中学生阅读现状的思考 中学生课外阅读现状

一、令人忧虑的中学生阅读现状
现行语文教学大纲对“阅读能力”作了如下规定：“阅读一般的政治科技读物和文艺读物，能理解思想内容，分清层次，领会词句的含义，具有一定的语言感受能力，了解基本的写作方法，具有初步的文学鉴赏能力”。阅读能力事实上为语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能力提高的策略。
然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。首先从学生阅读现状来说：
不少学生讨厌读书，讨厌阅读。在当前商品经济和日益提高的物质文化生活水平的冲击下，一些学生的人生理想和价值取向发生了变化。学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求；很少有像周恩来等老一辈无产阶级革命家为“中华崛起而读书”的宏图大志；很少有饱读诗书，刻苦学习，成为像钱仲书、陈寅恪那种满腹经伦，让万人敬仰的大师的个人追求。他们急功近利，追逐时尚，贪图物质享受，很少认识到读书是成才的先决条件，厌烦读书，厌烦学习。“开卷”是“有益”的条件，不“开卷”何谈阅读能力的提高，何谈人类社会的进步。
中学生的阅读量少、面窄、质差。有人曾经对几个学校的初三应届毕业生的阅读进行过调查，统计的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演议》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学名著的微乎其微。相反，一些学生对武侠、言情小说却非常痴迷，还有一些学生甚至沉湎于充满色情、凶杀等内容的非法出版物。再就是语文课本中的几篇课文，即使是课本中少得可怜的几篇课文，也是在教师说教式的引导下强迫学生学完。量少质差面窄，何谈学生阅读能力的真正提高。
痴学于“文化快餐”，导致学生阅读能力虚胖。目前，录音、录像、光盘、卡通、广播、电视、因特网等“文化快餐”的出现，它直接作用于我们的视听，刺激我们的感官，相形之下，“白纸黑字”的文本则显得枯燥、乏味。于是，我们的学生书包里装满了卡通漫画、时尚彩照、流行光盘，他们很难静坐下来读几本中外名著。“文化快餐”只能导致学生营养不良，只会导致学生语言感受能力和想象力的退化。文章是由语言构成的，语言的魅力是无穷的，学生通过对语言的感受领悟才能真正吸取艺术营养，马克思说：“语言是思想的直接现实”。我们应充分认识到文本阅读具有不可替代的价值，如果学生一味啃“文化快餐”，也许满脑子的是“还珠格格”、“倚天屠龙”，而对“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的深层意蕴却无了解，学生好似什么名著都略知一二，其实，只不过给学生注进了一些激素，导致阅读能力的虚胖。
同样，教师的阅读教学情况同样让人忧虑。首先，教师害怕阅读教学。因为阅读教学辐射的面大，古今中外，浩如烟海，风格流派，迥然不同，教学难以下手；阅读能力的提高是多种能力长期融合的过程，学生阅读能力难以得到突飞猛进的提高，教学效果不显著；另外，学生害怕阅读，讨厌读书，首先就给阅读教学设置了路障，自然教师害怕阅读教学，因此，对阅读教学方法未作深层的理论思考和积极的探索，教师的主动性和积极性未真正调动起来。
阅读教学缺乏科学性、系统性、理论性。由于受“应试教育”的影响，加上一些考试试题的误导，有些教师考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育过程完全以升学考试为目的。阅读教学只着眼于那百来篇课文，进行急功近利式的训练。教师没有确立大语文观，以课本为依托，有计划地引进课外篇目，课内课外完美结合，拓展阅读量，科学有序地把阅读教学作为一个系统工程来抓，循序渐进地提高学生的阅读能力。
陈腐的教学观念与陈旧地教学方法扼杀了学生阅读的积极性和创造性。教师没有立足学生为主体，教师为主导的教学观念，总是为了应付考试，把课文肢解得肢离破碎，分析段落大意，概括中心思想，总结艺术特征，没有真正让学生接受美的艺术熏陶，感受作品的思想内容。学生学到的总是一些抽象的概念、枯燥的说教，譬如说记叙了什么，描写了什么，说明了什么，其艺术特色无不是中心突出，主题鲜明，层次清楚，寓意深刻。
现代中学阅读教学的立足点未找准，陈旧的教学观念像石头一样堵塞着大部分教育者的心中，甚至很少反思阅读教学的陈旧模式，一旦自己的教学模式建立起来之后，在任何文体的阅读教学上都大同小异的克隆着。扼杀了学生的阅读积极性和创造性，这不得不让我们对现代文阅读教学现状作深层次的理性思考。
二、创新阅读的理论思考
现代文阅读教学弊端重重，身为第一线的语文教师无疑应该反思其弊端，找出提高学生阅读能力，激发学生阅读创新精神的理论基础。
笔者以为搞好现代文阅读教学应找准一个立足点，把握好阅读教学的两个基本原则，也就是“一个中心两个基本点”，参照阅读教学的弊端作理性反思，并把阅读教学的新理念大胆地运用到阅读教学中去，阅读教学水平必将有长足地提高。
一个立足点，就是立足学生素质，也就是学生阅读能力的真正提高，阅读教学不是为了应付考试而采取的一些抽筋换骨式的教学，而是以学生为主体的阅读能力的真正提高为宗旨。爱因斯坦曾经说过：“什么是素质，当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。”站在这样一个高度审视我们的阅读教学，就需要我们在教学内容、授课方式上下决心改革，从而使学生听说读写能力“剩”在学生心底终生受用。这也就是“与人渔”“与人猎枪”的教学理念。
两个基本原则就是：主体性教学原则；创新意识培养的原则。所谓主体性教学主要指以下几个方面：学生是教学过程中的主体，是课堂教学和课外实践活动的主人；在教学中培养学生的自主性，能动性和创造性。主体性的核心是让学生自主学习，教师的主要作用是指导、点拨、辅导；创设学习情境，提供良好的学习条件；发扬教学民主，最大限度地调动学生学习的积极性。在阅读教学过程中，就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定性的“空白”处进行创造性思考与探索，不让现成的结论套住学生的思想，扼杀自主思考，既要让文章本身教育学生，又要让学生多角度地接触一些相关材料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，并使这两者有机地结合起来。不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度，也不能机械地将时代背景等生硬地套用在所有的作品上，或者让学生被动的接受前人的评价。
创新意识的培养是阅读教学应牢牢把握地另一条基本原则。何谓创新教育？张定运先生在《我对中学语文教学几个问题的看法》中明确界定：“所谓创新教育，简而言之，就是培养学生学会思考，善于思考，说别人没有说过的，发表有新意的见解等”。阅读教学是培养学生创新品格的一条有效途径。我们应该放开学生的手脚，让学生认真阅读，仔细思考，自由讨论，反复琢磨，提出设想，验证结论，畅所欲言，从而激发学生的创新热情。
谈到创新性的时候，我们一定要谈到个性的问题。著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”现代语文教师最大的悲哀就是缺乏个性，别人怎么做自己也必然怎么做，一旦遇着新的教学理论，逡巡畏义；一旦遇着新的教学方法，愁眉紧锁，在别人陈旧的观念里跑龙套，教学方法没有个性色彩，何谈培养出具有创新精神具有个性特色的学生呢？
只要我们把握住“一个中心两个基本点”，对现代文阅读教学作理性思考，依托现代教育理念，大胆改革，勇于创新，学生的阅读能力将会有长足提高。行之有效的教学方法便会扑面而来。
三、创新阅读的教学方法及举措：
（一）采取有效措施 激发阅读兴趣
动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。对阅读教学来说也是一样，如果我们采取有效措施激发了他们阅读的内部动机，使他们对阅读教学产生了兴趣，阅读教学才能谈效果，也才能谈创新的话题。
笔者以为从如下几个方面激发学生的阅读兴趣：
品评史例，激发阅读兴趣。援引古今中外大量名人刻苦学习，饱读诗书的史例，让学生从那些大学者自身的知识素养和人格魅力中受到感染，从而激发学生的阅读热情。譬如说学界泰斗钱仲书先生，一生淡泊名利、酷爱读书。在清华读书时，便以出众的才华，惊人的记忆力，横扫清华图书馆，成为世界文化界的佳话。再譬如说高尔基，为了换得在地主家读书的机公，忍受地主毒打而致49根刺扎在背脊的痛苦而不上告法庭的事例，更是让世人品味，高尔基正是以这种求学若渴的读书精神，成为世界文坛的一代宗师。书籍是人类进步的阶梯，读书是人类登堂入室的基础。我们只有像前人一样刻苦读书，才能成为有涵养有文化层次的社会栋梁。
利用契机，激发阅读兴趣。有不少学生喜欢看武侠小说，比如金庸的《天龙八部》《倚天屠龙记》；有不少学生喜欢看言情小说，比如琼瑶的《窗外》，三毛的《哭泣的骆驼》，我们便可以利用他们喜欢读小说的天性，正确给予引导，使他们品味到武侠言情小说中的精华部分，并以此为突破口，让学生把兴趣渐渐转移到其他名篇名著的阅读，使他们感受到雅文深思想的深刻性，艺术的高起性，从而激发他们的阅读兴趣。
抓住时机，激发阅读兴趣。在阅读教学中，发现某个学生在某个难点有自己独到的见解，便不失时机地肯定，让他认识到自我存在的价值。一石激起千层浪，也许这一次激励，便是这个学生阅读能力提高的起点。
创新教法，激发阅读兴趣。采用多种阅读课型，譬如教师阅读心得体会课；名师阅读方法指导课；学生自由阅读探讨课；学生阅读专题研讨课；学生成功经验交流以课。运用多种阅读教学方法，譬如学生独立阅读，学生自由讨论，师生双向交流，教师适当点拨，只有采用了丰富多彩的教学方法，才能激发学生阅读兴趣。
（二）大胆否定陈旧的教学方法，探索创新阅读教学方法。
只有大胆的否定才能不断地超越。如果说教师业已定型的阅读教学方法是相对成功的，教师便不思进取，固步自封，必将随着新的教学观念的引入而淘汰。
现代中学生阅读教学的主要弊端是肢解式的分析串讲，代替了以学生为主体的阅读教学，特别是在一些细枝末节的问题上大做文章，文章本来是有血有肉活泼可爱的小精灵，经过陈旧落后的外科手术之后，展现在我们学生面前便是面色苍白，全身用绷带抱扎的躺在病床上的一具病体了。从而使学生的主动性、积极性、能动性都没有充分发挥。学生的阅读能力没有真正提高，教师和学生为了应付考试，进行了一些“捡了芝麻，丢了西瓜”的肢解式阅读。
陈钟梁先生认为课文分析许多是没有必要的，主题中心思想归纳的研究没有多大的必要性。阅读教学单向传授的教学模式一定要改，要废除逐句串讲法，要加强阅读学习指导。北京市著名特级老师顾德希先生认为，文学作品的阅读，讲的越多，学生越没有兴趣。北师大著名教授刘锡铭先生认为，阅读教学要改革僵化分析的局面，使莎士比亚、老舍、曹雪芹等众多人物有说不尽的话题。众多专家学者对陈旧的阅读教学方法反思之后，有一个共同的认识：改革僵化分析的教学模式。
在阅读教学过程中，我们不必急功近利。以求学生阅读能力的提高能立竿见影。阅读作品，从表达主题到内容的各个构成因素，在大致理解到准确理解之间，本就允许有一个“模糊区”，甚至在某些语句的理解上出现“盲点”也是完全可以理解的。探求那种“无一字无来历”是专家们的事。语言含蓄，曲径通幽，留给学生更多的时间去思考品味，留给学生更多“感悟”的空间，水滴石穿，定成正果。
青少年学生有强烈的求知欲，旺盛的探索精神，如果注重调动学生的积极性、主动性，扩大阅读量，让学生迅速扩大认知范围，拓展思维领域，积累语言经验，获取更多的文化信息，并且在潜移默化的语言熏陶中获得一定的语言感悟能力，理解能力，鉴赏能力，授人以渔，才能真正提高学生的阅读能力。
（三）从“写”到“读”，创新阅读方法的尝试
一般认为，只能以“读”作为突破口来提高写作能力。但笔者以为对于浅易的现代文阅读何不从“写”的角度去尝试一下“读”的成功呢！
“写”就是在阅读这篇文章之前，根据作文标题以及教师对作品内容的介绍，自己尝试着构思这篇文章，或者写成一篇文章，虽然不一定要求你的写作与作家的内容如出一辙，但只要你利用现有的知识积累以及生活体验去感悟了作家构思这篇作品的思考过程以及构思的艰辛，参照课文内容，就更容易从深层次的高度去领会作品的内蕴。
笔者讲授魏巍的《依依惜别的深情》时，没有让学生急于去阅读课文，只是介绍了写作背景，以及课文的中心内容，便要求学生写这篇文章。许多学生一落笔就写到中朝两国人民惜别的场面，写不了多少字便写不下去了，同学们备感这篇文章写作之艰辛。翻开课文比较参照，魏巍是从别前、别中写起，写别前是为别中“依依惜别之情”作铺垫，学生一读作品，作品的内容，艺术技巧便一目了然，避免了繁琐的分析，而学生又宏观构建方面把握了文章的深层底蕴。文章的艺术技巧也渗入到学生的血液里。笔者讲授一系列的文章都采用了类似的方法，比如黄河浪《故乡的榕树》；李乐薇的《我的空中楼阁》等。
另外，讲授邓小平的政论《实事求是》时，要求学生们写构思提纲，同学们左思右想，无不是三段论式的传统写法，并且文章的内容苍白，没有材料。在同学们的主动性调动起来之后，翻开课文，原来邓小平采用了归纳论证的结构方式：毛泽东同志20年代、30年代、40年代、50年代、60年代，70年代一直倡导讲求实事求是，所以我们应该讲求实事求是，这正验证了孔子说的一句话:“不愤不启，不悱不发”。同学们写到“愤”的程度，一打开课本便“发”了。还要老师分析讲解什么呢？
从“写”到“读”，不一定要求每篇都要写成文章，也许只要写构思提纲，或者课堂上口头交流自己的写作思路，同学们参照自己的思路作一种探索参照式阅读，查检构思误差，便把作品内容，构思技巧，艺术特点想清了辩明了。学生学习的主动性积极性创造性真正调动起来了，阅读教学效果好、效益高，是一种成功的创新阅读方法的探索。
（四）学生自编名著读本，激发学生阅读的主动性、创造性。
农村中学最大的困难就是学生阅读的书刊不多，学生的阅读面不宽，笔者针对学生面临的种种困难，采取了让学生自荐自编名篇读本的方法，空前激发了学生创新阅读的积极性、主动性、创造性。
要求每位学生十天推荐一篇优秀文章，写上为什么推荐这篇文章的理由，并用教师设计好的纸张工整地誊写，收集起来集体装订，便成名篇读本。以每班60人计算，那么10天就可结集一本60篇文章的优秀文本，一个月3本，也就是利用群体的力量推荐了180篇文章。如果每学期有5个月，那么就有900篇文章。3年时间就是5000篇文章的大读本，何谈读物不多，何谈阅读面不大。
因为要求学生推荐名篇，并要求写出你推荐的理由，学生一定会主动去寻找课外读物来读，并一定会调动主观能动性去深层次思考文章的内容，在有形无形中提高了学生的阅读能力。同学们推荐的名篇要装订成册，自然有比较、鉴别，无论从选文，还是从评价，从书写都会严格要求自己，不只阅读能力提高了，其实，写作能力、书写能力、编辑排版能力等多种能力整体提高了。这就回归到“一个中心”的落脚点，学生的综合素质提高了。
学生推荐的名篇，更适合学生阅读年龄特点，知识层次，兴趣爱好，学生的评点，会更激发学生的再度思考，在长期的交流探讨中，学生的阅读能力自然会有长足提高。
在具体的编辑过程中，教师应该确立好每一期的主编、副主编，以3年为一个时间单位，让每一个学生都有当编辑的机会，从而激发每一个学生的主体性，而又不让编书成为学生学习的负担而影响学生其他科目的学习。
（五）教师选编专题阅读材料，加强创新阅读的指导
相较于学生，教师有更多的时间，更宽的阅读面，更深的理论层次，因此，教师可以利用学生选编的读本所提供的文章以及自己所阅读的文章，以某一主题选编专题阅读材料，从而使学生更加集中地阅读，以加强创新阅读的指导。
笔者看到9.11恐怖事件，恐怖势力用不正当手段，摧毁了“世贸大厦”与“五角大楼”一角，使数以万计的生命毁于一旦；美国为了报复恐怖势力，运用最先进的武器对阿富汗进行军事打击，使数以百万计的阿富汗人民流离失所，无家可归。数以万计的生命惨死于饥饿、疾病及美国的重型炸弹之下；还有印巴边境的剑拔弩张；巴以战场的重重烟雾，多少生命瞬间消失。由此，引发我们对“珍爱生命”的理性思考。笔者以此为主题选编了学生与教师共同寻找的十一篇文章，并附以评点的文字，学生对此专题选文爱不释手，激发了学生浓烈的阅读兴趣。这十一篇文章就是：《敬畏生命》、《藏羚羊跪拜》、《生命之爱》、《生命辉煌》、《动物对人类的报复》、《猎手》、《老牛的眼神》、《抓住生命的树枝》、《落基山的雪》、《生命是一种责任》、《为给鸟下跪的人下跪》。
兴趣是可以培养的，创造性是可以激发的，教师选编的专题文选，文精质美，主题集中，无疑是激发学生创新阅读的有效方法。
六、利用鲇鱼效应，激活创新阅读
“鲇鱼效应”运用到阅读教学中，就是培养阅读的领头兵，以自身的阅读体验去激发其他学生乐读、善读的效应。具体来说，领头兵以自己大量的阅读、宽广的知识面，对作品独特的见解，以及自己出众的才华，激励那些懒于阅读的人，“愤然”而前行，这种潜移默化的影响甚过于教师苦口婆心的说教；领头兵可以以自己对作品的切身体会，绘声绘色的作品介绍，推荐学生阅读书目，总比教师呐喊式介绍更具感召力；领头兵可以以现身说法介绍一些贴近学生知识层面的阅读方法，总比教师“高屋建瓴”式的指导，更容易让学生接受。
2001年，笔者所带班级有一个学生阅读量大，知识面广，使班上许多学生佩服得五体投地，这位同学在高三之前把《红楼梦》精透了十一遍，还广泛涉猎其他古今中外名著，有良好的文学修养和扎实的语文功底，在写作中能够引经据典，遣词造句挥酒自如，行文如行云流水，舒卷自如，在她的影响下，有一大比学生热爱阅读，热爱文学，热爱语文。在创新阅读过程中，“鲇鱼效应”应备受重视。
七、加强创新阅读的科学性、计划性、指导性
我们应该把阅读教学，包括课内阅读、课外阅读作为一个系统工程、长期工程来抓。因此，我们应立足于学生能力，把初中高中作为一个大的阅读时段，规划每一年的阅读重点难点以及应该达到的能力层级，统筹每一个学期，每一个月的阅读计划。只有加强了阅读教学的规划，才能使阅读教学科学有序的进行。

加强阅读教学的指导性和规划性，湖北枝江一中为我提供了可资借鉴的经验：除了课本的阅读教学任务外，他们加强课外阅读教学，把高中三年作为一个整体的阅读时段，以《中学生阅读》为主线，开设阅读指导课，开展《中学生阅读》的知识比赛，看谁阅读的多，理解的深刻，记忆的准确，学生的阅读能力真正提高了，在99年的高考中，高考成绩轰动全国，无不说明加强阅读教学科学性、计划性、指导性的重要意义。
古人云：“大木百寻，根积深也；沧海万仞，众流成也；渊智达洞，累学之功也”，大凡成为专家学者的，大都是“学而不厌”“研而不厌”“思而不厌”者。我们应该反思传统阅读教学陈旧的教学观念，落后的教学方法，采百家之长，集大成一家，探索能提高学生能力，能激活学生创新之花的阅读教学方法，让学生乐读乐思乐写，从而成为二十一世纪主航者、主宰者。

爱华网本文地址 » http://www.aihuau.com/a/25101010/40172.html