爱华网幼教阶段是儿童的思想启蒙的阶段,幼儿如果能够具备良好的音乐素质是非常重要的。下面是小编为大家整理的幼教音乐论文，供大家参考。
幼教音乐论文篇一
论音乐在幼教中的教学影响
幼教音乐论文摘要摘要：本文是在世界著名幼儿教育专家、儿童音乐教育心理学、神经学家及音乐和早期教育专家前辈研究的基础上，以音乐对幼儿全面发展的积极影响为主线，以家庭教育和幼儿园教育为例，简单阐述了音乐在幼儿教育(学校教育和家庭教育)中不可忽视的积极教学影响。
幼教音乐论文内容关键词：幼儿教育重要意义;特点;最佳时期;教学影响
[中图分类号]：G612 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0076-01
一、幼儿教育的重要性
幼儿教育，关系着中华民族的未来，关系着世界的未来。没有什么工作比教育0—6岁的婴幼儿更重要。这个时期的教育痕迹，将显现在幼儿成人后的每一段阶段的行为中。俗话说：三岁看小，七岁看老!科学研究表明：人的脑神经纤维和突触的70%是在3岁以前形成的，到6岁已经形成90%。
德国著名教育家卡尔·维特认为：0—6岁是孩子教育的最重要时期，这一时期孩子的大脑接受事物的方法与以后完全不同。幼儿6岁之前是“直觉记忆阶段”，此时期特容易接受新事物，凭直觉就能全部吸收知识。这个时期的“强化记忆能力”最发达!6岁以前的幼儿教育，应该根据其特点进行模式教育，对幼儿一生来讲，是至关重要的一步。
二、幼儿教育的影响概述
音乐，被尊称为“直指人心”的艺术，“来自天堂的语言”，运用得当能帮助人创造奇迹。神经学家及音乐和早期教育专家一致认为：音乐在为12—24个月大的幼儿创造丰富的学习环境方面所起到的作用是举足轻重的。换言之，音乐在幼儿教育中的教学影响是不可估量的!
音乐在人的思维发展过程中影响巨大，它给人类带来了无数自然、直接的欢乐。越来越多的证据表明，幼儿早期接触音乐会带来积极的效果。大脑的一些区域(包括记忆区和视觉空间区)深受音乐的影响。一些研究人员认为，音乐经验能调节思维模式，丰富信息存储和处理的方法。经过音乐训练的学龄儿童会显现出其优势，他们在一些主要课程(如教学和阅读)上明显取得了别的孩子所没有的进步。
三、如何科学的扩大音乐对幼儿的教学影响
1、错误的方法
只要给孩子听一些莫扎特的音乐作品，孩子就能受益匪浅，这未免缺乏考究。或者家长强迫孩子每天弹多少小时钢琴，练多少小时舞蹈等等。孩子感觉音乐带给他的是酷刑。有的家长甚至认为：学了也当不了音乐家，何必浪费时间，不如教孩子多识几个字，多背几篇文章……
2、专家建议的方法
比如德国著名牧师，优秀教育家卡尔·维特认为：“我们不能使每个人都成为音乐家，这没必要。然而，人生在世，完全不懂音乐绝对不会幸福。为了让孩子一生幸福，生活内容丰富多彩，做父母的要让音乐陪伴孩子一生!”他坚信歌德的一句话：“为了不失去神给予事物产生美的感觉，必须天天听点音乐，天天朗诵一点诗，天天画点画儿!”
3、事实证明的方法
卡尔·维特的儿子小卡尔·维特7岁时，吉他、钢琴、小提琴演奏水平已达到专业水平;9岁时，熟练翻译法语、意大利语、英语与希腊语的诗词和文章;10岁时，被杰罗姆·波罗马国王亲召入读哥廷根大学;14岁时，被授予全能博士的称号……看了小卡尔·维特的简介，有的人会认为他一定是上帝宠爱的孩子，天资聪明。有的人认为他肯定是个小书呆子。其实，小卡尔·维特是个活泼可爱，充满童趣的小绅士!所有接触过他的人都会不禁喜欢他!我们就来看看老卡尔·维特是怎样以音乐为主线，从音乐游戏中挖掘小卡尔·维特的潜能的：
3.1、摇篮曲是必不可少的。当孩子学会ABC读法后，便教他认乐谱、读乐谱，常和他做这方面的游戏。将音乐运用到游戏中来，让游戏变得更加充满欢乐色彩，最常见的“捉迷藏”是孩子乐此不疲的游戏。当孩子走进藏东西的地方时，不说危险，而是渐渐弹出紧张急促的低音;若走远了，就渐渐弹出欢快的高音，若孩子不注意声音高低和轻重缓急，很难找到藏起来的东西。这一方法对训练孩子的听力、注意力是很有效的。
我们知道，能不能合理的、有效的分配注意力，无论从学术、事业或管理，都是一种非常重要的素质和能力，都是非常有用的。音乐在无形中帮助了幼儿从小养成良好的习惯，在以后的工作学习生活中起着至关重要的作用。
3.2、小孩子都喜欢节奏，卡尔·维特先生从儿子不会说话时就用拍手的方式打拍子让他看，不就买来了小鼓，教他按拍子敲打。再后来买来木琴让他敲打，开始了弹琴游戏：用手指墙上的乐谱，让他按乐谱拨响琴弦，不久以后，已经能用吉他弹奏简单的曲调了!于是鼓励他练下去，从单音开始，没多久，就能流畅演奏了。孩子的理解能力和领悟创造能力总是令大人吃惊。
他的教育理念和教育方法得到中国著名教育家陶行知先生的推崇，影响着之后的世人。
四、个人实践验证的结论
开学初期是幼儿进入幼儿园的一个适应期，苦恼的现象时有发生。陌生的环境是造成幼儿入园不适应的一个最大原因。如果幼儿到一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就很容易适应这个环境，反之他就会选择拒绝、不停的哭闹并企图逃避。
在这个时候，音乐是缓解幼儿哭闹情绪的一大法宝。当好几个小朋友都在大声哭喊时，只要老师弹起小朋友们熟悉的音乐，他们便将注意力转移到老师弹奏的音乐当中。随着音乐做游戏，更是孩子们最热爱的活动。
1、列举三种主要方法
1.1、自填自唱：老师提供一段歌词，并用边唱边做动作的表演方式引发幼儿的兴趣，帮助幼儿理解，帮助幼儿创造性地提出其它新形象，由教师将其提出的新形象填入歌词，替换原歌词中的相应部分并演唱出来，逐步让幼儿自填自唱。
1.2、情景概述：老师提供某种情境，引导幼儿用语言来表述这种情景，将幼儿说出的语言组织成歌词并演唱出来。
1.3、表演：老师提供一段音乐，邀请幼儿根据音乐来创编动作，并指导幼儿用自己创造出来的动作进行表演。
五、总结
这类游戏营造了愉快的倾听氛围，培养了儿童积极的倾听习惯;发展了敏锐的倾听能力;发展了幼儿的创造性;发展了幼儿积极主动的态度倾向和探索创造音乐的意识与技能;培养了儿童分工、组织的协调合作能力;满足儿童认识音乐的需求;使儿童感受到自我表达以及人际交流的乐趣等等。音乐对幼儿这些不可忽视的教学影响，越来越引起家长及学校的重视。
幼教音乐论文篇二
让音乐艺术在幼教中绽放
幼教音乐论文摘要摘要：音乐艺术教学是一个有趣而艰难的过程。美妙的音乐能让幼儿身临其境，陶醉其中，自娱自乐，使幼儿在音乐中插上想象的翅膀，成为一个全面发展的人才。作为长期从事幼儿教育的教师，我乐意与各位同行一起探讨幼儿音乐艺术教育的成功经验，为提高音乐艺术教学水平而不懈努力。
幼教音乐论文内容关键词：音乐艺术;幼教
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2016)04-041-01
幼儿期是右脑功能迅速发展的时期，也是进行艺术活动创新意识培养的黄金时期。音乐艺术对幼儿的影响是在幼儿从事音乐实际活动，进行音乐审美的过程中得以实现的。音乐以自己特有的音乐语言影响着幼儿在旋律优美、节委明快的乐曲中让幼儿体验美、感受美，达到艺术共鸣的效果。培养其创造力和想象力，并在陶冶情操、发展个性品德方面起着潜移默化的影响，使幼儿得到全面发展。那么，如何在幼儿期的音乐活动中更好地促进幼儿的全面的发展呢?我在实践中有以下体会。
一、充分发挥音乐艺术教学中的舞蹈魅力
1、有情境的故事是音乐艺本教学的兴奋剂。幼儿着装表演音乐一般都比数长，如果只是简单地教给孩子动作，那会使孩子感到枯燥无味，缺乏学习热情。为此我利用孩子们喜欢听故事的特点，巧妙地把舞蹈的全过程编编成富有情境的故事，让幼儿通过故事来理解舞蹈的内涵。音乐舞蹈可以是一个弘扬中华民族精神的境舞，在学习前，我们可以利用讲故事的方法导人;例如“在清朝年间，有一群扎着长辫，戴者西瓜皮帽子的少年公子哥手�e着书扇，一群可爱的小女孩，手拿着红手帕。他们一起来到黄河边，共同努力、分工合作，创造了一群活泼可爱的中国娃。一天，一个小女孩打算打破传统，开始看书识字，这时，一个小男孩手拎着一盏灯笼，偷偷地来到小女孩的身后，给这个小女孩开了一个大大的玩笑……”孩子们听得特别感兴趣，当他们带着好奇的心情去扮演故事中的人物时就十分投入，收到了事半功倍的效果。
2、用形象的口令为孩子学习舞蹈开辟捷径。口令，是舞蹈、律动教学中常用的指导方式。由于低幼孩子的直观思维强，在音乐中听到“一、二、三、四”的口令会不知所措，无法从口令中联想起动作，为了更好掌握，我便用孩子们耳熟能详的、能够概括要领的动作做口令，如：小班音乐教学《兔跳》中，我就将口令编为「跳「跳「扭「扭「跳「跳「扭「扭「，在这种形象的口令的帮助下，孩子们对于旋律模糊的都分会做得更好。
二、在音乐艺术教学中培养幼儿初步感受美、表现美的情趣和能力
幼儿对美的情趣是使幼儿进人美的境界，接受熏陶的先决条件。萌发审美情趣需要后天的培养，并需要有一定措施启发，引导幼儿在艺术环境中感受美、表现美。在一次大班音乐教学活动中，要求幼儿掌握踏1踮步、进退步等基本舞步，如果单靠反复机械的练习，幼儿不仅没有兴趣，甚至会产生逆返心理。为此我在教律动?拍皮球?时，采取事先让幼儿拍球，鼓励幼儿用不同的拍球方法进行活动，并将拍球动作融人音乐中，使幼儿不仅创编了许多拍球动作，而且学会了听音乐进行踏路步、进退步等基本舞步的技能练习，很好地在音乐中表现了拍皮球的欢快场面，从而萌发了幼儿感受美、表现美的情趣。反之，在生活中如果不善于让幼儿去感知、去理解、去体验、去表现、去创造，那么美是不存在的。因为幼儿与艺术的美有者某种天然的联系，但幼儿感受美、表现美的能力并不是与生俱来的，它是需要留心培养的。只有给幼儿所有必备的工具，才能发挥其创造能力。教师要带领幼儿积累优美的韵律动作。在日常生活中如果细细观察，便能发现许多现象是舞蹈动作的来源，如树木摇曳、火花四溅等。引导幼儿发现周国生活中美的动作，进而经过创编为韵律活动所用，如带幼儿多观索：小动物，引导幼儿学鸡走、兔跳、鸟飞;季节变化时用动作表现大风、微风、树叶飞舞等。此外，还要培养幼儿的l听觉能力、音乐感受能力等。
三、在音乐艺术教学中激发幼儿的想象力
创造来源于对表象进行加工想象，创造过程本身也包括想象。幼儿期被人称为想象活跃的高峰期，幼儿一旦进人想象世界就无拘无束，展开成人不敢想象的想象。因此在音乐艺术教学中要想让幼儿把握好音乐，用肢体语言表现音乐情境，首先就要求幼儿对音乐要有想象，因此在教学中可选择幼儿热悉的自然和社会的音响组成音乐片断，加上画面提示进行教学。其次在音乐艺术教学中可以通过个性突出、夸张的形象��比，丰富激发想象。如：欢快跳跃的乐曲可表现为轻巧敏捷的小动物，而沉重级别的音乐则可为一些动作幅度较大的动物(大象、老虎等)，在力度、速的对比反差方面也帮助幼儿进入想境界，使幼儿的想象力得以充分发挥。
四、在音乐艺术教学中教师应以新的理念与幼儿互动
德国著名的教育心理学教授特弗里德・海纳特说过：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师。”教师应利用自己的言传身教影响幼儿，当幼儿人云亦云地一味赞同别人的时候，教师可不失时机地提出自已的不同创意吸引着幼儿，在幼儿有了与众不同的主意时，教师要帮助理解，鼓励，认同这一主意，让每位幼儿充分地去创造、去表现，使他们能围绕活动：“各做各的事，各唱各的调，各走各的路，各做各的动作。”要激励与启发幼儿在轻松自由的状态下，展开想象的翅膀通过形象的实物为幼儿提供了模仿、想象、创新的机会，让幼儿与音乐产生积极互动。这种自由的创作氛围，使幼儿的创作思维更活跃了。可见，教师在教学中要及时接纳每一位幼儿不同的、多元的、可变的、有相当自由度的创意。
音乐艺术教学是一个有趣而艰难的过程。美妙的音乐能让幼儿身临其境，陶醉其中，自娱自乐，使幼儿在音乐中插上想象的翅膀，成为一个全面发展的人才。作为长期从事幼儿教育的教师，我乐意与各位同行一起探讨幼儿音乐艺术教育的成功经验，为提高音乐艺术教学水平而不懈努力。
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