，还要树立终身学习的思想；我们要发展自己的专业能力,以新的理念改变自己的传统教学方式。每位教师都应有自己的教学规划：获得知识，充实自我，实施研究，改进教学，反省批判；自我更新，关注学生，关注发展。
