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基础会计学论文范文一：中职学校基础会计课堂教学策略【摘要】
针对中职生基础知识较差、学习能力不强、厌学情绪严重，基础会计教学难度大的现状，营造轻松愉快的课堂氛围，深入浅出地讲解教学内容，采用多种教学方法，丰富教学手段，激发中职生的学习兴趣，降低理解难度，提高学生的学习参与性，从而提高中职学校基础会计教学效果、实现教学目标。
【关键词】中职 基础会计 教学效果
基础会计不仅是会计专业的一门入门课，也是经济专业和管理专业的必修课，其课程特点是专业概念抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，会给基础知识较差的中职生带来很大的障碍，学生上课玩手机、睡大觉的现象大有存在，严重影响基础会计课堂教学效果。导致这种现象的原因有很多，其中学生方面的原因是中职学生初次接触基础会计课，而且学习能力不强，缺乏学习动力，厌学情绪严重等;教师方面的原因是讲课重理论轻实践，教学方法单一，教学手段落后，不注意活跃教学气氛，让学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。由此可见，如何提高中职生学习基础会计的主动积极性，让学生参与到课堂教学中来，提高基础会计课堂教学效果，是中职学校基础会计教师面临的一个重大难题。
一、营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
教师摒弃“师道尊严”的旧观念，放下“架子”，为学生创造民主、轻松、和谐、良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
1.把微笑带进课堂
学生是富有情感的人，教师不同的情感表现很容易传染给学生，所以“把微笑带进课堂”是很重要的。当教师板着脸，极严肃地走进教室时，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师今天心情不好，我得小心点!于是学生会变得小心谨慎，不敢回答教师提出的问题，整堂课死气沉沉;反之，当教师满面春风地走进教室时，学生也会露出阳光灿烂的笑脸，因为良好的情绪会感染学生，学生内心感到愉悦并以轻松的精神状态投入课堂学习，敢说、敢问、也敢与老师讨论，课堂气氛活跃了，课堂教学就算成功了一半。
2.把幽默带进课堂
幽默常常给人带来欢乐，把幽默融合到教学中，可以活跃课堂气氛。基础会计的术语很多，会让学生感到枯燥无味，教师用风趣幽默的语言讲解各个抽象复杂的知识点，会使学生感到形象生动而倍感亲切。例如，在讲解固定资产的概念时问学生“学校实验室的数控车床开着开着会不会变成睡觉的木床?宿舍楼住着住着会不会变成茅草屋?”，学生全都开怀大笑，明白固定资产有一个特点是在使用过程中保持原有的实物形态不变;在讲解错账的更正方法时模仿学生平时更改作业的动作，橡皮沾点口水涂涂、撕掉重做、透明胶粘、涂改液涂改，等等，教师幽默夸张的动作能让学生心情放松，思维敏捷。
3.走下讲台给学生讲课
走下讲台讲课可以拉进师生之间的情感距离，能让教师找到一种轻松自然的感觉，让学生感到老师对自己的关注。教师适时地走到学生当中去，利用手势、眼神和走近的动作对学生进行暗示，用目光的交流流露出对学生的关注，学生能从老师的目光中感受到温暖，获得信任。教师高高在上的形象没有了，在平等和谐的课堂氛围中，学生才能轻松愉快地进入到课堂学习中。
4.以欣赏的眼光看学生
在课堂教学中，教师既要赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的良好行为，还要赏识学生在情感态度及价值观方面的积极表现。比如，学生填写会计凭证和账簿，虽然填错了，可是字写得很工整，教师要表扬学生态度认真，字写得规范。教师的一个“对”字、一个肯定的眼神、一个点头的动作，都会大大增强学生的自信心，通过赞赏能融洽师生关系，激发学生的参与热情，提高课堂教学效果。
二、教学内容讲解深入浅出，降低学生的理解难度
基础会计的教学内容有很多抽象难懂的专业概念，教师深入浅出地讲解这些专业概念，把抽象变具体、深奥变通俗、复杂变简单，可以降低学生的理解难度，提高教学效果。
1.实物展示，使抽象内容具体化
学生第一次接触会计课，大部分学生都没有见过会计凭证和会计账簿，对学生来说这些都是抽象的。在讲授会计凭证之前，教师去企业收集真实的经济业务原始凭证，如发票、收料单、入库单、收料凭证汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知，等等，对这些凭证进行加工、整理后拿到课堂上直接给学生看，让学生仔细地观察和比较，教师适当提示，学生就能容易地区分原始凭证的种类。在讲授会计账簿的分类时，教师也把所有种类的账簿、账页拿到课堂上给学生看，把抽象的内容具体化，一节课下来学生就能轻轻松松地理解这些抽象的概念。
2.联系实际，使深奥内容通俗化
基础会计的术语很多，学生会感到很深奥，教师结合学生生活实际去讲解各个术语，学生理解起来会比较容易。例如，在学生学习资产、负债、所有者权益等会计要素时，可以举例子说明，学生的现金、银行存款、手机、衣物等属于资产，向其他人借的钱属于负债，家长给的钱或自己打工赚的钱属于所有者权益。通过列举生活实例讲解，学生不仅对所讲内容有了很好的理解，而且感觉到会计课并没有想象中的那么难。
3.总结规律，使复杂内容简单化
在基础会计教学中，有很多知识都是有规律的，在教学中善于总结规律，把复杂零碎的教学内容简单化，便于学生掌握所学的知识。例如，借贷记账法的账户结构是最复杂的内容，也是学生最难掌握的内容，教师在讲解账户结构时，可以把学生已经掌握的会计等式变换成：资产+费用=负债+所有者权益+收入，规律是等式左边的各类账户增加额记入左边(借方)，等式右边各类账户的增加额记入右边(贷方);余额的方向跟增加额的方向在同一边;在计算期末余额的时候总结一句话：同方向相加，反方向相减。根据这个规律，学生可以很容易地掌握五种类型的账号结构。
三、灵活变换教学方法，提高学生的学习参与性
教师在教学中充分利用各种信息化教学手段，根据课程的需要和学生的特点灵活运用各种教学方法，可以调动学生的积极性，达到良好的教学效果。
1.直观演示
利用现代教育技术手段下载资料、制作课件、录制微课辅助教学，丰富教学内容，拓展学生的视野。通过形象、生动、直观的展示，既可以加深学生对问题的理解，又可以解决学生差异大的问题，有效地提高课堂教学效果。例如，在教学过程中适当穿插一些音乐和动画，可以吸引学生的注意力;在讲解一些操作步骤的时候，以视频的形式播放给学生看，能让教学变得更加生动直观;把会计凭证和会计账簿的填制步骤制作成一个个微课，并通过QQ群发送给学生，让学生根据自己的理解能力进行预习复习，解决好的学生感觉重复而差的学生感觉不满足的个体差异性问题，提高学生的学习效率。
2.举例说明
在基础会计教学中，教师结合教学内容，讲解一些实际案例，可以促进学生掌握理论知识和操作技能。例如，在讲解期末余额的计算方法时，如果直接把公式(期未余额=期初余额+本期增加额-本期减少额)给学生，学生刚刚接触这门课，理解起来会很困难，可以先从学生生活中的例子入手，9月30日国庆节放假前学生自己口袋里还剩10元钱(10月份的期初余额)，10月7日从家里带来600元(增加额)，10月份共用了520元(减少额)，那么10月期末还有多少元?学生很快算出是90元，根据这个例子去理解前面的公式会比较容易。在讲授企业基本业务活动的会计核算这一章时，从资金筹集到供应过程、生产过程、销售过程、利润分配过程，每一过程都列举相应的实例，可以深化学生对内容的理解，从而提高教学效果。
3.情景模拟
基础会计中的很多经济业务是由购买和销售两方来完成的，由于购销双方的会计分录和账务处理不同，往往会给学生造成混淆，为了解决这个问题，教师可以采用情景模拟教学法，讲授采购业务核算时，学生扮演购买方，教师扮演销售方，由学生出钱，教师出票据，交易成功之后，由学生编制会计分录，讲销售业务时，购销双方交换角色，在模拟操作过程中，学生会发现对于相同的经济业务，站在不同立场上进行账务处理的结果是不一样的。这种方法可以激发学生的学习参与性，还可以让学生理解得更加深刻，更好地掌握财务处理技能，是提高中职校基础会计课堂教学效果的一种好方法。
4.任务驱动
教师把每个学习内容按照由易到难的顺序分解成一个个容易掌握的小任务，在完成一个个小任务的训练中，让学生一个个地去吃透和掌握，可以增加学生的成就感，有助于学生获得学习基础会计的信心。例如，讲授编制试算平衡表时，教师如果仅仅在课堂上讲如何如何操作，学生听过之后什么也记不住，而且学生看到那么大的表格，那么多的数据，心里会很恐惧，如果把整个过程按照由简单到复杂的顺序分成三步：填制期初余额，登记本期发生额，计算期末余额。学生很快就完成了第一步，信心倍增，接着按照每笔经济业务的会计分录小心翼翼地计算和填制本期发生额，最后按照期末余额计算公式计算期末余额，这样一步步下来，学生最后就把看似复杂的试算平衡表编制出来了。任务驱动法让学生既掌握基础会计课程的基本理论知识，又掌握会计基本操作的技能，也更符合企业的职业需求。除了上述的教学方法，为提高学生的语言表达能力，可采用设问法;为给学生思考的空间，可采用悬念法;为引导学生的课堂表现欲，增加课堂趣味性，还可以采用小品、辩论、竞赛、猜谜语、做游戏等活动形式展开教学。综上所述，在中职学校基础会计教学中，教师要更新教学理念和教学模式，根据中职生的具体情况，针对不同的教学内容，调整教学方法和教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与性，从而提高基础会计教学效果。
【参考文献】
[1]韦雁玲.基础会计[M].北京：化学工业出版社，2009
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[4]施群辉.让“快乐教学”走进《基础会计》课堂[J].考试周刊，2011(14)
基础会计学论文范文二：中职基础会计慕课的设计与构建一、慕课的相关背景分析
慕课(MOOC)是MassiveOpenOnlineCourse首字英语字母缩写，即大规模开放网络课程。虽然慕课的概念是2008年才提出，但其源头可追溯到1962年的美国。慕课在国内同样受到关注。目前，国内比较知名的慕课网站有爱课程网、好大学在线网、慕课网、酷学习、中文mooc平台，主要面向本科和高职院校。我国中职教育推动优质资源共享的时间可追溯到2011年，教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》(教职成司函〔2011〕202号)可视为我国中职教育推动优质教育资源共享的标志。该文件明确了，以国家示范性职业学校为引领，实施“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。目前第一批、第二批示范建设项目已经完成，第三批也在验收阶段。教育部2015工作重点也提出了：“加快教育信息化、完善国家教育资源云服务体系”，着重强调了“加强慕课的建设、使用和管理”。因此，慕课如何在中职教育中进行设计、建设、应用和推广值得我们研究探索和实践。“慕课”课程要充分利用网络技术、多媒体技术，甚至大数据分析技术等多种信息技术。要求教师掌握大量知识信息，具备计算机及网络应用能力，与学生互动，提高教学效果。慕课平台动态记录学生在线学习、讨论、答疑、测试等学习进度的数据，并进行数据分析，供教师分析研究学生的学习行为、学习规律、学习能力，从而做出更有针对性的调整和整合，形成动态完整的教与学的闭合反馈回路，达到慕课教学模式的良性互动循环。
二、慕课的设计与构建
首先，搭建慕课学习平台。慕课学习平台的建设一般有三种方式：一是公开招标相关软件公司开发自主课程软件平台;二是与已有的mooc平台合作，按需适度设计制作专栏;三是利用免费的平台。三种方式各有利弊，第一种费用高、适用性强，第二种费用适中、建设进度快，第三种没有开放代码、适用性差。笔者比较倾向采用第二种形式。其次，建设学习资源。慕课资源的基本模块一般包括课程标准、教学视频、课件与讲义、讨论与答疑、练习与测验、拓展学习等模块内容。制作编写这些模块内容，难易程度有所不同，一般可分为三个层次：①任课教师能自主完成的，如课程标准、讲义与课件、拓展学习等模块内容，具有一定的信息技术处理能力的教师就能自主独立完成;②需要其他人支持的，如讨论与答疑、练习与测验两个模块内容是互动学习，一般的教师没有具备网络编写能力，就需要网页技术开发人员支持才能完成;③必须请专业技术人员制作的，如录制高质量的课件视频，就要专业人员才能实现。视频拍摄录制是较难完成的工作，也是最重要的资源。
三、中职基础会计慕课的实践
中职基础会计的慕课是要让学生在网络操作过程中了解会计发展历程、日常财务处理的流程并熟练掌握从事会计工作的基本操作技能。平台上传相关教学资源，教学资源库中应包括从事会计工作的完整流程、实际操作过程及需要用到的财经法规、财务制度、会计制度等，在网络平台上构建仿真虚拟的会计工作环境，学生能够真实体验到会计工作情景，接受工作的挑战，同时从中获得乐趣。现以“支票填制”课程为例进行探讨。首先，优化课程标准。课程标准是开设课程必备的，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》(教职成厅〔2012〕5号)对中职专业课程标准内容有明确、详细的指导。中职基础会计课程标准要在已有的基础上，针对国家颁布的财务制度、会计制度、会计政策调整。其次，编写课件。课件是在教案的基础上编写PPT课件或Flash课件。教案是教学必备的教学文件，课件在平台上一般以表格的链接形式呈现。第三，设计课堂导入情景。课堂导入是组织课堂教学的第一环节，主要利用各种案例、视频、故事，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，自然过渡引入本课程内容。本课程主要采用2则新闻导入，一是三峡晚报2014年10月08日的一则“当年小乞丐谢恩送来百万元支票”的新闻故事，二是新闻视频《二张空白支票落入不法分子之手》，引发学生对支票的兴趣和思考。第四，拍摄教学视频。慕课的视频一般使用微课的视频形式，视频只讲解课程中核心的知识点、技能点，每个视频控制在5分钟左右，最长不超过10分钟。支票填写需要拍摄现金支票、转账支票填写过程的视频。支票填写视频可拍摄财务人员真实填写支票过程，也可录用计算机模拟填写过程。现金支票和转账支票填写视频只需2分钟。通过观看视频让学生了解掌握支票的格式和内容。第五，设计课堂讨论与答疑。对于慕课学习而言，讨论和视频、练习一样，也是一种重要的教学活动，是不可缺少的环节，在平台上开发一个学生提问、老师答疑的即时互动模块必不可少。有研究指出，在线讨论比面对面的讨论更能促进学习者深刻地思考，学生讨论、提问、回答的思路都需要用文字表达出来，这个过程有助于对问题的进一步思考、讨论、加工。第六，设计练习与测验。本模块主要针对授课内容精心设计一些练习、测试来促进学生掌握知识，这也是慕课的核心教学理念之一。测验分为小单元测试和期末综合考试。小单元测试设计是了解学生掌握本章节的知识和技能情况。如判断题：支票日期书写的正确判断，金额大写书写的正确判断;选择题：支票时限、现金支票收款人、转发支票收款人;业务题：现金支票、转账支票填写。期末课程的综合考试，主要是测试学生对整个课程的知识和技能掌握情况。一般做法是在汇总所有的单元测试题目的基础上，适当增加几个附加题目形成题库。学生考试时，随机生成试卷进行测试。借助于信息技术，慕课课程的测验还允许学生3~5次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩，这在一定程度上提高了学生学习的兴趣。第七，设计拓展学习。拓展学习模块是为了满足分层次教学和个性化教学的需要，其主要目的是拓展学有余力的学生进行知识技能的广度和深度。在支票填写的拓展学习设计了5个方面：①支票密码器的使用，②行政事业单位零余额账户付款支票与一般银行支票付款的异同，③银行柜员对支票处理业务介绍，④与支票相关的账务处理，⑤支票结算的相关会计制度和现金制度条款内容。中职基础会计课程的绪论、会计要素、复式记账法、原始凭证填制、记账凭证填制、登账、填制报表及企业筹资、供应、生产、销售、投资等日常经济业务账务处理模块，均按这个基本框架进行设计与编写，就形成了一个完整的基础会计慕课课程。
四、慕课教学注意事项
第一，适应性问题。慕课是一个新出现的教学形式，虽然在国外流行，国内也使用，但当前只是部分大学、部分课程、部分内容在使用，并没有全面铺开，只是作为当前教学的补充形式。对于目前的中职学校，笔者认为慕课最适用于在外顶岗实习的三年级学生的重修、补修、补考。由于他们有生产和工作任务，再组织学生集中连续10天以上学习的时间难度非常大。慕课的教学，正是这些学生首选的学习形式。另外，慕课对课堂要求比较高，要求人手一机的网络教学环境，很多学校硬件配备无法满足。第二，使用率问题。国外的慕课均是知名大学、知名教授专家的课程，由于其品牌效应，平台注册人数和课程学习人数很多，不用担心课程资源的闲置和浪费。如果当前中职慕课课程由各个学校单独开发，不能开放共享，加上中职教育与师资的品牌影响力及学生学习主动性不理想等因素，势必造成慕课课程资源受益人数偏少。第三，资源开发问题。慕课教学要求信息化水平比较高，需要投入大笔的经费。如果由各个学校各自开发建设，势必导致重复建设，课程质量无法控制，也无法形成系统化的慕课课程体系。应由政府牵头，进行顶层设计，组织有能力的学校共同开发比较可行。政府以重点项目建设或课题的形式公开招标，有能力的学校可申报主持开发慕课课程，专家按标准进行评审、验收。同时，政府还应充分整合与汇聚国家中职示范学校建设中已开放的精品课程等大量资源，使其产生集聚效应。总之，慕课学习方式新颖、操作简单、学习方便，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而增强学习效果。但是当前中职慕课资源偏少、开发投入较大，其适应性和使用率等问题也要引起我们的重视。
