课堂观察记录-初中英语 商务英语课堂

课堂观察记录

山东省外语教学专业委员会第十六次年会

2012年12月24日星期一

教师:济南外国语学校Ms He

学生:济南外国语学校初二学生

Topic: Animals in danger

时间

教师活动

学生活动

建议与评论

课前

PPT呈现单元标题

配图为漫画人物

配图若使用动物,是否更好

9:00

问候学生,说明主题

让学生做游戏Say out aloud.

通过图片,展示并教alligator, rhinoceros, orangutans…

告诉学生这些动物以及消失

看图说动物

Giraffe, penguins, kangaroo, giant panda,

9:05

让学生扫读passages

找出文章中提到的濒危动物

Task 1, 2

阅读

应该是3 paragraphs

Task的界定可以更宏观一些

9:09

检查答案

学生集体说答案

9:11

让学生连接事实与原因
课堂观察记录-初中英语 商务英语课堂
Why did people kill them?

Match the sentences.

单个学生说出答案,评价

让同伴评价可更好地面向全体

9:14

让学生继续扫读文章,完成Task 3:补全短文

阅读

9:14

检查答案

单个学生说出答案,评价

让同伴评价可更好地面向全体

9:19

让学生扫读文章2,3中Huang Jing and Linne Cherry,What did they do?

阅读

文章2刚才已经扫读了,持续扫读目的是什么?训练扫读能力?但并没有指导和评价扫读能力。

9:22

检查答案

单个学生说出答案,评价

9:24

让学生继续阅读其中的一个小故事,找出most impressive sentences

阅读

什么是most impressive sentences?若先给予指导,可能更好

9:28

检查答案

一个学生说出What happens tomorrow depends on what you do today.

无反对意见

9:29

展示一组危急动物生存的照片和保护动物公益照片

展示联合国环境大会儿童发言视频

观看,听

若互动,如让学生看照片说内容,可能更好

9:33

让学生分组

1. Speak for animals

2. Make a speech for calling to protect animals

分组讨论

若能说明与阅读的关系,如You can use the facts and stories from what you justread. You can also use the sentences and vocabulary you justlearnt.可能更好,因为保护动物的意识已经不需要从阅读中获取。

9:38

邀请学生展示

要求学生不要朗读、背诵,而是陈述

评价第一组时演示使用阅读材料信息和语句

评价第二组,表扬使用阅读材料信息,表扬陈述

评价第三组,表扬

分组展示

第一组:speak for animals,朗读准备好的材料,较少使用阅读材料

第二组:speak for animals,陈述为主,使用了阅读材料信息

第三组:make a speech,朗读准备好的材料,使用了阅读材料信息

若让全体学生评价,可更好地面向全体

9:44

让学生集体朗读展示主题语句

朗读

9:45

布置作业

总评General Comments

清晰的阅读技能(扫读)教学

理解为主的阅读词汇教学

有效的师生交际活动

有价值有意义的实践活动

及时的、有指向的评价

有驱动的过程学习成效更为显著。可以是任务驱动,也可以是兴趣驱动、奖励驱动、威胁驱动等等。

我可能会采用更加清晰的任务教学过程(可以继续使用现在的活动,但设置清晰的任务介绍环节,在阅读中不断回顾任务环节),设计以信息获取为主、语言发展为主的任务教学过程。过程的作用往往比结果更大。

我的过程:学校选拔动物保护形象大使10名,现在先从本班推举1-3名候选人,竞选方式为动物知识竞赛和演讲,今天给大家三篇文章阅读,候选人自己组后援团,参加知识竞赛,下次进行演讲

学生:济南外国语学校初二学生

教师:烟台开发区实验中学Ms Cui

时间

教师活动

学生活动

建议与评论

课前

检查教学准备,分组,材料,评价标准

Wisdom tree, stickers

检查

借班教学可以基于学生使用教学方法、技术,从而降低学习焦虑

10:01

导入课题

展示照片,介绍自己在美国、英国的旅行,使用了一些形容词

10:05

让学生看图猜测食物味道

导入生词

写下答案

弱语境(无联系的冲击力一般的图片)导入生词,

10:07

展示李明的英国印象英文文章,四项内容:food, introduction, transportation,socializ(s)ing

让学生阅读李明的文章,检查自己的猜测是否正确

阅读

10:09

检查答案

单个学生说出答案

出现争议答案

及时提醒学生进行评价可能更好,因为学生可能不熟悉这种评价

10:12

总结李明的感受,展示QQ表情标识,进行生词教学

展示表情符号与词汇

看,说,跟读

表情与词汇列表可能更清晰

10:13

让学生再读文章,连线表情

检查答案

单个学生说出答案

10:15

导入Christmas, Halloween

让学生观看Halloween视频

观察

10:19

说自己的感受,询问学生是否同意

Yes. Yes.

让学生说感受是否更好

10:19

让学生阅读一封信件的部分内容,连接完整

阅读

10:23

检查答案

一个学生说出答案

10:24

展示信件结构:hamburger,说明这是叙事结构

先让学生归纳可能更好,这对学生不难

10:26

展示Tessa文章,让学生集体扫读,然后让学生阅读文章,找出good/bad memories

扫读

阅读

10:29

检查答案

单个学生说出答案

10:30

让学生talk about our colourful school life

组长从动画选择未知话题

组长选择

为什么要设计为未知?随机讨论?

展示所有话题,让小组讨论选择,可能更好

10:32

让学生讨论

讨论

10:37

邀请学生展示

评价

分组展示

第一组代表(组长?)展示,陈述个人故事和感受,基本没有使用所学语言

第二组代表(组长?)展示,同前

第三名学生展示,同前

第四名学生展示,同前

第五名学生展示,同前

这样的展示不需要小组讨论

10:46

检查各组评价树的苹果数

课后有神秘礼物

10:46

布置作业

分类作业

总评General Comments

课前说明充分

有结构分析

三篇文章之间话题关联,内容无关联,有助于阅读的广度,初二可聚焦阅读的深度,比如feeling andimpressions的图式建构、阅读技巧培养等等

初二学生进入青春期,wisdom是很好的选择,如何评价更加有效,值得思考

情感是初二学生非常感兴趣的话题,兴趣驱动可能更好,比如什么是love/sorrow/dislike…的本质内涵,如何理解love/sorrow/dislike…如何表达love/sorrow/dislike…

阅读教学可以只是阅读,不一定要有讨论和口语输出

我可能采用兴趣驱动,选择文章介绍love的本质内涵,如何理解love,如何表达love

  

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