爱华网| 【原创】《伶官传序》教学课堂实录 |
| [ 2010-6-26 12:55:00 | By: 透明的记忆 ] |
| 5推荐 教学案例《伶官传序》教学课堂实录 教学课堂实录 教师:项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结了自己的惨败，同学们还记得吗？学生回答：“天亡我也！非战之罪也！”教师小结：其实，不只是项羽，很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命，许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢，我们就来学习欧阳修的一篇史论《伶官传序》，来探讨一下事情的成败究竟是在天命，还是在人为呢？ 教师：现在我叫一名学生朗读课文，其余同学在听朗读的过程中，思考两个问题：①说说课文写了什么事？②文中表达了作者的哪些观点？并且把这些观点句画出来。 学生朗读 教师：课文写了一件什么事情？哪位同学来回答这个问题？ 学生：本文主要写了庄宗继承父亲遗志，为报仇雪恨，发奋图强治国，终于消灭了仇敌，平定天下。之后，庄宗没有了奋斗目标，无所事事，整天与宠爱的伶人在一起，纵情声色，不理国政，最后导致身死国灭的结局。 教师：这位同学回答得非常好。得天下←庄宗→ 失天下（板书）  教师：作者通过这件事，表达了哪些观点，哪位同学来说说？ 学生回答：①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉②满招损，谦受益。③忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，④夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 提问3.哪位同学把刚才同学画的这些观点语句，翻译成现代汉语？ 学生：（略） 教师：你能不能带领同学们把这些观点语句带读一遍？你读一句，同学们读一句。 学生朗读 教师：欧阳修的散文作品有很多，体裁也丰富多样，据说欧阳修认为《伶官传序》是他平生最得意之笔。那这篇文章好在哪里呢？下面我们再推选一位同学朗读课文，其余同学边听边品味！ 学生朗读 教师：展示课件：《古文观止》的编者认为“本文起笔一提，包括全篇之意” 教师：对于这句话同学们是怎样理解的？同学们能不能结合课文具体说一说？ 学生：这句话的意思是本文开篇提出中心论点，下文都是围绕着这一论点来写的意思。课文一开始就提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一中心论点，下文作者举了庄宗得失天下的例子，具体论证了盛衰之理、主要缘于人事这一观点。 教师：刚才这位同学的回答非常好，他认为“盛衰之理，虽曰天命”，岂非人事哉？是全文的中心论点，也就是说课文是围绕这句话来记叙或论证的。 教师：很好，那这句话是什么意思呢？哪位同学来说一说？ 学生：盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？ 教师：难道不是人的作为吗？这是一个什么句式？ 学生：反问句 教师：哪位同学能把它改为陈述句。试比较有什么不同？ 学生：盛衰的道理，是天命决定的，也是人事造成的。改句没有原句的语气强烈。 教师：这里作者用转折、反问这样的句式来表达自己的观点，能引起我们的思考，更强调了盛衰之理主要取决于人事的作用。下文就围绕着盛衰之理、缘于人事这一中心论点来写的。用庄宗的得失天下的事例来论证。 教师：那具体说应该怎样做才能得天下，让国家兴盛起来呢？用课文的话来说，应该怎么做？ 学生：“忧劳可以兴国”，也就是说要勤政，要有忧患意识。 教师：回答的非常好好，忧劳兴国，逸豫亡身（板书） 教师：请同学们说说课文哪个地方集中体现了庄宗忧劳得天下？ 学生：课文的第二自然段 教师：叫一名学生朗读课文的第二自然段，其余同学思考，在这一段中，哪些动词最能体现庄宗的忧劳？ 学生：受 藏 告 请 盛 负 驱 纳 教师：庄宗的忧劳表现在态度上，显得十分的恭敬，行动上身先士卒非常的勤劳、兢兢业业。那现在请同学们把重点放在这些动词上，再认真朗读这几句话。 学生朗读 教师：那庄宗失天下出现在在课文的什么地方？请同学们找出来 学生：课文的第三自然段 教师：那欧阳修为什么要极力渲染庄宗忧劳得天下呢？ 学生：是为了论证盛衰之理、主要缘于人事这一中心论点。 教师：庄宗打天下用了15年，仅仅3年就失掉了天下。欧阳修极力渲染庄宗的忧劳是为了论证“盛衰之理，缘于人事”这一中心论点。这就像一座大厦建起它不容易，可倒塌可能只在一瞬间，可见作者在论证这个论点时是经过精心的选取，巧妙的安排。（板书） 教师：那课文是怎样论证这一观点的？哪位同学来说一说？ 学生：举例论证 正反对比论证。 教师：举例论证正反对比论证。（板书） 教师：这一段中，在极盛极衰的对比中分别倾注了作者怎样的感情？ 学生：(略） 教师：得天下→赞叹失天下→惋惜、谴责。（板书） 教师：因此我们在读这句话时应能读出作者的情感，第一句话赞叹，庄宗这时候意气风发，就应读得激昂、振奋。第2句表达了作者对庄宗失天下的惋惜、哀叹之情。应读得低沉，语速要放慢些。 教师：我也想写一写庄宗得天下的过程，看课件，现在请一位同学来朗读一遍，然后集体朗读，问：大家觉得老师写得怎么样？ 改文：后用兵，请其矢，锦囊盛，负前驱；得胜归，现枭首，入太庙，告成功，意气盛，何其壮；仇雠灭，天下定，一夫乱，四方应，仓皇出，士卒散，君臣顾，不知归，誓断发，泣沾襟，其败绩，何其衰。 学生：显得呆板，没有变化，感情变得不充分，整个句子一个调下来。 教师：那课文呢？ 学生回答：句子有变化，有长有短，有对偶句，不对偶句，句式上看，有陈述句、感叹句。 教师：长短结合，骈散结合，这样显得错落有致，读起来显得抑扬顿挫，更能把作者的爱憎之情充沛地表达出来。 教师：本文是欧阳修为《伶官传》作的序，可为什么本文的主人公却不是伶官而是庄宗呢？ 学生：（略） 教师：借古讽今（板书） 教师：那欧阳修为什么要就伶官乱政误国之事，来评析国家兴衰之理呢？ 学生：（略） 教师：这就要我们学会知人论世。北宋中期，土地兼并非常严重，官员数量很多，而且待遇相当丰厚，而军队数量增加，但素质低下，战斗力减退，而且每年还要送给辽、西夏很多的岁币，可以说，当时的社会正处在内忧外患中。在这样的情况下，欧阳修就想给当时的北宋统治者发出警钟，但又不能直接说，只能借古讽今。这样显得义正词婉。（板书） 学生再次朗读课文 下课 |
