爱华网病原微生物是指可以侵犯人体，引起感染甚至传染病的微生物，或称病原体。而免疫学是一门既古老而又新兴的学科。免疫学的发展是人们在实践中不断探索、不断总结和不断创新的结果。一般认为免疫学的发展经历了四个时期即经验免疫学时期、经典免疫学时期、近代免疫学时期和现代免疫学时期。以下是小编今天为大家精心准备的：专科学生病原生物学与免疫学教学研究中的一些探索相关论文。内容仅供参考阅读!
专科学生病原生物学与免疫学教学研究中的一些探索全文如下：“病原生物学与免疫学”是医学专业的高职高专学生的一门重要课程，为学生在将来的工作中治疗预防各种感染性疾病提供了重要知识基础，学好本课程对他们将来的工作、学习和提高具有重要意义。
在以往的病原生物学与免疫学线虫教学中，大多数老师都是按照课本的编排，按照线虫总论-各论(蛔虫、鞭虫、钩虫、蛲虫、丝虫、旋毛虫、广州管圆线虫等)每个章节讲解，每一部分讲完后只是对所掌握内容进行简要复习，并没有对整个线虫章节内容进行综合对比讲解，这样的教学方式割裂了知识的内在联系，并且使学生难以形成深刻印象。为了使学生更好的掌握线虫章节的各种知识，提高教学质量，我们对病原生物学与免疫学中线虫部分教学进行了一些改进，进行了综合性对比的方式进行教学，具体研究内容如下。
1、对象与方法1.1研究对象
选定2013级临床专业1、2班学生共346人(其中1班172人，2班174人)作为实验对象，两个班学生在性别、年龄、入学成绩、家庭环境等方面比较无统计学差异。
1.2研究方法
在1班的理论课教学中，按照常规的总论-各论(蛔虫、鞭虫、钩虫、蛲虫、丝虫、旋毛虫、广州管圆线虫)的方式进行讲解，讲完后仅做一般性的回顾。而2班理论课教学中，按照总论-各论-综合性对比的方式进行教学，在综合性对比教学中，先要求学生自主学习已讲过的线虫部分内容20分钟，然后要求学生根据所学知识在黑板上填充表格(表1楷体字为答案)，由老师进行综合讲解各个部分知识的联系与推导，教学完毕后，从题库中抽取一定量的选择、填空，简答和论述题做成试卷供学生作答并同时进行学习行为态度的问卷调查。
1.3统计方法
将学生的试成绩和问卷结果录入EXCEL表，应用SPSS13.0对相关指标进行统计分析。
2、结果2.1临床1、2班学生成绩对比
临床1班的学生平均成绩为72±5.45，共有141名学生测试结果在60分以上，及格率达到82%;临床2班的学生平均成绩为84±6.19，共有157名学生测试结果在60分以上，及格率达到90.2%。通过比较发现，无论是学生的平均成绩还是其及格率，2班人数均好于1班(见表2)。
2.2两种教学方法评价
选择5个项目作为两种教学方法的评价指标，在5个评价指标中2班的评价结果都要好于1班，P<0.05(表3)，说明学生更倾向于综合性对比的方法进行教学和学习。
3、讨论病原生物与免疫学包括免疫学基础、医学微生物、人体寄生虫学3部分，各部分都保持其独立完整性，其实是本科三门课程的综合，内容繁多且相互联系性不强，尤其是人体寄生虫学部分，各种各样不同生活习性和致病途径的寄生虫更是让学生感到头脑发胀，考试前的死记硬背更是容易混淆所学的知识。
通过综合性对比的方式进行教学，提高了学生的教学质量：首先，在回答列表中问题的过程中，使学生简单明了的掌握了每种线虫的知识要点，并且对各种线虫不同时期生活习性和致病的差异一目了然;其次，老师能够引导学生通过表中已有的知识要点推导出更多的知识，如根据寄生虫成虫是否寄生人体可对该寄生虫是否以人为终宿主做出判别，由此引申出了终宿主的知识。另外，根据寄生虫所寄生的部位可以看出其引起的主要疾病是跟这些部位密切相关的，使得寄生虫的致病容易理解;再次，通过本次学习，在老师的言传身教中使学生掌握了归纳和演绎的在课程中的应用方法，除了在本门课程中应用外，还可以在其他课程中加以应用，培养了学生的能力。
大学教育的目的，不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生主动获取知识和创造性思维的能力，虽然有专家提出有必要在医学生中开设专门的学习能力教授与培养课程，但事实上，更为普遍和有效的方法是在常规医学教育中渗透学习能力的培养。本研究有意识地在学科教学中渗透学习能力的培养，促进了学生的学习能力。
