爱华网《小狗包弟》教学反思
香香
一、教学设想
1、文体角度定学习方法内容
从体裁特点看，本文属于叙事散文，又编排于必修1，是学生进入高中后最早接触到的散文。如何教学生阅读这类散文，以让其能够在方法上有所收获？这是教师备课中要考虑的问题。
结合单元提示“要透过对人与事的描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操等。”因此我把教学目标1确定为“指导学生品味语言，感受质朴语言背后的真挚情感”。为了能够整体把握文章脉络，要抓事件，即“缘事悟情悟理”。这样做符合学生的认知规律，也降低了学习的难度。《小狗包弟》一文，主要的事件有两个：一群人和一条狗；“我”和小狗包弟。“我”和小狗包弟的事大多是琐事，属于概括叙述。因而，让学生概括了解即可。
在品味语言方面，教师的引导作用在于让学生明白品味什么样的句子，关注什么样的词语，如何分析这些词语。品味词语的方法最常见的有朗读、词义分析可和对比分析等。
2、人文角度定情感态度目标
《小狗包弟》具有丰富而深刻的人文价值，且在高中所有篇目中具有独特性。一方面是所写内容和时代的独特性，另一方面是作者的自省、自我解剖精神。而对于刚入高中的孩子来说，要把握整篇文章的大体情感十分容易，但要深入理解，走进作者的思想世界，让自己内心真正有所触动则不容易。学生的年龄、认知水平，是确定合理的人文教学目标和内容的重要依据。
综合考虑，我把教学目标2确定为“引导学生感知一个正直灵魂的痛苦自审。”同时，把教学难点确定为“领悟‘自觉自审，拷问责任的精神’是人性的光辉，理性的光辉。”我想，这是我在教学中希望学生在思想上有所触动、有所变化的点。这一目标的实现须依托目标1的有效实现。即教师当引领学生深入品析语言文字，并在学生认知的基础上启发、追问、概括与提升。
3、教学流程
二、教学目标达成情况分析
1、学生在学习方法上有明显收获
学生在语言品味的具体方法和技巧上有明显进步。为落实目标1“指导学生品味语言，感受质朴语言背后的真挚情感”，教学中主要采用指导朗读和辨析词义的方法。指导学生通过重读、停顿的方式品味重点词语，以个别学生的朗读指导为示范。通过对文章末段“我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念小狗包弟，我想向它表示歉意。”加点词的重读、强调，在学生的朗读中能感觉到明显的进步。在其他环节的学习中，孩子们能够迁移所学技能，如第1段的学习中能很快把握须重读的词语，并通过朗读加以强调。第10段的品味，用修改原文对照赏析的方法，效果不错，学生能很快看出表达效果的不同，且很快上升到对一类词的概括总结上。
2、学生对文本思想感情的理解更深入具体
初读文本，学生提出“对真、善、美的呼吁”，而课堂学习中，在主问题“一个人（耄耋老人）为什么如此郑重、勇敢地向一条狗表达怀念与歉意？”的带动下，学生进一步理解了文革对人的摧残，尤其是对美好人性的摧残，更能体会主问题中的“怀念”的内容和意义所在。
对“忏悔和自省”的意义有了进一步的理解，有学生能理解到这是一种对责任的自觉承担。在教师的引导下能认识到“自省”是一种崇高的精神，令人崇敬、景仰。且由个人的自省上升到对时代悲剧、对民族、社会的反思上。
3、课堂教学对学生有明显的触动
课堂的氛围凝重、严肃，朗读绘声绘色，可以感受到学生的心被某些东西抓住了，沉浸于文本的情感中，而我也深受学生感染，投入自己的情感与他们一同品读、交流。
三、不足及改进
1、没能调动所有学生投入到课堂的学习中
在课堂教学中，绝大部分学生都能按教师的要求读书、批注，但在主动思考、积极交流方面，还须想办法关注和调动更多的学生参与，尤其应多关注和鼓励座位靠后的学生，鼓励不善表达的学生积极发言，给他们以机会。
2、语言品析更多地强调品什么，而对怎么品研究不够
语言品味，“品”什么？眼睛往哪看？关注什么样的词句？是教师“教”和学生“学”的重要内容，也是学生形成语言感悟能力的重要方面。这固然很重要，但是找到品析对象后如何“品”，也是必不可少的教学内容。这是本节课教学中一个不小的遗憾，须进一步探究。
在语言品析中，更多注重朗读突出重点词语，而对一些词义的分析不透，不到位。如第1段中“痛打”“棍棒齐下”，可以从意思上指导学生进行品味；而第10段中“羞耻”“可耻”等词语的品析，可以引导学生从强烈的褒贬色彩方面加以品味。
3、主问题的探究有待深入，预设与生成的偏差
主问题设计为“一个人为什么如此郑重、勇敢地向一条狗表达怀念与歉意？”。教学设计中“怀念”体现作者具有人性美，呼唤美好人性的一面；而“自省”又体现其自觉进行反思，具有“理性”的一面。本想通过两个关键词“怀念”与“歉意”串起全文内容。但实际教学中出现了偏差。“歉意”“忏悔”“自省”“自审”几个词的使用上含混、不够严谨。在讨论环节中引导学生认识“无奈者忏悔的意义”时，没能让学生畅所欲言，而很快引到自己的预设上，违背了以学生为主体的教育理念。
4、讨论环节时间需更多时间
讨论环节的时间不够，以致于无法让学生充分交流。在即将形成思想碰撞时，就临近下课。须在之前的环节中再精简内容，留下足够的时间让学生讨论，交流，在教师的点拨、追问下形成思想的交锋，让学生表达最真实的想法，在思想的碰撞中让学生更深入地理解作家和文本，真正形成他们自己的理解，而非听别人说到一些词语。
