爱华网教学过程中出现的重难点，对教师是一种挑战。下面是小编为您带来的八年级地理教学重难点，希望对大家有所帮助。
八年级地理教学重难点：地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具。它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。运用地图进行地理教学，是地理学科教学的特色，一直受到广大地理教师的高度关注。从新课程标准的基本理念来看，基础地理教学承担着培养未来公民必备的地理素养的重要任务，要求提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
有人曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，有利于引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力。
现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识，而是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密，要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单一的掌握其中的某单个知识点，地图是将知识汇总，明确其中联系的最好的工具。充分利用地图能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。
运用地图教学的难点就在于如何根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱进行逻辑思维能力培养，发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。
逐步加强学生的地图意识，提高地图的认知能力。主要包括以下方面
(一)在新课教学过程中对教材文字内容的图解和对教材图表的解读难点的确立。
(二)教师对教材文字内容示范图解和对教材图表的示范解读。
(三)学生对教材内容的图解尝试和对教材图表的解读尝试。
(四)师生在练习和诊断测试过程中对文字内容的图解和对图表的解读。
运用地图突破地理课堂教学重难点的要求
1、对老师的要求：
在调查了解学情的基础上选择教材的难点、重点、易考点，确立恰当的地理图表，要能化抽象为直观，化形象为具体，承载所选内容信息，体现知识之间的联系性，给学生示范解读的思路、方法、技巧。
2、对学生的要求：
基础要求：在老师的指导下进行内容图解训练和图表解读训练。 能力要求：自主运用图表解读学习内容，自主解读图表并获取在效信息，分析整合相关知识解答相关问题。
八年级地理教学重难点分析案例：黄土高原一、重难点分析
黄土高原地区属区域地理的内容，在中国地理中许多基本内容都已学过，为了避免教学中的重复，提高学生学习的能力与兴趣，区域地理主要是对地理知识的综合学习与运用。黄土高原地区作为我国的一个典型区域，生态环境问题十分突出，作为一个专题来研究有其必要性。同时，又可以黄土高原地区为例，来引导认识我国保护生态环境的重性。主要应从黄土高原地区的概况、地形特征及其成因、生态环境问题(即水土流失)及治理三方面进行了介绍和分析。因为黄土高原地区的水土流失问题十分突出，所以本节课的重点就落在黄土高原的水土流失问题及治理这点上，难点是黄土高原环境问题的成因分析。
二、突破思路
这节课以"教为主导、学为主体、引为主轴"的思路组织教学，引导学生层层深入地发现问题、解决问题、又发现问题、再解决问题;通过问题探究的方法理解黄土高原的成因以及黄土高原地区水土流失严重，地表破碎的重要特征，并学习治理黄土高原生态环境，加强黄土高原生态建设的措施，体验学习的过程和乐趣。
在导入新课时，应用《黄土高坡》的flash，学生在感受黄土地粗犷音乐的同时浏览黄土高原地区的景观及风俗习惯。这样的情景导入既能让学生直观地了解当地的自然、人文状况，又可以激发学生学习的兴趣。多媒体在这里起到了重要的辅助作用。
“黄土高原地区的地形及成因”这段内容的教学不仅是让学生了解黄土高原的地形特点，更是为“黄土高原地区的生态环境问题”这段内容的教学做一个铺垫。
“黄土高原地区的水土流失问题”这段内容是教学的重点所在，是本节课最主要的一部分，在时间安排上也是最多的。在教学过程中，对于重点、难点的处理主要做了以下几点：
1、 教学的过程中，为了使学生能够比较透彻地理解黄土高原地区严重的水土流失问题，通过一系列逐步深入的提问来达到这样的目的：“为什么黄土高原会形成千沟万壑这样的地形特点呢?(水土流失)”“又是什么原因造成这个地区严重的水土流失呢?”“水土流失会带来哪些危害?”
2、 对于难点问题“造成这个地区严重的水土流失的原因分析”，主要是通过学生自己的讨论、交流来得出结论，让他们结合已学过的知识来探讨新的问题，将知识有机的融合起来;老师则在最后归纳总结，提出人与自然需和谐共处，树立可持续发展观。
3、 黄土高原的治理，则是创设情境问题：“如果你是一位专家，你会提出哪些治理措施来?”这是一个开放式的问题，让学生结合现实、发挥想象，讨论并交流自己的想法。这样不仅激发学生的兴趣，还会引入许多课外的知识，同时也营造一个宽松、互动的教学氛围。最后点出“人地和谐发展”这一主旨是对本节课主题的升华，更向学生再次强调正确的人地观。
