爱华网浅谈小学生读后感的写作指导策略
摘要：本文旨在通过各方面有效的指导，注重读写结合，感想集中，联系实际，思路创新以及读后沟通和写后交流，指导学生从读到写，从写到说，从说到写，从写到读，形成一个读后感的写作循环，将读书和写作有效结合，逐步提高小学生读后感的写作水平。
关键词：小学生；读后感；写作指导；策略
一、从读开始，读感结合
读是感的前提，感是读的结果，因此对原作的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。
对于小学生，首当重要的是让他们乐于阅读，所以可以通过导读的方法，让学生有兴趣的阅读。以实际教学为例：导读小学低段绘本《逃家小兔》，讲述的是妈妈对孩子爱。这本书采用了一个彩色对页接一个黑白对页的形式，文字都在黑白页上，绘本主要讲了一只小兔子对它的妈妈说：“我要跑走了！”妈妈回答它：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”于是小兔子想象自己变成了小鳟鱼，妈妈说，那我就变成捕鱼的人来抓你……不管小兔子变成什么，妈妈总能找到它，于是小兔子只能乖乖地回家了。对于这样的绘本，我让学生从封面去寻找文本的线索，预测故事的发展，并进行问题设计：1、假如给你一天的时间可以离开妈妈。你最想变成什么，去做自己想做的事情？2、逃家小兔，真的是一只想逃走的小兔吗？它有哪些高招？3、这种游戏可以经常做吗？我们该做一个怎么样的孩子，才能轻松地说一声“妈妈，我想你，我爱你”？
这样，从读开始，让学生能走进文本去读，去感，然后从读到写。写读后感，不仅要有感的内容，也要有读的内容。一般来说，在读后感的开头，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，这是因为你所读的作品并不一定为广大读者所熟悉的，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。而如果精要地作简介，不仅使学生或读者对陌生的作品有所了解，即使对于熟悉这篇作品的读者来说，也能起到激发思索的作用。下面以一位学生的习作为例：
※熊皮人
我读了《格林童话》里的《熊皮人》这个故事，里面有一个小伙子他家很穷，他坐在树下碰到了魔鬼。魔鬼给他一件熊皮衣说：“穿上这衣服就能得到无数的金钱。另外如果你七年没死就把熊皮衣还给我。”小伙子答应了。熊皮人到了那人们就纷纷逃走了，可是熊皮人到那都会给钱，渐渐地，人们不讨厌熊皮人了。熊皮人走着走着，看见一位老人在哭问道：“你为什么哭？”老人说：“我欠了人家好多钱，还不出。”熊皮人给了老人一大把钱。老人笑了笑就请他到家做客。熊皮人想娶他女儿做妻子。老人答应了，大女儿一看到晕了过去。二女儿看见他吓得半死。只有小女儿说：“我愿意，一位你救了我爸爸。”熊皮人说我要去国外七年你等我。熊皮人有一颗热心肠，七年到了，熊皮人向在原来和魔鬼说好的地方走。魔鬼突然出现在他面前，收走了熊皮衣走了。小伙子回到老人家，老人依然很热情的让他小女儿做他妻子。小女儿说：“对不起，我已经有丈夫了。”大女儿和二女儿找到机会了，可小伙子依然选择小女儿，说：“你的丈夫是熊皮人对吗？”小女人点点头。小伙子让小女儿喝下这杯酒。小女人看到了这一幕，呆住了。小伙子说：“我就是熊皮人啊！小女儿开心极了。而大女儿和二女儿非常惭愧。
看，大女儿和二女儿就是以貌取人呀！
这篇文章的开头先对《熊皮人》一文作了简介，因为低段学生的概括能力有限，介绍得比较详细，但已经抓住了原文最重要的内容和精彩的内容来进行介绍主要内容，使读者了解文章的主要内容，如果没有对文章的简介，所以本文才能以评价“大女儿和二女儿就是以貌取人呀”作为读后感受。
在此需特别指出的是，因为笔者的教学对象是低段学生，根据年龄和心理特点，不要求学生的“感”充满理性，鼓励学生进行真实的情感表达，不在于“感”多少，在于真实。
二、感想集中，感受真实
读一部作品，所受到的启发和产生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都写出来，那样的感想什么都说不透，犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，不易深入，显得肤浅，与其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精华，突出自己感受最深的一点，着手挥洒，更容易写得充实而深入。以另一位学生的习作为例：
※互帮互助更快乐——《柳林风声》有感
中午，我读了一本引人入胜的童话书《柳林风声》，我对其中的一个小故事“岸边相遇”，特别感兴趣。
故事讲的是一只鼹鼠和一只河鼠之间发生的事情。一天，一只鼹鼠在河边玩，他在软软的草地上打滚，让阳光把他照得暖洋洋的。突然，他发现河岸的对岸有一只河鼠，河鼠邀请鼹鼠到他那边去玩。可是，一条小河对一只小小的鼹鼠来说是一条很大很大的河，鼹鼠过不去。小河鼠就用一条蓝色的小船来接鼹鼠。两个新朋友就坐在小船上一起聊起天来。
这个故事让我明白了，帮助别人就是快乐自己。比如在大课间活动的时候，我把跳绳让大家一起玩，大家一起跳，玩得更快乐。我因为有人和我一起跳绳也得到了快乐！
《柳林风声》这本儿童名著可能引发的感想是很多的，在文章中令人感动、引人思考的“点”，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个感人的情节，总之，哪一点最令你感动，哪一个地方拨动了你的心弦，那一点就应该是你读后感文章中的“感点”。这一触发点就是原文中使你最感动的内容或思想。只有选好“感”的触发点，写出的作文才有重点。读后感不是简单复述原文的观点，而是在引文的触发下，说出自己的感想。在一篇读后感中，触发点不能太多，最好抓住一点把你的感想说深、说透。
以该习作为例，习作者以本书的第一章《岸边相遇》的故事情节作为“感点”，以此集中而感——“互帮互助更快乐”，感的部分也是紧紧围绕这一故事情节而感，而且相互地辉映成趣，相得益彰，这样不蔓不枝，集中于斯的感想，会给读者留下鲜明的印象。它充分说明在读后感的写作上，习作者是遵循了“集中”的原理的。
三、实际出发，言之真实
感想作为议论文，必须密切联系实际。因此，在读后感写作的指导上，应特别提倡针对热门话题进行有理论、有实例的、生动的剖析，从活生生的现实出发，阐述人们所思考的和关心的问题，这样的感想才有意义，才能对广大读者的心灵有所触动。鼓励学生联系个人实际。用作品上的人物、事迹观点，来衡量自已以往的言行，决定取舍，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是更为诚恳。
仍以上述习作为例：作者读了《柳林风声》的第一章《岸边相遇》，联系实际，联想到在学习生活中与同学的交往的真谛，帮助别人，快乐自己，分享快乐，会更快乐。这样的读后感，突出了自己最深的感受，很能引发读者的共鸣。再以另一学生习作为例：
※什么是善良？——读《格林童话》有感
我用一天时间又看了一遍《格林童话》，却得到了与以前不同的感受。也许，也有些人会认为童话很幼稚，纯属虚构，但我觉得童话里面也富有哲理。以前我看这本书，只看故事的情节，却忽略了它的寓意。而现在再看这本书，我有了深刻的体会：做人要善良。
《格林童话》中《灰姑娘》这则故事中的主人公灰姑娘，尽管受尽了继母与姐姐的欺负和凌辱，但心地依旧善良，最终获得了幸福。然而，并不是所有的人都是善良的，恶毒的人总会遭到惩罚。《白雪公主》中的王后就是很好的例子。她千方百计、不择手段地伤害白雪公主，最后却为了那颗妒忌心而活活气死。
所以，我们都喜欢善良的人，都喜欢做善良的人。善，这个字对我们来说并不陌生。它是一种传统美德，是心灵美的体现，是来自心灵深处神圣的东西。
生活中常常会看到这样的想象：在公家车上，有人毫不犹豫地让座；在商店里，有人把多找的零钱义无反顾地退还给营业员；在街头，有人伸出援助之手，把口袋里的钱或多或少投进乞丐用来乞讨的碗中……其实，这些都是善的表现。
由此，写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感，上例习作中的“善”，学生联系了生活中的点点滴滴，找到了现实生活中“善”的真谛。只要写出“诚实的，自己的话”，都是好作文。
四、不同感受，是为创新
创新，是写作的灵魂，让作文充满灵气。“读后感”虽然读后所感离不开文本，而且同一本书为不同人所写，更何况是正处于想法是天马行空的小学生，所以学生的不同感受，不同眼光，是为创新。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生需要的是站在不同角度来读文章，感文章，所以我们要不断发散学生的思维，尊重学生独特的理解和感悟，让学生“感”出新的味道。以两位学生写同一本书为例：
※1、可爱的“小水精”——读《小水精》有感
水精爸爸回到了家，水精妈妈告诉水精爸爸，咱家有了一个小男孩。水精爸爸十分高兴，水精爸爸轻轻地走进房间，过了一会儿，小水精睁开了眼睛，他的眼睛大大的，手指也是齐全的，水精爸爸高兴得差点跳了起来。
原来生宝宝是一件这么令人高兴的呀！我想，妈妈生我的时候，也十分的高兴吧！
※2、烤石头——读《小水精》有感
今天，我看了《小水精》这本书。
小水精出生的那天，水精家里来了许多客人，水精爸爸欢迎了那客人，大家都祝贺水精家要都一个孩子了。
小水精出生后，经常跟水精爸爸学游泳。有一次，小水精游到水面上，看见几个孩子围在一起，好像在烤着什么。小水精问：“你们在烤石头吗？”最大的那个男孩说：“不是石头，是土豆。”小水精又问：“我能和你们一起吃吗？“大家都同意了。吃完石头，不，是土豆，小水精说：“我们以后要是遇上晴天，就一起烤石头好吗？”大家都说好。后来他们成为了好朋友。原来小水精和人类也能做好朋友。
显而易见，这两篇习作都是对《小水精》这本童话著作进行有感而发，同样提到了小水精的出生，但是孩子对这同一故事的情节“触点”不同，所描写的重点不同，所立题目也不一样，所感也就大相径庭了。但是同样充满了天真和情趣，道出了真实的想法。
读后感，就是读了一本书或一篇文章，或读了一段话，或读了几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。但是对于小学生，他们能够领悟能力处于萌芽的状态，虽然处于思想的萌芽的阶段，我们要肯定他们有体验、有见解、有感情、有新意的读后感。
当然，应该指出的是，在追求感受创新的时候，不能一味追求标新立异，从而完全违背了所读文本的主旨，这是适得其反，切不可取，应该避免。
五、开展读书会，从“乐说”到“乐写”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过班级读书会让学生体验读书的快乐，获得写作的成功感。定期开展班级读书会，让学生在交流和沟通中加深对阅读内容的理解，通过读书会提升学生的阅读兴趣，扩充学生的阅读量及范围，培养学生独立阅读，发展阅读策略，为学生的读后感写作做好铺垫作用。以本班的一次班级读书会（读后交流）为例：
※班级读书会——格林童话之旅
(一)、第一站，小仙女送礼物（出示图片，猜故事）
同学们，我们都已经看过了这本《格林童话》，这节课让我们进入这童话之旅，里面有一个个引人入胜的故事。准备好了吗？来到格林童话世界第一站，瞧，小仙女来送礼物了！送来了图片，让我们猜故事。
(二)、第二站，解救主人公？（分辨善恶，你想解救谁，说出你的理由？）
1、（出示各种各样的人物）童话之旅的第二站有谁在等着我们呢？呀，一位巫婆，在这些人身上都施了魔法，变得灰蒙蒙的，给他们带来了不幸！你最喜欢谁就解救谁呢？只要说出你喜欢他的原因！
2、（学生说一个解救一个，把人物名字贴在黑板上）同学们，再瞧一瞧这些黑板上的人物，和还在大屏幕上的人物，你有什么发现吗？
3、发现：一边是好人，得到好下场，一边是坏人，得到坏下场。
提问：怎样的人有好下场，怎样的人没好下场？你最想和谁交朋友？
总结：聪明、智慧、善良、勇敢的人总会有好结果。我们都喜欢和这样的人交朋友。
(三)、第三站，神奇的宝贝
1、我们成功解救了那么多朋友，他们送了我们很多神奇的宝贝，你喜欢哪件，要说说在这件宝贝上发生过怎样的故事呢？
第一件：《灰姑娘》中玻璃鞋；
第二件：《一只眼、两只眼、三只眼》中的苹果树；
第三件：《渔夫和他的妻子》的比目鱼；
第四件：《水晶球》中的水晶球；
(四)、第四站，走进小红帽的世界
1、瞧，这一站迎接我们的是小红帽，让我们看看在小红帽身上发生了什么事情？
2、学生演一演，
3、故事到这儿，你能想象故事的结局吗？
4、你想对小红帽说什么呢？
5、总结：相信小红帽经过这次的经历，得到了教训，不会轻易相信陌生人的话，因为很多事情不会总是那么幸运的。
6、其实我们刚才就是在和文中的主人公对话，在文中的很多主人公的话，也能引起我们的思考，歌德说过，读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。接下来，让我们去和他们聊天吧！
（出示《青蛙王子》国王的话）
(五)、第五站，写下童话书签（读《格林童话》有感）
奇妙的童话之旅马上要到终点了，每一次旅行总要有纪念品的嘛，现在我们一起制作一份精美的纪念品，写下你的童话书签。
书签设计：1、畅想梦想：看了格林童话，你有什么梦想；
2、和书聊天：你想对哪个故事中的主人公说几句话；
3、我最喜欢《格林童话》中的（），写下一篇读后感。
(六)、第六站，分享写作的喜悦
让学生交换书签，交流读后感，让学生互相阅读读后感，并进行评价，互相打分。
班级读书会是指导学生读后感写作的一种有效的形式，用说的形式来激发学生的“再读”，唤起写作行动和交流的渴望。语文课程标准也指出学生了写作的目标，在情感态度和价值观维度出发，要求学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。让学生体会到读后感不是为写作而写作，而是一种与书交流，与同学交流的一种方式。
结论
对小学生的读后感写作指导，我从教学实例为基点，以小学生的写作能力出发，通过上述五方面的指导，来激发学生读后感写作的愿望，从而提高学生的写作水平。今后，我将对怎样拓宽学生读后感写作的思路，进行进一步的研究、实践和反思。
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