发布时间：2018年04月27日 18:03:29分享人:灰常二来源:互联网9
《巴赫初级钢琴曲级》是钢琴初学者应该必弹的教材但笔者在教学过程中发现很多学生并不喜欢弹巴赫的作品原因就是觉得巴赫的作品不容易弹奏双旋律线条的结合给学生在弹奏时增加了不少难度。即使有的学生可以弹奏巴赫的作品也只是机械地双手配合并没有领悟复调作品中音乐的真谛。《巴赫初级钢琴曲级》这套教材里的作品或多或少地带有复调音乐的因素。复调音乐不仅是音乐表现的一种重要形式而且在学习复调音乐的过程中对于训练两手独立控制的能力、不同的触键法、培养敏锐的听觉以及完整的音乐思维都是极有益处的。笔者通过多年的教学经验总结出一套既让学生完成了作品的弹奏同时又能把握作品中复调音乐的层次感的新弹法。下面以《巴赫初级钢琴曲级》中的第一课为例进行详细阐述与大家共勉。《巴赫初级钢琴曲级》的第一课是小步舞曲作品为四三拍子G大调。这首小步舞曲作为《巴赫初级钢琴曲集》的第一课在弹奏上至关重要如果第一课让学生觉得弹起来好听、感兴趣那后面的练习会相应顺利地进行如果第一课的头没开好学生的弹奏兴趣消失就很难把握后面作品的弹奏。教师在给学生留这首作品的时候首先不要让学生直接双手弹奏而是让学生先弹奏作品中的左手部分。教师可以先对左手旋律音做示范弹完以后引导学生讲述听后的感觉左手的旋律是否流畅是否连贯好听程度能达到几颗星等之类的提示。然后教师引导学生想象左手的旋律如此流畅、悦耳是在模仿哪种弦乐在演奏呢学生会想到大提琴按照音域的范围是模仿中提琴的演奏但既然学生能想到大提琴就已经很好了教师不用特地更正。教师肯定学生回答的同时将事先准备好的由中提琴音色拉奏出的这首小步舞曲左手旋律音的资料为学生播放一遍教师可以利用音乐软件自制出这段中提琴音色的拉奏学生听后首先会有对自己回答问题准确的自豪感同时又欣赏了同样的旋律在不同乐器上演奏的新鲜感。同样的旋律此时学生已经分别听了用钢琴和中提琴两种乐器演奏的音响效果。接下来轮到学生自己在钢琴弹奏这首作品的左手部分。大家可想而知学生的弹奏效果不会差。然后教师要趁着学生的兴奋劲儿乘上追击再让学生弹奏左手旋律的时候边弹边唱最后一遍弹奏时让学生跟着中提琴的拉奏边弹边唱。这首小步舞曲的学习第一课的内容就结束了。作业就是让学生回家后弹奏左手旋律并且边弹边唱。通过一周的练习学生会把这首小步舞曲的左手弹地很熟练但同时唱地也相当熟练。教师检查作业后接下来就是学习右手旋律了。仍然由教师先做示范这首作品的右手旋律性强于左手教师弹完后让学生想象右手的旋律在什么弦乐上演奏比较适合。因为有上节课的经验学生很快回答用小提琴。教师播放用小提琴音色弹奏出的右手旋律的音乐效果。然后让学生分别做右手弹奏、右手边弹边唱和跟着小提琴音乐边弹边唱的练习。这里解释一下为什么这首作品先学习左手内容虽然这首作品双手都是旋律但相比之下还是右手的旋律性比较强如果先学习右手的话学生会对左手旋律的印象不深从而影响以后教学计划。第二节课的作业有两项分别对左手和右手的旋律进行边弹边唱提醒学生千万不要双手同时弹奏教师跟学生卖个关子下节课有新玩法新挑战。双手同时合不是问题也不算能力强关键在下节课的内容。如果下节课的内容能玩好那才是真正的厉害。学生又进行了一周练习左手旋律的唱奏会更加熟练右手旋律虽只弹奏了一周但由于其明显的歌唱性学生也会很好地把握。教师在这节课中让学生把左手唱奏和右手唱奏完成后进行新的教学内容——对唱。这里讲的对唱是指学生左手弹奏旋律的同时用嘴唱出右手旋律音反之右手弹奏旋律的同时用嘴唱出左手旋律音。有一点要强调这种对唱的形式要根据学生自身情况酌情选择对唱的乐句数千万不要不顾学生对唱的情况如何让学生对唱完整部作品。这种对唱的方式是笔者经过多年的教学经验总结出的一种新方法。大部分学生在完成作品的时候会采取分手练习的方法但作为巴赫的作品在分手练的同时加入歌唱这就在学生无意识的情况下把双手的旋律既有了手上的完成——即触觉感受又完成了旋律声部的歌唱环节——即听觉感受。当真正进入到对唱这个步骤的时候对学生而言着实是一个极大的挑战。当学生用一只手弹奏的时候同时嘴要唱出另一只手的内容这时作为司令部的大脑就要下达各种指令既让手能正确地弹奏旋律又要协调嘴唱准另一声部的旋律同时眼睛要快速地把所看到的双声部而不是单声部的内容传递给大脑并用耳朵在一旁监听对唱的准确度。这种新方法的弹奏让学生在大脑中构建出作品的立体声部感因此这看起来简单的对唱实际上比双手合要难地多声部立体感的建立是笔者想要达到的最终目的。不过一旦这种对唱方式学生可以驾驭的话那巴赫作品的复调感也就在学生听觉中建立起来而且还有一个环节是笔者研发此对唱方法所带来的间接良效——学生会很好的背谱弹奏这里的背谱不是简单的背指法、背手位重要地是背旋律音。注能学钢琴的学生一般都能唱准音高此方法是针对五音全的学生考虑五音不全的学生如果经过歌唱训练后达到唱准音高后可使用。学生在课上完成对唱的时候教师要随时调整进程如果学生完成好的话可以多进行几个乐句如果完成不好的话一个乐句的对唱也不嫌少。那么第三周的作业就是除了仍然继续分手边弹边唱的同时做对唱练习对唱练习的内容长短根据学生完成的好坏酌情处理。经过一周的练习后大部分学生至少能完成一个乐句即四个小节内的对唱有个别学生能将作品完整地对唱下来。教师相应校正学生唱的音准问题并在课上让学生首次做慢速的双手合奏。学生会惊奇地发现自己双手慢速合奏完成竟是如此地轻松、从容而且还有一个奇怪的现象就是当手指弹错时教师还没来得及提醒学生自己就听出来了。这就是按照笔者的方法弹奏巴赫作品带来的直接益处。第四周的作业是让学生双手合奏的同时做背谱弹奏教师一定强调除了背指法、背键位之外最主要的是背音符。当学生在来上课的时候双手合奏完成的已经很好接下来教师检查背谱情况学生可以从头背谱弹奏但这并不能证明学生背的是音符检验学生是否背音符的方法也很简单教师随意让学生从作品的某一个小节开始弹奏如果背的是音符学生也会衔接下去反之则无法继续弹奏。笔者研发的这种演奏巴赫作品的方法完成一首作品看来好像花费很长时间因为是第一首作品既要让学生感兴趣又能达到教师预期的效果等学生的对唱已经能从完成一个乐句拓展到整首作品以后就可以缩短一首作品弹奏的时间因为那个时候学生的听觉也已经是立体式的。正所谓欲速则不达用这种方法弹奏使学生的大脑有了立体的模式并能做到立体地处理为今后弹奏复调作品奠定坚实的基础。希望笔者的弹奏方法会对其他教师和学生有所帮助。
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