爱华网（2009~2010学年第一学期）
以深入学习和实践科学发展观为主线，进一步增强市教师进修学校“面向中小学，研究中小学，服务中小学”教育理念，高举发展与创新旗帜，有重点、有步骤地开展教育科研与管理工作。加强学校承担的各级教育科学“十一五”规划课题研究，用课题引领教师走进教科研生活，激发教师教科研主动性、积极性和创造性，促进教师专业发展。立足实际，全面提升教师进修学校服务中小学教育一线的自觉性和行动力，彰显市教师进修学校的办学特色和教师的教育优势。
一、加强课题研究的指导与管理，大力提升研究水平与成果。
我校教科室将在校长室指示、指导下“做实”各级“十一五”课题实施过程，抓好“十一五”教育科学规划课题研究工作，定期举办课题研讨活动，有效积累课题“原生”资料。
1.将通过现场，结题“新课程背景下小学骨干教师成长研究”苏州市立项课题。
2.将重点做好国家级课题“县级教师进修学校对区域性教师专业成长作用的研究”。区域教育研究是从区域出发，全面把握区域的政治、经济、文化、地理、社会等因素，进行跨学科的综合教育研究。因此这个课题研究不仅要适应区域教育实情，而且要促进区域教育进步。为此，我校教科室将倡导一种面向实践，增强教育研究规范性和责任感的研究范式。通过课题，走向现场，以经验研究、以教育事实为教育理解，选择某个或某几个教育区域，组织教师走向事情本身，从每个区域的实际出发，深入研究区域教育中教师专业成长中的问题，寻找县级教师进修学校对区域性教师专业成长作用的本土教育理论。以案例研究为重要路径，兼顾田野研究、比较研究、跨学科研究等多种方法和视角，深入实践，贴近现场，有参照、有比较，在一定的时间和空间内整体把握研究对象，关照与教育相关的政治、经济、文化、地理、社会整个体系，综合多学科知识，提炼出“县级教师进修学校对区域性教师专业成长作用”的共性发展规律，为课题提供富有解释力的理论图式。除了关注作为研究对象的区域，还要研究可作为研究区域标杆的区域，以及关注研究者成长区域的教育对研究者的影响，采用历史方法，整合资源，追溯过去本区域科学落实国家教育政策促进教师专业成长的做法，促进现代区域教育发展研究。
二、培养和树立科研典型，加强科研队伍建设。
1.成立学校教科中心组。要达到和维持教师进修学校“面向中小学、研究中小学、服务中小学”办学理念，全面完成学校教育科研课题，提升我校教育科研服务水平，适当的教师学术发展规划很重要。因此，我校将精细选择教师，成立学校教科中心组，有重点推动教师专业持续发展。
2.学校教师要有专业发展愿景。（1）制度层面。学校将从物质文化（指科研所需的物质设施和物理环境）、制度文化（指学校的各种规范性、系统性的教科规章制度）和精神文化（指学校成员共有的价值追求、理想信念、心理状态、道德情感、思维方式、行为规范、人际关系）几个方面提供教师学术发展的政策导向和制度。（2）学校层面。A、开展专业对话，形成合作的教师文化。教科室拟以课题为切入点，在校内、校外以区域为单位和中小学合作开展沙龙活动，彰显和培养各层级教师进行清晰而有批判性地思维的能力、分析问题的能力，做出选择和承担责任的能力。创造一个可塑的积极的，适应校情域情基本需求和社会期望的学校教科研系统。B、鼓励教师多参加各种学术活动。我校承办了各种培训班，经常会聘请国内知名专家学者作业务讲座，本校教师应在安排好正常教学活动的同时，最大限度地参加听讲座活动，以拓宽视野，激活思想，为实现人人终身学习开辟道路。C、分级分层研究问题。不同职称的人研究不同层级的问题。助教和讲师主要以教学与科研基础知识、基本技能的专业理论教育和实践活动为主，发展目标指向教学水平和科研能力的提高；副教授以参加校内外学术交流、高级研讨班等形式为主，发展目标定位于掌握本学科发展前沿信息，进一步提高综合学术水平。同时根据学科需要选择教师外出开展合作研究，既推动学科建设、提高教师和学校的学术地位，也扩大我校教师在吴江区域内的学术影响。（3）教师个人层面。形成专业自我，让“学术性”成为我校教师的最基本特质和职业生涯核心，以及衡量专业发展水平的重要价值向度。教师个人专业内涵应包括教学、研究和为中小学教育服务的专业知识与学术能力。专业发展目标在于通过自我反思、合作以及必要的专业引领和制度支持，不断提升学术品位、学术修养和批判精神，提升学校整体教育服务质量。
三、及时总结、提炼和发布教育科研成果。
1.编好校本杂志。为展示与交流我校教育内涵与品位，在校长室指示、指导下，教科室将继续做好《鲈乡进修》季刊编辑与发行工作。需学校各科室支持，需各位教师参与，请各条线注意稿件积累，教科室将定期约稿。
2.与主流杂志建立合作关系。根据学校品牌价值（社会影响）的宣传需要和各层级教师专业发展（评专业学术称号）、甚至评职称的需要，与市教科室合作，选择相应层级的多家主流刊物建立合作关系，发表学校集体和教师个人科研成果，物化推动学校科研发展步伐。
学校对教科研工作的支持，不仅要表现在对教师个人获得成果后的物质奖励；作为专业推动，更应该表现为尽可能帮助教师“跳一跳摘苹果”，让大家的教科研步伐迈得轻松些。明确专业推动不仅需要教师个人努力，学校也愿意为其专业出成果作扶持和投资。通过发表成果这样很现实的问题来锤炼科研实力，宣传品牌，解决晋级、晋升、评职称等实际问题。通过“安身”才能“立命”的朴素道理，调动学校教师的教科研热情，夯实学校的教科研基础。只有立足于教师实际，让最广大教师得到实惠的科研才能真正促进教师的专业热情和专业发展，才能有效地建立、积累和增长科研机制。也只有通过“保民生”的科研才能真正推动教师的学术发展步伐，厚实学校的专业发展基础。
四、教育科研管理中的组织文化。学术活动历来既反对以权力形式出现的外部过多干预，也反对内部学术独断和压制，在学术研究中提倡平等和协商。
1.学校教科室。学校教科室在科研政策上，要听取学校校长室的建议，最大限度地发挥学校学术人员的积极作用；同时，积极探索学术管理新路子；坚持“党委领导、行政管理、教授治学、民主参与”、“两级管理、重心下移”学术原则，侧重“实用研究”。
2.学校教师。青年教师定位于单位业务，偏重于校内学术和教育影响力；成熟型教师，偏重于与中小学教育建立合作研究的校外学术和教育影响力；鼓励每个人获得业务成功体验和回报。
3.学校。在品牌宣传方面，偏重于社会影响和社会责任；协调科研与其他部门关系；用“人本观”来包容和衡量效率与公平，实现二者平衡。
总之，我校教科研必须以创造知识和培养人才为己任。不断研究教育管理中无法回避的各种挑战，用先进的文化理念驾驭管理中的各种关系，激活每一个员工的工作积极性，从“人本”的视野来强调管理中“公平、人本、效率”三者的和谐统一，促进学校教育可持续、健康、协调发展。
