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淺談英語教學法
作者：前山國小張瓊霙
壹、前言
國小英語教學自民國九十學年度正式實施至今已有六年的時光。國小英語教學的困境不斷浮現，這些困境包括大班教學、學生程度差異大、教學時數過少、師資缺乏、、、等等，不論是第一線的英語教師，或者是各級行政單位，皆苦無解決之道。關心孩子的級任導師或是科任英語教師，更是憂心忡忡，也心急如焚的想盡一己之力，幫助孩子們的英語學習。
面對少子化的衝擊，南投縣的國小幾乎已經不再甄選正式教師，遑論合格的英語教師了。目前南投縣各國民小學的英語教師，幾乎都是外聘的教師，這些教師，程度參差不齊，流動性高，與學生互動的時間也不長，實在很難對學校英語教學的經驗傳承及紮根，有具體長久的貢獻。
針對目前南投縣的國小師資結構現況，要提升國小英語教學的品質，除了外聘英語教師之外，應該還要有級任導師以及行政單位的參與，唯有所有的行政人員及教師一起動起來，認識英語教學，提升自己的英語能力以及積極吸取英語教材教法相關新知，我們的英語教學才會有希望。
因此，本文將粗略的介紹各種英語教學法供各位參考，同時，也根據本人這幾年從事國小英語教學工作，對國小英語教學的重點，提出個人的淺見，希望能幫助各位進一步認識英語教學，也希望能使更多現職教師，加入英語教學的行列。
貳、英語教學法
在介紹英語教學法之前，請容我針對幾個學界關於英語教學法的用詞稍作解釋，以便各位能在閱讀英語教學法時，對各種教學法的內涵及性質，有更清楚的了解。
教學法(Methodology)：泛指一般對教學實務的研究（包括理論的探討及相關的研究），只要是涉及「如何教學」者皆屬之。
教學取向(Approach)：針對語言，學習及教學性質的一系列屬性之假設屬之。如常聽到的溝通式教學法及全語言教學法，著重於教學理念的探討，並無具體的教學步驟及教材者屬之。
教學方法：(Method)：根據某一特定的教學取向，對語言作系統呈現的整體計畫，本文將介紹的文法翻譯法、直接教學法、、等，有具體的步驟的教學法屬之。
對於外語教學法的歷史沿革，林壽華教授(1995)在他的書中作出相當簡明的圖表，在這裡提供給大家參考。
教學技巧：根據與某一種教學取向而來的某一教學方法，在課室中使用的特定活動。
(林壽華,1996, p.50)
在這麼多的教學法中，有十大教學法，是最常被提出來討論及介紹的，無論這些教學法目前是否盛行，在教學現場是否適用，身為英語教師，或想涉獵英語教學領域了教師們，都應該對這些教學法有基本的認識。
一、文法翻譯法(Grammar-Translation Method)
此法盛行於1840-1940年間，也叫做普魯士教學法(Prussion method)或古典教學法(Classical method)，文法翻譯法的起源是因為當時學者為了要教授以拉丁文及希臘文所寫成的文學作品而產生的。文法翻譯法的教學特色就是課堂上絕大部分是學生的母語教學，上課的內容包括文法規則的解說及單獨出現的單字教學。
此法後來備受批評的原因，最重要的是因為它沒有任何理論的背景作支撐，而也有許多學者及老師發現，文法翻譯法並無法訓練學生的口語表達。
不過，即使文法翻譯法備受批評，目前許多老師的教學，仍然有文法翻譯法的影子，許多測驗中也常看得到中英翻譯的題目，可見文法翻譯法雖然有它的限制，其對英語教學的貢獻，特別是在讀寫方面，還是功不可沒的。
二、直接教學法(Direct Method)
此法盛行於1890-1930年間，也叫做貝立茲教學法(Berlitz’s method)。直接教學法的前身是系列或自然法(Series/Natural method)。系列或自然法是由Gouin在使用文法翻譯法學習德文多年後仍無法聽懂或使用德文，自創的方法，後來由貝立茲改良成為直接教學法。
直接教學法的特色就是課堂上絕大部分使用所要學的語言教學，因此授課教師皆是以目標學習語言的母語人士，上課著重在聽說能力的培養，並且重視發音及文法使用的正確性，在文法教學方面，使用讓學生自行歸納的方式，不會作文法規則的解說。在字彙及句型的教學上的量並不多，上課的模式多以問答方式進行。
直接教學法開啟了外語教學對口語能力培養的重視，由以所學語言為母語的教師授課，提供正確的語料，對英語教學貢獻良多。
三、情境教學法(Situational Language Teaching)
此法盛行於1830-1970年間，是由英國學者Palmer及Hornby根據結構語言學以及心理學的行為主義理論所提出。他們認為學生應該要將所學的外語之意義與使用的情境作連結，才能將語言使用在適當的時機。
情境教學法保留了直接教學法的許多特色，課堂上仍然使用所要學的語言教學，上課也是著重在聽說能力的培養，所不同的是加入了語言意義與情境的連結。另外情境教學法發展出一套由易而難，循序漸進的結構式課程(Structural syllabus)。
情境教學法是第一個重視課程計畫以及教學須循序漸進的教學法，也奠立了教師製作教案的傳統。它將意義與情境結合的觀念也為後來被英語教學界奉為圭臬的溝通式教學法鋪陳了穩固的基礎。
四、聽說教學法(Audio-Lingual Method)
聽說教學法是因應第二次世界大戰(1930-1960，美國極需大量的懂得外語的軍事人才所產生的，所以又稱作軍事教學法[Army specialized Training Program (ASTP) /ArmyMethod]。
此教學法的特色也是以外語直接教學，有大量的句型對話及依序編排的結構，教學過程有許多反覆的機械型練習，教學重視正確性，常伴隨錄音帶教學，在此法盛行時期，許多語言教學機構紛紛設立有錄放音機設備的語言教室，由於直接以外語教學教師也必須準備許多圖卡、照片、圖片等視覺輔助器材，來幫助學生理解。
聽說教學法對於將語言學習視為一種習慣的養成，有其貢獻。其所建立的各種練習法如代換練習、擴展練習、問答練習、、、等等，到現在還是不失為實用的教學技巧。
五、團體語言學習法(Community Language Learning)
此法又名諮商學習模式(Counseling-Learning model)於1972年由心理諮商學家Curran提出，是從人文及完人的觀點來看待教學者與學習者。Curran認為師生之間的關係是一個團體，教學者是學習者的諮商者。團體語言學習法的教學特色就是由學生圍成一個圓圈，教學者站在圓圈的外圍，在圓圈的中央放置一部錄音機。學生將想學的外語用其母語詢問教學者，教學者再為其翻譯成外語，這些師生互動的內容由錄音機錄下後成為課堂上的教學單元。
團體語言學習法帶給英語教師的啟發，就是教師對學生的支持與鼓勵的重要性，也鼓勵了師生間雙向的互動，而在教學內容的選用上重視學生的需求，其精神是值得參考的。
六、默示教學法(The Silent Way)
默示教學法是由Gattegno於1972年提出的。此法使用教師的肢體動作、彩色棒、指示棒、掛圖、圖片等來輔助學生說話，教師的角色為輔助者，並不做示範或教學，幾乎保持沉默的狀態。
默示教學法是由學生創造或發現所要學的內容，學習過程有各種具體物品輔助，學生透過這些具體實物及解決問題的能力來發掘其所要學習的材料。這樣的教學方法，教師幾乎保持緘默，課堂上完全沒有機械性的練習。默示教學法對於以學生為中心，使學生對自己的學習負責，培養其獨立學習的精神，及減少教師對學生學習的主導是有一定的貢獻的。
七、肢體反應教學法(Total Physical Response, TPR)
肢體反應教學法由美國心理學教授Asher於1977年提出。他認為學習外語也應該要像兒童學習母語一樣，先由「聽」的方式去理解語意，因此這個教學法著重在聽力理解力的訓練，教學的句型多為命令句，著重意義的理解，教不注重句法結構的正確性。
本法的貢獻在於允許初學者像嬰兒學習母語一樣，有一段「靜默期」(Silent Period)，降低初學者一開始就必須開口說外語的焦慮。肢體反應教學法首重意義的傳達，較不強調正確性，允許學習者犯錯，成功的降低語言學習者的壓力及焦慮感。
八、暗示感應教學法(Suggestopedia)
暗示感應教學法由保加利亞的Lozanov醫生提出。他認為學習外語時，學生有很大的心理壓力及障礙，必須先幫助學生克服這些障礙，才能達到成功的學習。因此暗示感應教學法的各項軟硬體設施，空間的安排，都要讓學生能完全放鬆。
在使用暗示感應教學法的課堂上，學生是坐在舒適的沙發椅上，聆聽這巴洛克的音樂，學生被指派另一身分，免除身分曝光的壓力。不過，在教學上還是以老師為中心，上課內容的也是傳統的課程。
九、自然教學法(Natural Approach)
自然教學法源自於Krashen(1983)的五個假設(Acquisition/Learning, Monitor, Natural Order, Input,Affective Filter)理論。由Krashen 及其同事Terrell提出。
此法的理念重點在教師上課的內容須為有意義可理解的語料，在英語學習的初期使用肢體反應教學法，老師的角色為輸入語料的提供者及壓力降低者。教師在安排課程及活動時應該要符合學生的需求。從自然教學法開始，語言教學的重點確立以意義為中心，安排的活動須有趣，符合學生需要，而且要讓學生有安全感及自信心。
十、溝通式教學法(Communicative Language Teaching)
溝通式教學法自1970年演變至今，儼然成為英語教學的主流。教育部的英語課程的綱要都是以溝通式教學法為其主軸發展而來的。溝通式教學法的理論基礎是社會語言學，而它的前身則是Notion-functional syllabus及先前談過的情境語言教學法。從社會語言學的觀點來看，溝通能力包括多個層次(linguistic/sociolinguistic/
discourse/strategic)的能力。因此語言教學必須兼顧學生各個層次的溝通能力。
在教材教法上重視語言的實用性，語料的真實性及功能性，語言的使用要基於有意義的溝通目的。在以溝通為目的的教學過程中流利度重於正確度，視情境使用語言相當重要。溝通式教學法的理念下發展出來的教學活動互動性極高，在使用溝通式教學法的課堂上，可以看到學生常常作配對練習，訊息互補，或小組討論等各項具有溝通需要的活動來達到語言學習及使用的目的。
綜觀上述十大教學法，我們可以發現很多教學法在重點上或理念上或多或少都有重疊或相互呼應的部分，英語教師在運用之時，可以截長補短，依據教學目標，教師個人專長及人格特質及學生的屬性，巧妙的運用或在轉換各種教學法。
參、英語教學法與多元智慧
在宋增軒、劉唯玉 (2005) 「以多元智慧觀點探討教師教學方法對學生英語學習之影響」的研究報告中，從多元智慧理論的觀點來探討各種教學法，列出相當具有參考價值的對照表，茲節錄在此供大家參考，相信您在運用各種教學法時，能更得心應手，符合學生的需求。
表1 八大智慧與十種英語教學法對照表
多元智慧 | 英語教學法 | 教學活動內容 | |||
語文智慧 | 1.文法翻譯法 | 閱讀課文或文章；閱讀和寫作；背誦字彙；翻譯作業。 | |||
2.直接教學法 | 直接使用朗讀、問答、討論進行教學。 | ||||
3.情境教學法 | 書寫活動、講述、講義或課本進行教學。 | ||||
4.聽說教學法 | 重視句型、口語、對話和記憶的練習。 | ||||
5.團體語言學習法 | 學生以母與說出想說的話，教師將其翻譯成外語學習，課程報告與繕寫課堂錄音對話。 | ||||
6.默示教學法 | 說話、發音、寫字的練習。 | ||||
7.肢體反應教學法 | 學生能明瞭命令的意思。 | ||||
8.暗示感應教學法 | 閱讀文章、對話練習與自由討論、聽、說、讀、寫的訓練。 | ||||
9.溝通式教學法 | 是用標的語言進行溝通練習，利用講述和討論與口語練習進行教學活動，小組討論與練習。 | ||||
10.自然教學法 | 全面的聽、說、讀、寫的練習。 | ||||
邏輯數學智慧 | 1.文法翻譯法 | 文法的規則；外語和本國語的比較。 | |||
2.直接教學法 | 歸納文法規則：學生可以瞭解英語時態的變化。單數、複數名詞的變化等。 | ||||
3.情境教學法 | 有次序的呈現學科知識的教學內容，由簡而難。 | ||||
4.聽說教學法 | 自然而然的學會文法規則，達到舉一反三的學習效果。 | ||||
5.團體語言學習法 | 分析並研究繕寫的內容以及學習特殊之句型用法或文法規則。 | ||||
6.默示教學法 | 教師適時引導學生發現英語拼音的規則。 | ||||
7.肢體反應教學法 | 分解動作讓學生能依據完成動作，讓動作前後連貫。 | ||||
8.溝通式教學法 | 合理的推論解決問題的方法 | ||||
9.自然教學法 | 讓學生能自然的學習特定的文法順序與規則。 | ||||
視覺空間智慧 | 1.直接教學法 | 利用實物、圖卡、掛圖、錄影帶。 | |||
2.情境教學法 | 利用實物或輔助教具來營造配合教學的內容情境，應用空間智慧。 | ||||
3.聽說教學法 | 利用圖表、掛圖、實物與手勢等空間教具，幫助學生學習。 | ||||
4.默示教學法 | 利用彩色記號、彩色木條、字板、積木引導學生學習、教師利用手勢幫助學生自我改正（教師部分）。 | ||||
5.肢體反應教學法 | 利用實物的教具與教材。 | ||||
6.暗示感應教學法 | 教室環境的布置、視覺藝術品的陳示。 | ||||
7.溝通式教學法 | 實物教材的使用幫助學生瞭解課程內容。 | ||||
8.自然教學法 | 配合手勢與圖片或是實物讓學生更容易的瞭解教學內容。 | ||||
音樂智慧 | 1.暗示感應教學法 | 柔和的音樂製造舒適學習環境、音樂欣賞。 | |||
肢體動覺智慧 | 1.直接教學法 | 藉由臉部表情、肢體動作、手勢、模仿表演等肢體動作傳達語意。  | |||
2.聽說教學法 | 為讓學生瞭解語意，教師經常藉由模仿、角色扮演進行教學活動。 | ||||
3.默式教學法 | 教師利用手勢幫助學生自我改正（學生部分）。 | ||||
4.肢體反應教學法 | 學生依照命令做出動作、遊戲或角色的扮演。 | ||||
5.自然教學法 | 以手勢動作要求學生聽命令作動作、遊戲的進行。 | ||||
6.情境教學法 | 利用實物或輔助教具來營造配合教學的內容情境（學生操作）、角色扮演。 | ||||
7.溝通是教學法 | 遊戲、角色扮演 | ||||
內省智慧 | 1.直接教學法 | 讓學生能自我更改錯誤，例如：知道自己的發音是否正確。 | |||
2.團體語言學習法 | 學習者回想課堂上的學習經驗，報告必須包含情感的表露，或是心中極欲表達的念頭等 | ||||
3.默示教學法 | 自己尋求答案，引導學生學習獨立自主。學生能有主動、獨立、表達自我修正與自我負責的能力。 | ||||
4.暗示感應教學法 | 讓學生能自我克服學習障礙。 | ||||
人際智慧 | 1.情境教學法 | 讓學生從事角色扮演的活動，進行口語練習。 | |||
2.聽說教學法 | 團體與個人的角色扮演練習對話。 | ||||
3.團體語言學習法 | 同學間的自由交談、合作小組、學生互相幫忙。 | ||||
4.默示教學法 | 同學間的共同學習、同儕中尋求解決問題的答案。 | ||||
5.肢體反應教學法 | 教師藉由遊戲或角色的扮演讓學生增加師生與同儕間的互動達到說話練習的機會。 | ||||
6.暗示感應教學法 | 引發全體學生的互動學習。 | ||||
7.溝通式教學法 | 遊戲、角色扮演、小組討論與練習 | ||||
8.自然教學法 | 同學間的相互練習與遊戲的進行。 | ||||
肆、國小英語教學重點
一、必備的教學內涵
根據個人在補教界及國小英語教學十餘載的經驗累積，發現英語教學內涵重點，可以以下述幾點來概括，特別是在國小英語課一周只有2節課共80分鐘的時間，老師能不能抓住真正的重點，教給學生最關鍵的能力，實屬重要。
1.課室互動：教師應時刻審視自己在課堂上，使用英語與學生互動的比例到底有多少，除了老師的Input，有沒有相對比例學生的Output，而在學生的Output 產生之後，老師有沒有給予適當的回饋，包括認知性及情感的回饋(Cognitive/Affective Feedback)。
2.字母拼讀：看字讀音，聽音拼字，對以英語為母語的人士而言，是相當基本的能力，而字母拼讀的能力，也是進入閱讀不可或缺的能力。以英語為母語的幼稚園及低年級學童，在接觸初階的讀本時，常利用字母拼讀的能力，解讀讀本的文字，運用累積多年的口語聽說能力，就馬上能輕鬆的將聲音，文字及意義相結合。因此，我們在教字母拼讀前，最好能夠先讓學生在腦中「儲存」大量的聲音，學生在學習字母拼讀時，才不會拼出的都是對他們而言毫無意義的單字。有些英語教師喜歡讓學生拼沒有意義的單字(nonsense words)，這一點個人是不太贊同的。我相信學生在學習字母拼讀時能夠和意義結合，才能將所學的單字意義在腦中建立網絡，輕鬆的進入閱讀。
3.常用字教學：根據對初階英語讀本的統計，有220個常用字，出現的頻率相當高，這220個字有許多是功能性的字（function words），而且不符合字母拼讀規則，對閱讀理解扮演這關鍵性的角色，也是較常被忽略的部分，希望教師們能在這方面多下一點工夫。
4.閱讀教學：國小英語教學初期，有鑑於國人學了多年英語仍無法開口的問題，特別重視口語能力的訓練，忽略了讀寫能力的培養，矯枉過正的結果，使得國小培養出一群只會說英語的「文盲」。在以英語為外語的我國，對多數學生而言，學習英語的目的絕不是要在說英語的國家中求生存（survival purpose），而是要學習英語，而是滿足個人工作或學術上的需要，以及提升個人能力的目的。再加上國小學生一進入國中馬上面臨大量的讀寫教學，因此培養學生初階的閱讀能力是相當重要的。
5.文法教學：雖然對國小學生而言，文法規則可能艱深難懂，但對將要升上國中的高年級學生，簡單入門的文法課，還是有必要的。
6.寫作能力的培養：每年接到高年級的學生，都會很驚訝，竟然還有人不知道英文是由左而右書寫的，也有人對字母高低比例、字與字之間要有空格、句首要大寫、句尾要有標點符號等非常基本的概念都沒有，因此，老師們千萬不要認為這些學生們理所當然要懂，對於沒有補習的學生，這些概念（writing convention）是要靠老師不厭其煩的訓練及提醒，才可以養成習慣的。
7.國中小課程銜接：對將上國中的六年級學生，老師別忘了介紹音標、音節、閱讀、書寫、文法等概念，還有背單字的技巧，一定要教給學生，到了國中每一課的單字都是20-40個字，如果學生用死背的方式，一定學得很辛苦，老師一定要耳提面命，教學生利用字母拼讀、字首字根、及聯想等各種方式活記單字。
8.補救教學：無論是在都會區或是偏遠地區，所有的英語老師都對程度差異的問題相當苦惱，對於因為各種原因而學習落後的學生，都常有心有餘而力不足的感慨。補救教學這一區塊，是無法只靠英語教師來孤軍奮戰的，除了長時間的投入，我們也要調整對補救教學成果的要求，這些孩子，很可能本來就是學習較為遲緩的學生，不可以用一般的標準來評量它們的學習成就。另外，行政單位應該積極爭取各方資源，包括經費、英語教師、級任導師、班級高成就學生、家長及社區人士、大專院校外文系學生志工，都是可以利用的資源。
9.測驗：良好的測驗是可以對教學有正面的影響的，雖然國小英語教學強調快樂學習，但是學習過程都是要努力，學習成效也是要經得起考驗的，透過測驗，給學生一個努力的指標，也讓老師和學生了解學習的狀況及需要再加強的部分，只要不要過度強調分數及排名，個人是認為可行的。
二、台中縣健民小學課程架構及教材規劃示例
在輔導團的領域會議中，我們邀請了曾任台中縣輔導團的健民國小楊岳龍老師與我們分享他的教學，在他任教的學校，學生補習的風氣並不盛行，他規劃了課程架構及教材選用很值得參考，在此提供給大家參考。
1. 課程架構
2.教材選擇
伍、結語
教學經驗豐富的教師都知道，無論哪一門學科都一樣，琳瑯滿目的教學法，都各有其巧妙之處，教學成功與否，除了課程規劃及教材選用之外，最重要的是教師如何融合各家教學法的精妙之處，配合學生的特性及教學內容，在適當的時機，使用不同的教學法，來達成既定的教學目標。
眾多的教學法，除了協助教師們達成教學目標外，也提供教師們多重的選擇，類似的課程，教師們可以在不同的單元裡，嚐試不同的教學法，使自己的上課方式，變得多采多姿，讓學生們在上課之前，充滿期待，也讓您的每一堂課充滿驚喜。
教師的工作，最吸引人的地方，就是有最佳的進修成長的機會。英語教學向下延伸至小學，對所有的國小老師而言，都是一個機會與挑戰，各位老師何不利用這個契機，好好提升自己的英語能力，一步一步的去了解並參與英語教學，讓自己成為真正全方位的老師，也讓自己跟得上時代的潮流，成為一個有競爭力的國際人。
陸、參考書目
英文部分
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Regents
2. Freeman Y.S. &Feeman D. E. (1992).Whole Language for second language learner.
Portsmouth, NH: Heinemann
3. Jill Kerper Mora, Ed.D. (2002). SECOND-LANGUAGETEACHING METHODS: Principles& ProceduresSan Diego State Universityhttp://coe.sdsu.edu/people/jmora/ALMMethods.htm
4. Kathleen, G. (2000). Designing Language Courses.Boston, MA: Newbury HouseTeacher Development
中文部分
5.林壽華 (1995) 外語教學概論 書林出版社
6.施玉惠等(2001) 教育部委託專題研究計畫成果報告 國民中小學應予教學及評量模式研究
7.陳秋蘭、廖美玲 (1999) 嶄新而實用的英語教學: 國小國中英語教學指引 敦煌書局
8.陳淳麗 (1999) 國小英語師資訓練手冊 施德教育訓練顧問公司
9.戴維揚主編 (1999)九年一貫新課程新趨勢: 國民小學英語科教材教法 文鶴出版有限公司
10.宋增軒、劉唯玉 (2005) 以多元智慧觀點探討教師教學方法對學生英語學習之影響
國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）151～182
