浅谈小学英语教学中形成性评价的运用 浅谈农村小学作文教学

内容摘要：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保证，英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控”这是新课标中“评价建议”部分的核心内容，英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要实现评价主体的多元化和评价形式的多样化”

关键词：形成性评价评价特点评价方法教学应用

正文：英语课程强调以人为本，重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。英语教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响。英语课程标准强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。

一、课堂教学中形成性评价的含义及特点

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习的持续评价，它是强调开展以调节教育过程，多项研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。

1． 人文性

形成性评价重视学生在评价中的个性反映，尊重学生的个别差异和个性特点，在进行横向比较的同时充分考虑学生的纵向发展，在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式。

2． 过程性

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它通过教师和学生共同来监控，反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3多元性

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还应评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生的自我评价、学生的互评和家长的评价相结合，使学生由被动受试者为主动参与者。

4开放性

形成性评价突出发展变化的过程，关注学生主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

二、课堂教学中形成性评价的方法及运用

新课标的要求，对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改，从而以新的评价方式推动新教材的改革，一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是学生自评、生生互评、教师评价、家长评价。

1、激励学生学英语的兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，激励学生学英语的兴趣是很重要的。

在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣,却忽视了评价的作用，其实教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用，教师的一个“Yes！”“OK!’’ “You’re so clever!”“Good!” ”Wonderful” “Welldone!” “ Super!” “ Excellent !”" Perfect" “Your pronunciation is very good ”甚至教师鼓励的眼神，将会给孩子莫大的鼓励,学生也会因老师频繁变幻的表扬而更加努力的学习。

2、保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心

每个学生都有各自的起点，他们有着不同的头脑，就有着不同的思维方式、记忆能力，他们也有着不同的性格特点。老师不能以一种标准来衡量学生，而应以学生各自的起点定标准来规范他们。每当发现孩子的一个小进步时，在班上都要大力表扬，尤其是后进生。在教学中我们注意给他们搭建好更上一层楼的阶梯，让他们有信心学，有梯可爬。不要有太多的责备，更不要去贬低、打击学生的自信；我们教师要做的是去“扶”他们起来，让他们真正地学会学习。虽然不能让每个学生都变成优秀生，但我们可以做到激起学生求知欲，让他们喜欢学习，爱好学习。

3、四种评价形式：学生自评、生生互评、教师评价、家长评价

在课堂教学中合理地运用这四种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。

(1)、学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课有无迟到早退；上课是否认真听讲，是否注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。

(2)、学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

(3)、教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。这样的评价机制，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感。比如以下表格：

课堂表现积星卡

ClassName

(4)、及时激励。每月，对于进步大的孩子，教师都会发一张自制的“喜报”向家长通报，肯定学生的每一点进步。另外，在各项英语教学活动中，针对学生表现出来的某一方面的英语特长，赋予各种称号。如英语书写好的学生奖励一张“英语书写能手”的卡片。

要突出以学生为主体的思想，小学生热衷于新鲜，一成不变的东西往往让他们从喜欢转为接受最后变为厌恶。在教学中我们开展每单元自评，学生互评，问卷调查，测试，竞赛，家长评价等多样方式，下面以家长问卷调查为例：

为了了解孩子在家中的英语学习情况，也为了让家长更加关注孩子的英语学习,形成家校互动，我设计了“家长问卷调查表”

家长问卷调查表

班级：您孩子的姓名：您的姓名：

“家长问卷调查表”有利于教师掌握学生在家学习的动态，也增强了家长的责任感，保证孩子学习英语的足够时间和浓厚的学习氛围，不断提高学生的学

习兴趣，提高教学质量。

又如，每单元评价表。每学完一个单元，教师都会发给学生一张“英语单元评价表”来总结一个单元的学习情况。

英语单元评价表

NameDateUnit

每周对学生的学习情况，学生、教师、家长都要进行反馈，如下所示：

每周英语学习记录表

学生寄语：

教师寄语

家长寄语：

档案袋评价策略：

英语教学的本质是语言实践，综合性和过程性，把学生成长的过程记录下来，建立学习过程档案，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能获得比较清楚的了解。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。我给每个学生

发了一个文件袋，取名为“学生成长记录袋”，由学生自己设计封面。

评价内容包括以下：

① 评价研究开始时反映学生学业情况的记录。

② 课堂表现积星卡

③ 每个月学生自己决定收入自认为最满意的作业。
④ 每周最佳日记或自己设计的手抄报、剪报。

⑤ 学生满意的测试卷。

⑥ 英语小制作.

⑦自我评价手册。每个学生都有一本精美的本子。每天都用一句话概括当天的英语学习情况。每周由教师和家长各自留言。

三、课堂教学形成性评价应注意的几个问题

1、评价与课堂教学有机结合.

在各个教学环节自然穿插对学生的评价，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。在实际操作中，教师应创造一种轻负荷、低焦虑的环境和轻松愉快的氛围,根据不同年龄特征和学习风格差异采取适当的评价方式和手段。

2 、注意评价的实效性

评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学，应注重评价的实效性，对评价中出现的问题要仔细分析、及时调整。

3 、 要做好总结评价

在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流、听之任之。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生、方法得当的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。

总之，形成性评价不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，积极参加课内外的各项活动，还促进学生综合语言运用能力的全面发展，当然在实际操作过程当中，仍然有一些问题：如何让学生积极投入到自评与互评当中？如何确保评价过程的真实性和有效性？如何持续评价等？这些问题需要在实践过程中继续探索。

参考书目：

1、赵淑红《中小学英语教学与研究》形成性评价及其在小学英语教学中的实施2001

北京师范大学出版社

2、教育部基础教育司〈〈全日制义务教育英语课程标准解读〉〉

北京师范大学出版社2002 5

3禹明《新课程理念与小学英语课程改革》

东北师范大学出版社2004

4.<<小学英语形成性评价的理论与实践研究>>

东北师范大学出版社2007

5 霍力岩 “ 多元智能理论及其对我们的启示”

出自《 教育研究》2000

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