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笔者认为物理教学，贵在启发。我根据自己教学实践，总结了四种常用启发方式教学。目的在系统地探索物理教学的启发技艺。
(1)期待启发式在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。如给学生伏特表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安培表内电阻的实验方案，如教师把正确答案直接给学生。那么这个实验就变为学生的机械性活动。如果教师期待学生设计，是教师给予学生的智力投标，当引导学生再现伏安法时，学生就能闪现出“用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出电路图，此后教师再启发学生考虑实验注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体会到探索成功的乐趣。
(2)发现启发式概念教学应避免硬性灌输，应有意给学生创造自己去发现真理的机会。在讲光电效应时，我讲完光电效应实验原理后，给学生一组理想金属(便于教学)实验数据表，让学生根据此表画出光电子的最大初动能Ek随入射光频率变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条“一次函数图象”(如图1)，接着让学生写出函数表达Ek=hv-W0，然后让学生讨论其物理意义，多数学生发现hv为光子能量，初动能Ek与入射光的频率成正比，系数h为6.3×10-34 J·s，对该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于4×1014 Hz，这样的教学，教师只起了指点作用，学生却能领略到发现的乐趣，当学生自己发现真理，攀上思路高峰时，教师再指导学生回首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳。
图1
(3)激扬启发式辅导时应再次启发设疑。当讲完电磁感应的重要公式ε=BLvsina后，学生似乎明白了，在自习辅导时也无人询问。但我深知，不少学生在理解该公式中必有问题。于是我便在黑板上画出图2，询问大家在此情况下，ab两端的ε值如何变化，果然不出所料，不少学生认为v和B方向夹角为90°，这还有什么破碇?我有意把学生的思路引入陷井后再及时“挽救”。当引导学生用洛仑兹力知识重新剖析后，大多数学生便恍然大悟到ε=0，接着我又让学生分析(图3)。这时我才说明教材中公式ε=BLvsina中v应理解为速度在导线垂直方向上的分量，这样经过辅导激疑启发，激起学生思维的浪花。
(4)手势启发式在课堂讲解“导体棒ab(质量m，电阻R，长L)在匀强磁场B中沿光滑且不计电阻的倾斜导轨上滑动的极限速度”一题时(如图4)，切忌将分析过程和现成答案直接告诉学生，应留给学生思考时间。教无定法，对此题可用无声胜有声的眼神、动作暗示启迪学生的思路：将右手放在图四中画有ab的地方，使磁力线穿过手心，大姆指顺斜轨向下方向，并让右手斜向下运动，稍后再使磁力线穿过左手手心，且左右手四指方向相同……。事实证明，这种无声的手势比繁琐的语言有时利于启迪智慧，引导学生的思维由“静”到“动”，找到现象间相互关联的奥妙。
这是我在教学中的一些见解，在以后的工作中还要花更多的精力去归纳和总结，使课堂效率更高些，使学生的解决问题能力更高些。
