爱华网王惠香（阿拉善左旗四中 内蒙古 阿拉善 750300）
《数学课程标准》（2011版）在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。
一、利用多媒体优势，创设生活情境，激发学生学习兴趣
运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体辅助教学手段可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受知识的引入。如在教学“大于号、小于号、等于号的认识”这一课时，因这是一年级学生入学不久，在开学初的数学课上学习的内容。往年教学这部分内容时，老师们运用了各种方法和手段，贴图片、演示幻灯、讲故事，但是总有学生把大于号和小于号搞混。如今运用计算机辅助教学，借助课件制作，通过森林里的动物运动会的情境来进行学习。先有主裁判主持运动会的开幕式，接着运动员们进场，然后设计一些有趣的比赛项目，其中设计几个环节，为学习“大于号、小于号和等于号”服务。如：拔河比赛，人数相同的两队队员握手，从中认识“等于号”；再如“比赛跳高”，不同人数的两队进行比赛，通过比较来学习“大于号”和“小于号”的知识……学生的注意力都集中到了屏幕上，这时多媒体计算机充分发挥了它的优势，边讲解边演示使学生很快地理解了大于号、小于号和等于号的作用，而且学起来兴趣极高。
再如：在教学一年级《提问题》时，我运用计算机辅助教学，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”电脑屏幕依次出现森林动物乐园的情景，学生对问题产生了浓厚的兴趣，我再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课――提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、利用多媒体渲染气氛，使学生体会到数学与日常生活密切联系
小学生的情感特点是热烈、真挚，易感染、易激动，教师可根据学生的这一情感特点，采用多媒体手段，解决一些教学中的疑难问题。如：在二年级《平移》的教学过程中，我利用多媒体出示小船图，小船的船头有一点，停着一只红鸟，船尾停着一只蓝鸟，多媒体演示平移小船，让学生很形象地感知平移。在老师绘声绘色的描述后，学生激烈地争论小船平移了多少格的问题，在这种浓厚的学习氛围中有仅解决了平移距离这个重难点知识，更激发了学生学习兴趣。
再如为了让二年级学生在“估计和测量”的数学活动课后能正确的应用长度单位：米和厘米，利用已知的物体长度来估计周围建筑物的高度。通过数学活动使学生获得大量感性材料，并将学生自己获得的材料制成多媒体课件展示出来，不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且为理解和掌握数学知识，发展理性思维提供了支柱。
三、利用多媒体教学手段，培养学生从周围情景中发现数学问题，并运用已学知识解决问题的能力
如在进行四年级“设计围墙”这一数学实践课时。我利用多媒体课件出示房子的长15米，宽5米，让学生为它设计围墙，并要学生把自己的方法用图画出来，这是富有挑战性的一幕。学生能行吗？事实证明学生从他们生活环境中，从他们周围情景的住房中体悟出了五六种设计方案，并能用朝向、采光、空间等来评价自己和别人的方案。通过设计方案学生发现数学问题，运用已学的知识解决怎样计算围墙的材料问题，使设计方案更加完善。数学活动课通过实物展台将学生设计的各种方案展示出来，通过自评、学生评和教师的评价，有助于学生逻推理能力、空间想象能力的提高和分析问题、解决问题能力的提高，尤其这种创新能力的培养，知识的综合运用对一个人的成长多么重要的意义。
采用多媒体教学能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，变静态为动态，化抽象为具体，给学生创设宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣和学习积极性，培养学生动脑、动手及动口的能力，使学生学习的主动性与主体性得到充分发挥，从而达到优化课堂教学，提高教学效率。(责编：袁野）
