爱华网浙江省余姚市第五中学 俞建望
教学目的要求：
1、知识要目标：掌握本文所涉的音形义（通假词、一词多义、古今异义、特殊句式），并感受文本所表现的画面内容，理清文章的结构。
2、能力目标：通过诵读法指导背诵文本，培养学生文言文的背诵能力；指导学生分析文本内容，尤其是抓住重点文句的理解指导景、情、理三者融合的手法，进一步提升他们的赏析能力。
3、思想感情和价值观目标：让学生把握作者对自然和人生的双重感悟。
教学重点：诵读法指导背诵文本，培养学生文言文的背诵能力；指导学生分析文本内容，尤其是抓住重点文句的理解指导景、情、理三者融合的手法，进一步提升他们的赏析能力。
教学难点：让学生把握作者对自然和人生的双重感悟。
教学方法和学法指导：教师采用诵读指导和鉴赏指导，让他们自己发现问题，分析问题继而来解决问题。教师在这里只是起到一个指导的作用。为进一步提升他们的能力，教师在课堂上不断采用合作学习模式，使他们顺利掌握之。
教学过程：一、书法出示，导入新课
教师出示苏轼书法杰作《赤壁赋》，然后导入：同学们请看：这是著名的书法杰作《赤壁赋》，是宋代杰出的文人苏轼的作品，它的前面三十六字已经残损，由明代大书法家文征明补写，但也不失原作飘逸潇洒之风格。今天我们一起来看看，这究竟是怎样的一篇美文了。教师板书课题和作者。
二、解释课题，揭示背景
1、“乌台诗案”
乌台诗案，是北宋年间的一场文字狱，结果苏轼被抓进乌台，被关4个月。御史中丞李定、舒亶、何正臣等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。所谓“乌台”，即御史台，因官署内遍植柏树，又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。所以此案称为“乌台诗案”。
2、《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年（1082年）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁（赤鼻矶），写了两篇游记，后人习惯称前为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼（今蒲圻县）的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
3、“赋”是一种文体。
赋的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》，作为一种文体最早出现在诸子散文中，叫“短赋”。战国时以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”，如屈原的《离骚》。汉代正式确定了赋的体例，称为“辞赋”，如东汉张衡的《二京赋》。魏晋以后，赋日益向骈文（也称“骈体文”、“骈俪文”或“骈偶文”；因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句（俪句、偶句）为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。）方向发展，叫做“骈赋”，如王粲的《登楼赋》、左思的《三都赋》。唐代又由骈体转向律体，叫做“律赋”。在唐宋古文运动的影响下，赋又出现了散文化地趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做“文赋”。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
赋介于诗歌散文之间。所谓“赋者，铺也。铺采摛文，体物写志也。”（《文心雕龙·诠赋》）“体物”即描摹景物，“写志”即抒发感情，“体物”与“写志”要高度统一。其特点是铺张排比、讲究词采、骈散结合。汉赋已经和唐诗宋词元曲明清小说相提并论。它是由比较自由的句式构成的带有韵脚的韵文，却又饱含着浓浓的诗意。与汉赋相比，本文继承传统，又不遵循老路。没有过多地堆辞藻，比起作者本人的其他文章来，文采显然要丰富得多。本文有许多押韵的字和对偶句，诵读时要注意语音的轻重缓急，读出文章的音韵美。
三、诵读指导，整体感知
1、听鲍国安的诵读录音，让学生感受此文的韵律之美。
2、学生模仿读，教师指导。
韵脚、骈偶等韵律之美的仿读指导。逐一落实之。例如：第一自然段中的押韵体现在后半段中（前半段无韵），如：间、天、然、仙等。骈偶如：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。哀吾生之须臾，羡长江之无穷等。
3、整体感知五个自然段地每句意思，教师让学生讨论，一一解决之，并重点落实一下重要词语和句式的意思。
教师明确：（略）
4、概括每个自然段的意思：
第一自然段：写作者和客人于壬戌之秋泛舟赤壁的所见所感。
第二自然段：写饮酒而歌时箫声的呜咽凄切之情状。
第三自然段：客人之回答，阐发怀古伤时之情。
第四自然段：苏子批评“客”的观点，阐发自己的人生感悟。
第五自然段：照应开头，写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
四、研习探讨，重点探究
（一）、研习探讨每一自然段。
1、探讨第一自然段
（1）、本段的层次怎样划分？
教师明确：可分三层。第一层：第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法，如一首诗前的小序。
第二层：第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前的情状。
第三层：第四至七句，先写景后叙事，是月出之后的情状。
（2）、本段展示了一个怎样的境界？
教师明确：本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、临风赏月的舒畅飘逸超然物外的境界。
（3）、本段的感情色彩如何？
教师明确：以喜悦为主。
2、探讨第二自然段
（1）、本段可分几层？
教师明确：可分两层：第一层写：作者的歌声。第二层写客人的箫声。
（2）、本段刻画了一个怎样的境界？
教师明确：本段刻画了一个主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。
（3）、本段的“喜”从何体现？与上段的“喜”有什么不同？
教师明确：本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样可为下层转入“悲”形成更大的反差。
（4）、歌词中的“美人”指代什么？歌词表现了主人怎样的情怀？
教师明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表达了作者的政治感慨，表现了作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（5）、本段的“悲”从何体现？
教师明确：本段的“悲”从客人悲凉的箫声中体现。
（6）、作者是怎样描写箫声之悲的？
教师明确：借助夸张、想象、运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。
（7）、本段在全文的结构中起着怎样的作用？
教师明确：转折过渡。
3、探讨第三自然段
（1）、本段的感情色彩如何？
教师明确：悲伤
（2）、“客”是如何阐发当时的情怀的？
教师明确：“客”之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。连这样的一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了，表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候，往往就会陷入这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中的消极面。
4、探讨第四自然段
（1）、本段的感情色彩如何？
教师明确：变为喜悦
（2）、作者是如何阐发自己的人生感悟的？
教师明确：苏子的回答照应了文章开头的写景和“客”的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
5、研讨第五自然段
（1）、本段的感情色彩是什么？
教师明确：喜
（2）、这样的结尾有什么深刻含义？
教师明确：这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
（二）、重点探究
1、如何评价作者的观点？（主要从观点是积极还是消极的方面进行讨论）
教师明确：作者的某些语言容易被理解为及时行乐，但这种思想并没有从文章中直接反应出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界；而应该适合现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱里。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并不科学，他是沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的区别。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。
2、本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用？
教师明确：第三自然段：主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史故事作答，文理转折自然。客人连用了两个问句、一个感叹句，这两问一叹使文章又起波澜。客的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这是苏轼借客人之口流露出的自己思想的一个方面。通过主客的问答，使得文中的思想感情跌入低谷。
第四自然段是苏轼针对客人的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实际也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，也倾向于从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境时也保持着超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，看到了人生的大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求这一道理予以进一步的申说，思想感情由此得以深化，心胸从此更加开阔，文章再涌波澜。
第五自然段写客人听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，主客“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。末段照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。
总之，运用主客问答的方式，使得行文波澜起伏，摇曳多姿；作者的思想感情也因之得以层层展现、深刻揭示。
（三）、个性鉴赏
思考：从文章的构思、表达方式或语言特点作个性化鉴赏。
教师明确：1、构思精湛、缜密，写景、抒情、议论紧密结合。
散文贵在以意贯串全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲，又转为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者因游起兴，由景生情，由情入理。文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础；而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。
2、善用比喻，语言优美形象。
作者写江上的风物之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交织成了一个“羽化而登仙”的澄澈境界，使读者陶醉其中。
再如描写箫声的幽咽哀婉：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
（四）、绘画美及典故
展示傅抱石画作《赤壁赋》和《湘夫人》
教师重点讲解“渺渺兮予怀”出自《屈原九章之湘夫人》
原文是：帝子降兮北渚，目渺渺兮愁予，袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
（五）、拓展延伸，布置作业
出示《后赤壁赋》
完成《名师一号》中的具体作业。
五、总结全文（略）
板书设计：
赤壁赋
苏轼
第一自然段：写作者和客人于壬戌之秋泛舟赤壁的所见所感。
第二自然段：写饮酒而歌时箫声的呜咽凄切之情状。
第三自然段：客人之回答，阐发怀古伤时之情。
第四自然段：苏子批评“客”的观点，阐发自己的人生感悟。
第五自然段：照应开头，写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
