爱华网三教《刷子李》
彭才华
（本文发表于《福建教育》2011年1、2期）
初教，“跟着感觉走”
第一次执教《刷子李》是在去年夏天。那天，走进教室时心中仍然很纠结，因为课虽然是备好了，但是备得并不酣畅：怎样让学生感受到刷子李之“奇”，感受《刷子李》故事之“妙”，我对自己定下的教学策略心存怀疑。
按略读课文的一般教法，在让学生读完“连接语”了解了学习任务之后，我和学生一同开始自由朗读课文。谁曾料，课堂上的这一次朗读却带给我一种强烈的感觉：冯骥才先生写这篇文章前似乎把读者心理揣摩了个透，读者的心理全在他意料之中，他是有意运用了很多个办法最终让读者相信这个故事，相信刷子李其人的。
于是，我在心里立刻萌生出这样一个教学主导问题：你信不信？或许，在学生中穿行的这种朗读，更有一种现场感，让我有一种与学生直接交流的意识！这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”！
原定的教学策略当即被我颠覆，我跟着这种强烈的感觉，凭着“你信不信”这个主导问题，在自家的课堂上完成了教学。以下是我当时以“你信不信”为题写下的教学手记：
……
在反复品读课文第一段，感悟刷子李的技艺高超之后，我轻轻地问孩子们：“作为《俗世奇人》中的一个篇章，‘刷子李’的‘奇’写完了，文章写到这儿（第一段）结束了！(我顿了顿)你信不信？”
“不信！”学生异口同声。
“只读这一段，谁都不会信！”杰在小声嘀咕。
“是啊，我也不会相信！”我附和着，“正如文章第二段这样写，‘这是传说。人信也不会全信。’那么，冯骥才想了个什么办法让我们相信他不是在吹牛呢？”
短暂的沉默后，几个学生举起了手，时机还没成熟，我继续等待，这是他们“轻轻跳起就可摘到的苹果”。
举手的人多起来，随意让一位同学回答：
“他写了个事例！”
“没错。这还是个不一般的事例，因为——”我故意打住。
“我明白了！这个事例是他徒弟经历过的，很真实！”
孩子们都深有同感地点头。
“是的。选取主人公身边最亲近的人来见证，这个例子的选取可算高明了！”我在黑板上写下：事例典型精准。
“仅仅知道有这么个事例，你就信了吗？”
学生摇头。“当然还有些不信，因为实在太‘奇’了，是吧！冯骥才完全知道我们此刻的猜疑，请大家浏览一下全文，哪些地方可以看出他知道我们的心理？”
教室里一片沉默。我知道，此刻的教室一定是一片思维的海洋。
良久，昊站起来了，兴奋地说：“冯骥才在文章里多次写到徒弟曹小三的心理活动，那其实也就是我们读者的心理活动！”
犹如了一阵风吹过，海面顿时波光粼粼，继而浪花飞溅——学生都把目光再次投向文章，他们在寻找那些心理活动的句子。我提醒道：关于曹小三的心理活动描写有很多处，用笔划下来吧。
不一会儿，全找出来了：
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，才知道师傅派头十足。
一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上……曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍……他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
完了！师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
……奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！……刷子李看着曹小三发怔发傻的模样……曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢！
于是，领着学生按着顺序将这些句子品读一番。
“是啊，曹小三的心理活动其实就是我们的心理活动，冯骥才先生明白我们的心思，于是，他就让曹小三‘说’出我们的心理话。我们也就像曹小三一样，想去猎奇，想去发现，想去印证。”我这样告诉学生，同时在黑板上写下“精心描摹人物心理”。
真是巧合：文章1至6自然段正好在138至139页，“波折”印刷在下一页。于是，我让学生齐读第6自然段：
刷子李干活还有个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一大会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
“这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”我重复着，轻轻发问，“其实这篇文章写到这里，你也总该信了吧？”
“信是信，但是再读后边的话，我们就更相信了！”有学生这样回答。
“这是为什么呢？明明‘每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。这样不是已经够说明问题了吗？这后边的叙述给你什么感觉？”
“好像是节外生枝！”
沉默了一阵，睿站起来：“看上去有点多余，但实际上让人记忆深刻！”
“不仅是记忆深刻，我更相信刷子李的本事了！”有学生附和。
时机成熟！“是的，这就是我们以前说的文似看山——”
“不喜平！”绝大多数学生在同一刻顿悟。
我转身在黑板上又写下：叙事一波三折。
接下来，带领学生继续“变身”曹小三，读出他发现“白点”后复杂心理。这一段描写可谓生动传神，学生读得饶有兴致。
“同学们，这下，你总该信了吧！”
“相信！相信！”个个心悦诚服。
“老师还有点不信！”
学生一个个十分惊愕。
“一个刷墙的奇人，怎么刷墙的，我们都不太清楚。怎么能相信他呢？”
于是，把学生的注意力引到这一段细致而艺术的描写：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
“这哪儿是刷墙啊？这就好像是在——”
“画画！”
“演奏！”
“表演！”
“是的，这刷子李刷墙已经达到一种艺术的境界了。这段描写多么生动，多么传神。有了这样生动传神的描写，我们更多了一份相信——刷子李刷墙就是不一样！”
黑板上，我又写下：细节生动传神。
课堂剩下四分钟，让学生试着把这段文字背下来。这也是课文“导读”中的一项要求……
课堂形成的板书是：
23. 刷子李
事例典型精准
精心描摹心理
叙事一波三折
细节生动传神
但是，我自以为挺酣畅的这堂课却在事隔半年后遭遇滑铁卢。当时，我在接受广东省骨干教师培训，又将此课原封不动地进行了展示。课堂上，我明显感觉到自己教得辛苦乏力，学生也学得云山雾罩，好不容易才结束教学流程。课后，老师们也提出了不少意见，譬如教师不应该过于追求完美，将自己的文本解读所得全盘给予学生；譬如教学没注意深入浅出，板书脱离学生认知水平……
我只字不漏地记下这些意见，同时也困惑于两堂课的反差如此之大：这是“感觉”惹的祸？我陷入痛苦地思考。
再教，“似是故人来”
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。深度的自我反思真是折磨人的事情。
我在心里不断地问自己，教学能凭一时的感觉而想当然地实施吗？不同的学生，不同的课堂，教师跟着感觉走，学生都能跟得上吗？如果全跟着感觉走，学科教学的科学性又在何处……难道这种感觉完全是错的？它不可以作为教学的主线？如果仍以此为主线，我该怎样贴近学生的实际，让学生学得轻松有趣而扎实……内心中也不知经历了多少次肯定与否定的自我交锋，我得出以下的结论：
一定得降低一些要求，减缓一些坡度，尤其是在抓“曹小三的心理活动”这一板块更需要慎重；
必须贴近学生实际，板书不能成为教学的“绊脚石”；
“你信不信？”是我在读课文时的一种直觉，这是一种极珍贵的阅读感受，在自家的课堂上学生也认同和印证了这种感觉。并且，这一问题正好同时关涉了“内容”和“形式”，不能轻易丢弃；
教学不应该止于对文章写法的感悟，也就是说，需要让学生在迁移运用中去内化。
基于这些思考，我对教学流程作了以下调整：
（一）由吉尼斯奇人到“刷子李”。激发兴趣、了解作者、理解题目，一步到位。
（二）刷子李有啥能耐？这一步主要完成预习检查、整体把握、感悟刷子李之“奇”等几项教学任务。
（三）作者凭什么让我们相信？这一环节剔除了原来教学中纠缠不清、费力不讨好的“曹小三的心理活动”的感悟理解，同时在引导学生发现文章叙事“一波三折”的基础上，对文中曹小三发现白点后的心理变化语段，加大朗读感悟的指导和训练力度，让学生感悟“一波三折”的文本秘妙所带来的艺术效果。
（四）你凭什么让别人相信？我精心选取了一段视频（内容正好是福州本土的奇人“色子王”胡海荣先生表演摇色子），让学生在观看后，谈谈自己打算运用哪一种写法，也让别人相信“色子王”其人。
同时，板书调整为：
23. 刷子李
侧面烘托
奇！曲折叙事信？！
细节描写
我以为，这样一来，删减了教学内容，精简了教学头绪，降低了理解难度，由“内容”至“形式”，由感悟至运用，教学是可以变得轻松而有效的。
但是，在福州台江三小偌大的礼堂里，课堂效果并没有呈现我预料中的“华丽转身”。教学中，我仍然牵引得太多，学生的学习仍然显得有些吃力；因为前边环节学生的领悟不够真切，时间也仓促，学生很难在看完录像中马上说出个所以然来，“迁移”没有真正达成。
课后，按照活动组委会的安排，师傅王崧舟老师、施茂枝老师、刘仁增老师、陈铭校长、陈爱华老师针对这节课与我展开了互动评议和研讨。几位老师的发言都指向了教学内容的选取上：在这么多的秘妙中，哪些是孩子能接受的？所有的文本秘妙都要在课堂上呈现吗？也有老师质疑“一波三折”的文本秘妙五年级学生是否可以理解乃至迁移。我不得不承认，对第一感觉的不肯舍弃实在是一种敝帚自珍，想要面面俱到，结果却可能是面面不到。这堂课，我依然是穿新鞋走老路。
困惑的时候，依然是王老师这样开解和点醒：如同课文，教师的成长也是“一波三折”。求人不如求己！成长不需要外求！不要依赖外在。不要以为真理在外面。不要忘记自己的智慧。你就是智慧，你就是信心，你就是大师——正在成长的大师，不要缺了自信和自尊！
所有人的理解都是完美的——基于你自己！对语文来说，价值的坚守，才是最重要的。“语文的核心价值”在哪里？你要带学生到哪里去？字字句句，敲打在我的心上，让我从迷惘中解脱，正视我自己。
接下来，王老师结合我的课，针对大家的意见谈了选取文本秘妙作为教学内容的一些基本标准：1、要看文本秘妙是否具有语文的特征。语文的特征这个“语文”不是名词，而是动词。因为名词的“语文”即语言文字，容易滑以内容分析情节分析的一边。动词的“语文”是语言运用、语言表达。本文塑造了刷子李这个人物形象。我的课关注的全是作者怎样塑造人物，这全是语言形式方面的，具有明显的语文特征。从这意义上说，我的课方向是没有错的。2、要看文本的特点。阅读教学应该关注文本中的“这一个”而非“这一类”！《刷子李》的侧面烘托是它的“这一个”吗？不是，还有很多课文有更成功的侧面烘托。例如《我的战友邱少云》。“细节描写”也并非《刷子李》最成功最显赫的文本秘妙，前面出现的课文《临死前的严临生》的细节描写才叫细腻传神。《刷子李》的文本秘妙的“这一个”应该是叙事的“一波三折”，其最大特点就是不断制造戏剧冲突。这一点，我是应该坚守的。3、教学所选取的文本秘妙必须具有统领的性质。我们要注意所选择的教学内容（文本秘妙）应该是“一串珍珠”，而不是“一颗珍珠”。就这篇小说来讲，它讲故事的曲折是一个线性的东西，是可以串起其他一些相关内容的。4、所选的文本秘妙必须有类化的特性，也就是说这一秘妙有没有可能迁移转化为学生的语文素养。领悟“一波三折”，如果处理得当，是可以让学生有所收获的。
最后那几句，尤其让我有醍醐灌顶之感：复杂的事物往往没有力量。一堂课的教学内容，不管是精读课还是略读课都要有取舍，而略读课的取舍要求更高，因为它只有一课时。
施老师极平易也极热情。晚餐时，他鼓励我发挥自己的优势，坚信自己对课文的基本解读，再想想办法，让教学变得更简约更扎实。
带上老师们的建议，揣着王老师、施老师的鼓励和点醒，走在福州的夜色中，我在思考：明天的路在何方？
三教，铁了心“瘦”你
晚餐后，我一个人走回酒店。
杂志社的黄主任告诉我，沿着马路往前走，所住的酒店就在不远的对面。走在这个灯光迷离、车来车往的城市，我却丝毫不觉迷茫，因为，线路如此简单。
教学是否也应该如此？
走进房间的时候，我已经下定了决心：“刷子李”，这一次我是铁了心要“瘦”你：一定得大刀阔斧地削减教学内容，捋出一条更简单更便捷的教学线索。
认定了这一点，一切就变得简单明确。冲洗之后，坐在灯前，再次捧读《刷子李》，我的思维变得异常清晰、敏锐。几遍细读之后，我首先确立了一条教学主线，那便是全力以赴做透“一波三折”的文本秘妙。有了这个基本认识，教学流程也就有了基本的分块：一是导入揭题；二是初读说奇，理解感悟刷子李奇在何处；三是再读论妙，此环节摒弃原来芜杂的线索，单论文章叙事“一波三折”之巧妙；四是迁移拓展，让学生在课堂上立即尝试模仿“一波三折”的作文方法，把它实实在在地内化为学生的“语用”。
确立了这样的教学流程之后，接下来最需要花力气的自然是第三步的“论妙”。怎样引学生感悟“一波三折”之文本秘妙呢？对五年级学生来说，“一波三折”完全是个玄妙的新概念，单靠告诉，显然不是聪明的选择，就如同我的第一次课，除了一个概念的空壳，什么也没有留下，这实在是掩耳盗铃的把戏。
润物无声才是教学的高境界，让学生水到渠成地对《刷子李》“一波三折”之文本秘妙悠然心会才是我应孜孜追求的。然而，在手头所掌握的各种课堂实录中，在关于这课的听课记忆中，我终没有找到一条很好的路子。这时，王老师的几句话又在耳畔响起：求人不如求己，成长不需外求！不要忘记自己的智慧。不要缺了自信和自尊！
又一次深深地扎进文本，我开始艰难地寻觅。思之思之，神鬼通之！又是几遍细读之后，几个特别的词语跳跃在我的眼前：果然，悠然，居然，竟然……这不就是绵延在文本中的草蛇灰线吗？这不就是冯骥才在暗示其叙事情节之波折吗？将这几个词语串连起来，不就是一条曲折有致的叙事线索吗？这样展开教学，学生应该可以经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的阅读体验！我心中一阵暗喜。
第二天的朝阳照样升起，我的内心充满着对下午二次执教的渴望和猜想。我渴望将自己的教学预想付诸实施，也猜想着或顺利或艰难的教学境况——没有试教的机会，没有事先了解学生想法的机会，面对近千位听课老师，这样一条新路，学生能否走得稳稳当当，我没有十足的把握。这将是一次充满美丽诱惑的探险，我想。
然而，即使是这样，走上讲台，我却没有丝毫紧张。我只是想印证自己的想法，让大家也和我一起见证，能否让五年级的学生通过这篇课文感悟“一波三折”，进而尝试运用。
“初读说奇”之后，该是引学生发现词语的时候。我先带着学生找第一个“果然”，很顺利，学生也能从词语里体会到曹小三（也是读者）的心理。于是，我大胆放手，让学生继续在下文自由地找。我没想到，这一步竟异常顺利，不过四分钟，一些关键的词语都被学生写在黑板上。于是，我让学生将这些词语进行排序——这当然不会出差错。词语的顺序理清了，实际上，一波三折的曲线已隐约可见了。
我继续小心翼翼地引导：假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（较低），那么，后来，曹小三看了师傅“果然”穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？“果然”这个词应该写在哪里呢？给这两个词连一条线（连线）。依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？试着写一写，然后将词语连起来。
这一番话说完，我穿行于学生之间，仔细搜寻学生的智慧——不用搜寻，我惊喜地发现，绝大多数同学画的曲线完全符合我的教学预想，也就是说完全符合文章的叙事线索！真是太棒了！
随意请一学生将所画的曲线投影在大屏幕上，就让学生自己说吧，画得有理岂能说不清理？学生的表现赢得了台下老师的一片掌声。
于是，以学生所酷爱的过山车作比，我理直气壮地讲“一波三折讲故事”，讲“文似看山不喜平”！点到即止，我相信学生已心领神会。
脚步不能停下。让学生自选一个作文题目列提纲：1、一次难忘的秋游2、友谊3、我爱弹钢琴4、记一场比赛……在提纲中说明自己打算怎样“一波三折“进行叙述。不曾料想，学生不需动笔，一只只小手急不可耐地举起：写秋游，利用天气之乍雨乍晴写自己心情之忽忧忽喜；写友谊，由友好到分裂再到和好如初；写学乐器，由喜欢到厌恶再到获得成绩动力倍增；写比赛，随着比分的起落让观众内心跌宕起伏……这不全是“一波三折”吗？也许，您的学生以往也这样写过，但是，那是否是他的创作“自觉”呢？而今天在短短两分钟内学生能如此迅速地作出一波三折的写作安排，难道不是受《刷子李》启发之后的一种自觉吗？
下课铃声响起，所有经历了这两次课的老师，慷慨地把热烈的掌声送给了我。我知道，这掌声更是送给我敬爱的师傅的，送给施老师等几位互动专家的，还是送给本次活动的组织者的——为他们这种创新教研方式的勇气和真诚。
