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初中发明创造科技论文篇一
浅议日本人的创造发明
摘 要：我们经常可以在网上看到很多日本人的发明，这吸引了很多国人的注意。其实大家有所不知，除了这些有意思的小发明，日本人还发明了许多东西。这些东西有些是我们经常见到的，有些甚至已经发展成为了一个行业。中国自古以来就有“四大发明”，现如今很多企业也提倡创新、革新。但所谓“山寨”产品却层出不穷。为什么日本人会想到这些奇怪发明呢?这些发明有哪些特征呢?本文将会对这些问题进行探讨。
关键词：日本人;发明;特征;原因
[中图分类号]：G03 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2013)-30--01
一、日本人发明的特征
(1)以人为本的创新
日本人独特的发明有很多。比如：方便面、卡拉ok、随身体、速溶咖啡、味精、电饭锅、自助贩卖机、一次性筷子等。这八样东西被视为对世界具有深远影响的日本人八大发明。通过这些发明，我们可以知道日本人的发明是以人为本的创新，所有发明都是围绕人们每天的生活和需要。
“我需要这样的东西”，发明者会站在这一角度来提供产品或服务。发明者带着这样的观点来观察普通人的生活，在此基础上，创造出新产品、新服务、新的商业运作模式和社会系统。并通过这些发明创造改变人们的生活方式和价值观念，于是形成了一种良性循环，这种循环也保证了创新思维的延续和发展。
(2)勇于打破“山寨”
自古以来，日本人就是向西方人学习的，当然也把西方的各种东西引进到了国内。但是创新并不止于此，日本人会将引进的东西不断地加以改进，以适合国人的需要。比如，和泉要助看到了西方人驾驶的马车，就想到了用人力代替畜力，并将人拉的车辆命名为“人力車”。恐怕他在看到马车之后，肯定是想到了很多以人力为驱动力的运输方式，比如轿子、抬架等。另外从中国传入的拉面也是这样的。经过日本人的改造，完全发生了改变。通过对酱料进行分类，可以将拉面分为酱油拉面、咸味拉面和味增拉面，如果按高汤分类，又可大致分成猪骨酱油拉面、海鲜味拉面和日式拉面等。
(3)小发明到大公司
日本进入现代社会后，涌现出各种各样的发明创造，很多发明不仅仅为人们生活提供了便利，也带来了企业的崛起。所谓的日本战后三大发明是指杯面、电饭锅和明太鱼肉冷冻技术。其中的杯面是安藤百福发明的，他也是现在的日清拉面的创始人，日清食品株式会社现在已经成为了日本家喻户晓的著名食品企业。而杯面也早已成为了世界有名的便利食品。日本人的很多发明都是这样的，虽然不起眼但却蕴藏很多智慧和潜力。
二、原因
接下来我们分成内因和外因来考察以上这些发明的产生的原因。笔者认为主要有以下几种原因：
(1)内因一 日本人的好奇心
我们以上所提到的发明并不是那个研究机构研究发明出来的。可以说日本人的发明如果不接“地气”是无法实现的。它源于发明人的好奇，源于发明人对日常生活的观察。
比如说，日本人每看到一件新机器就总是想弄清楚它的内部结构和运转模式，并且还总抱着怀疑的目光去审视和思考。他们并不会觉得这机器是不可破解的“神器”。他们会抱着十二分的好奇心去分析，去探求，然后自己做出同样的东西。也许这就是“山寨”，但是这种不知厌倦的好奇心也正促进了新发明的产生。
(2)内因二 日本人的创造心
日语中有“作る”和“製造”两个词语可以表示创造，对学习外语的中国人来说可能是一样的。但是“作る”这个词更强调操作性和经验积累。创造有关国家的竞争力，也是创新的实际保障。
日本的白领蓝领们经常说一个词“現場主義”，因为他们认为工作现场是创新和灵感的来源。日本企业会向常年从事技术工种的员工支付很高的工资，因为他们有着丰富的现场工作经验，能够挑战技术难题，掌握着高端技术。虽然工作在灯光昏暗、环境嘈杂的车间里但是他们的发明却可以走向世界。
(3)外因 集体的作用
日本的产业创新与集体主义密不可分。政府、企业、社会团体及个人缺哪一个环节，都不可能实现创新。在公司里，日本人会对看似微不足道的事情，召开会议，集体讨论，集思广益。
在日本，无论是学校里的学生社团还是社会上的社团组织，创新活动的基本单位都是集体。没有人会认为自己就是万能之人，哪怕是专家，哪怕是面对一个小课题，也会积极寻求合作，共同研究。
最后，最重要的就是政府所给予的鼓励。日本人是从明治维新开始接触外国文化和事物的，也是到了明治维新日本政府才认识到了西方的强大。于是开始引进西方物品，在扩展了视野的同时，也酝酿了创造的欲望。到了当代，为了鼓励发明创造，在政府的指导下成立了很多法律和社会团体。1954作为财团法人国民工业振兴会事业部成立了“发明讲习所”(现在的日本发明学会);1969年颁布了专利权法案，该法律旨在保护发明创造并鼓励发明创造，并期望以此加快经济发展。
通过以上分析可以发现，日本人的发明离不开个人的好奇心，集体中良好的协作以及社会和政府的支持。虽然有些发明看似奇怪，但这种创新思维和模式却是我们正需要借鉴的。
参考文献：
[1]D.埃莉諾·韦斯特尼著 李萌译. 模仿与创新--明治日本对西方组织模式的移植[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]常盤文克著 董旻静译. 创新之道—日本制造业的创新文化[M].北京：知识产权出版社，2007
[3]刘迪. “日本创造”从何而来[N]. 环球时报， 2007·11·15
[4]马丁·弗朗斯曼著 李纪珍、吴凡译. 赢在创新—日本计算机与通信业成长之路[M]. 北京：知识产权出版社，2006
[5]王勇.日本文化：模仿与创新的轨迹[M].北京：高等教育出版社，2008
初中发明创造科技论文篇二
改革化学实验课教学,激发学生发明创造的欲望
摘要：实验教学是中小学教学工作的重要组成部分，学校的实验室则是实施素质教育的重要阵地，实验课教学中我们把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力作为教学目标，在培养应用型、创新型人才方面发挥着十分重要的作用。本文就新课改化学实验教学中存在的问题作一些初步的探讨，阐明了学校实验教学的改革方向。
关键词：新课程;化学实验教学;改革
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)09-0054
随着素质教育的不断深化，对实验教学的要求也越来越高。如今的实验教学已经存在明显的不足。因此，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能。实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，促进学生科学素养的发展。
一、树立化学实验教学方法的创新理念
1. 改造实验仪器及装置，使操作简便易行体现化学反应的“绿色化”
在教学中，我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便;产生有毒尾气，危害人体健康等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。
例如：乙炔的制备、性质等系列实验是中学化学教材中非常重要的实验。该实验一般都使用电石和水反应来制取乙炔，利用教材上的方法来制乙炔，笔者认为有不妥之处：
首先，常见乙炔实验室制备中，由于电石含硫化钙、磷化钙、砷化钙等杂质，与水作用放出硫化氢、磷化氢、砷化氢等气体使制取的乙炔气体具有强烈的恶臭味，污染实验室环境，影响师生的身心健康。
其次，常规乙炔性质实验是分步、敞口式的，这样势必造成药品用量过多，耗时较长，操作也较繁琐，造成化学药品和实验时间不必要的浪费。
鉴于此，根据绿色化学要求从源头上阻止污染，实现污染的零排放这一思想，从化学教学课堂角度和实验整体设计角度出发，对乙炔性质实验进行组合设计，使实验合理，操作简捷，即可解决上述弊端。图1就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：
(1)在夹有棉花的铜丝上依次滴加溴水，酸性KMnO4溶液，将铜丝插入橡皮塞，装入硬质玻璃管中。
(2)向蒸馏烧瓶中加入一定量的CuSO4溶液(H+)，装好整套装置。下滑包有电石块的铜丝，使电石与CuSO4 溶液(H+)接触，立即产生气体，将气体通入硬质玻璃管中，过一段时间可以发现，带有橙红色的溴水和紫色的酸性KMnO4溶液的棉花各自颜色逐渐消失，说明乙炔与它们分别发生了化学反应。
(3)待硬质玻璃管中棉花上溶液完全褪色后(此时空气已排尽)，在试管与大气相通的玻璃管口处点燃乙炔气体，可以看到明亮的火焰，并伴有大量浓烟产生，上提铜丝，使电石脱离液面，仍有气体产生，但很缓慢，乙炔平静的燃烧至熄灭。
本实验的优点是在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。让学生在改进后的装置中完成实验，不但能加深他们对实验原理的理解，更为重要的是能培养学生科学的“实验”观。
2. 设计趣味实验，激发学生的求知欲
教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。例如木器上刻字法。
反应原理：稀硫酸在加热时成为浓硫酸，具有强烈的脱水性，使纤维素失水而碳化，故呈现黑色或褐色。洗去多余的硫酸，在木器上就?得到黑色或褐色的字。
实验步骤：用毛笔蘸取质量分数为5%的稀硫酸在木器上画花或写字。晾干后把木器放在小火上烘烤一段时间，用水洗净，在木器上就得到黑色或褐色的花样或字迹。
二、加强高中化学实验教学改革，培养学生的实验操作能力
1. 改革学生分组探究实验模式，培养学生的实验操作能力
教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
为了提高学生分组实验的效率与效果，我们可以从以下几个方面做起：(1)变部分教师演示实验为学生分组探究实验。如果我们能够把部分简易演示实验，在教师辅助的情况下，改为学生探究实验，学生做实验大都兴致勃勃，实验效果往往也都出人意料地好。(2)重视家庭小实验，构建家庭实验室。化学教师如果能够恰当引导学生，积极开展家庭小实验活动，不仅可以提高学生对于所学化学知识的理解，提高学生的实验探究能力，还可以培养与加强学生对于化学科学的兴趣。因而，作为化学教师，我们应该重视开发和利用家庭小实验，有效延伸化学课堂，培养学生的学习兴趣。(3)积极开展社会调查，延伸学生实验课堂。化学是一门与社会生活联系密切的科学，它与我们的衣食住行关系密切。开展社会调查活动，可以让身边的生活，成为学生的一个大课堂，体会到“教学、生活和社会”之间的密切关系。
2. 开放实验室，激发学生发明创造的欲望
《化学课程标准》要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下，开放实验室，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着自己的问题运用实验加以解决，培养实验(下转第69页)(上接第54页)能力。同时，教师要根据实验教学和仪器设备的现状，因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物，制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃小药瓶做反应容器等。
当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，我们广大教师要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力。
(作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600)
