爱华网课堂观察记录
山东省外语教学专业委员会第十六次年会
2012年12月24日星期一
教师：济南外国语学校Ms He
学生：济南外国语学校初二学生
Topic: Animals in danger
时间 | 教师活动 | 学生活动 | 建议与评论 |
课前 | PPT呈现单元标题 配图为漫画人物 | 配图若使用动物，是否更好 | |
9:00 | 问候学生，说明主题 让学生做游戏Say out aloud. 通过图片，展示并教alligator, rhinoceros, orangutans… 告诉学生这些动物以及消失 | 看图说动物 Giraffe, penguins, kangaroo, giant panda, | |
9:05 | 让学生扫读passages 找出文章中提到的濒危动物 Task 1, 2 | 阅读 | 应该是3 paragraphs Task的界定可以更宏观一些 |
9:09 | 检查答案 | 学生集体说答案 | |
9:11 | 让学生连接事实与原因 Match the sentences. | 单个学生说出答案，评价 | 让同伴评价可更好地面向全体 |
9:14 | 让学生继续扫读文章，完成Task 3：补全短文 | 阅读 | |
9:14 | 检查答案 | 单个学生说出答案，评价 | 让同伴评价可更好地面向全体 |
9:19 | 让学生扫读文章2,3中Huang Jing and Linne Cherry，What did they do? | 阅读 | 文章2刚才已经扫读了，持续扫读目的是什么？训练扫读能力？但并没有指导和评价扫读能力。 |
9:22 | 检查答案 | 单个学生说出答案，评价 | |
9:24 | 让学生继续阅读其中的一个小故事，找出most impressive sentences | 阅读 | 什么是most impressive sentences？若先给予指导，可能更好 |
9:28 | 检查答案 | 一个学生说出What happens tomorrow depends on what you do today. 无反对意见 | |
9:29 | 展示一组危急动物生存的照片和保护动物公益照片 展示联合国环境大会儿童发言视频 | 观看，听 | 若互动，如让学生看照片说内容，可能更好 |
9:33 | 让学生分组 1. Speak for animals 2. Make a speech for calling to protect animals | 分组讨论 | 若能说明与阅读的关系，如You can use the facts and stories from what you justread. You can also use the sentences and vocabulary you justlearnt.可能更好，因为保护动物的意识已经不需要从阅读中获取。 |
9:38 | 邀请学生展示 要求学生不要朗读、背诵，而是陈述 评价第一组时演示使用阅读材料信息和语句 评价第二组，表扬使用阅读材料信息，表扬陈述 评价第三组，表扬 | 分组展示 第一组：speak for animals，朗读准备好的材料，较少使用阅读材料 第二组：speak for animals，陈述为主，使用了阅读材料信息 第三组：make a speech，朗读准备好的材料，使用了阅读材料信息 | 若让全体学生评价，可更好地面向全体 |
9:44 | 让学生集体朗读展示主题语句 | 朗读 | |
9:45 | 布置作业 | ||
总评General Comments 清晰的阅读技能（扫读）教学 理解为主的阅读词汇教学 有效的师生交际活动 有价值有意义的实践活动 及时的、有指向的评价 有驱动的过程学习成效更为显著。可以是任务驱动，也可以是兴趣驱动、奖励驱动、威胁驱动等等。 我可能会采用更加清晰的任务教学过程（可以继续使用现在的活动，但设置清晰的任务介绍环节，在阅读中不断回顾任务环节），设计以信息获取为主、语言发展为主的任务教学过程。过程的作用往往比结果更大。 我的过程：学校选拔动物保护形象大使10名，现在先从本班推举1-3名候选人，竞选方式为动物知识竞赛和演讲，今天给大家三篇文章阅读，候选人自己组后援团，参加知识竞赛，下次进行演讲 | |||
学生：济南外国语学校初二学生
教师：烟台开发区实验中学Ms Cui
时间 | 教师活动 | 学生活动 | 建议与评论 |
课前 | 检查教学准备，分组，材料，评价标准 Wisdom tree, stickers | 检查 | 借班教学可以基于学生使用教学方法、技术，从而降低学习焦虑 |
10:01 | 导入课题 展示照片，介绍自己在美国、英国的旅行，使用了一些形容词 | 听 | |
10:05 | 让学生看图猜测食物味道 导入生词 | 写下答案 | 弱语境（无联系的冲击力一般的图片）导入生词， |
10:07 | 展示李明的英国印象英文文章，四项内容：food, introduction, transportation,socializ(s)ing 让学生阅读李明的文章，检查自己的猜测是否正确 | 听 阅读 | |
10:09 | 检查答案 | 单个学生说出答案 出现争议答案 | 及时提醒学生进行评价可能更好，因为学生可能不熟悉这种评价 |
10:12 | 总结李明的感受，展示QQ表情标识，进行生词教学 展示表情符号与词汇 | 看，说，跟读 | 表情与词汇列表可能更清晰 |
10:13 | 让学生再读文章，连线表情 检查答案 | 单个学生说出答案 | |
10:15 | 导入Christmas, Halloween 让学生观看Halloween视频 | 观察 | |
10:19 | 说自己的感受，询问学生是否同意 | Yes. Yes. | 让学生说感受是否更好 |
10:19 | 让学生阅读一封信件的部分内容，连接完整 | 阅读 | |
10:23 | 检查答案 | 一个学生说出答案 | |
10:24 | 展示信件结构：hamburger，说明这是叙事结构 | 听 | 先让学生归纳可能更好，这对学生不难 |
10:26 | 展示Tessa文章，让学生集体扫读，然后让学生阅读文章，找出good/bad memories | 听 扫读 阅读 | |
10:29 | 检查答案 | 单个学生说出答案 | |
10:30 | 让学生talk about our colourful school life 组长从动画选择未知话题 | 组长选择 | 为什么要设计为未知？随机讨论？ 展示所有话题，让小组讨论选择，可能更好 |
10:32 | 让学生讨论 | 讨论 | |
10:37 | 邀请学生展示 评价 | 分组展示 第一组代表（组长？）展示，陈述个人故事和感受，基本没有使用所学语言 第二组代表（组长？）展示，同前 第三名学生展示，同前 第四名学生展示，同前 第五名学生展示，同前 | 这样的展示不需要小组讨论 |
10:46 | 检查各组评价树的苹果数 课后有神秘礼物 | ||
10:46 | 布置作业 分类作业 | ||
总评General Comments 课前说明充分 有结构分析 三篇文章之间话题关联，内容无关联，有助于阅读的广度，初二可聚焦阅读的深度，比如feeling andimpressions的图式建构、阅读技巧培养等等 初二学生进入青春期，wisdom是很好的选择，如何评价更加有效，值得思考 情感是初二学生非常感兴趣的话题，兴趣驱动可能更好，比如什么是love/sorrow/dislike…的本质内涵，如何理解love/sorrow/dislike…如何表达love/sorrow/dislike… 阅读教学可以只是阅读，不一定要有讨论和口语输出 我可能采用兴趣驱动，选择文章介绍love的本质内涵，如何理解love，如何表达love | |||
