爱华网一、竞猜故事，导入新课师：老师今天为大家带来了一些民间故事的图片，想看吗？你们如果知道，就大声喊出这些民间故事的名字。
生：（齐）盘古开天地。
师：了不起，下一个！
生：嫦娥奔月。
师：嫦娥啥时候跑到海里去了呀？（众笑）
生：（恍然大悟）精卫填海。
师：太聪明了。（继续播放）这是——
生：女娲补天。
师：咱们加大一点难度，还敢不敢猜？
生：（齐）敢！
师：瞧这个！
生：后羿射日。
师：难道今天我难不住你们吗？超级难的来了，有两个民间故事在一块。左边是——
生：牛郎织女。
师：右边是——
生：嫦娥奔月。
师：哎呀，我没招了。难不倒你们，看来同学们了解不少民间故事呀！民间故事往往能表达人们的美好心愿。今天，咱们要学的两首古诗就和“牛郎织女”“嫦娥奔月”这两个民间故事有关。
首先，请同学们看老师写这两首古诗的题目。第一首是《乞巧》，注意这个“乞”字。你觉得它跟哪个字特别像？
生：“气”字。
师：对啦，“气”字多了——
生：一横。
师：如果你写“乞”的时候多了一横，它（指“乞”字）可要生气了。我们再来看第二首古诗（板书：嫦娥），发现了什么？
生：它们都是女字旁。
师：为什么都是女字旁呀？
生：嫦娥是仙女，当然是女字旁了。（众笑）
师：好极了，这正是记汉字的好方法。
二、自由读诗，读通读顺师：现在请大家自由读课文，有两个要求：读第一遍时，可以借助工具书和注释，把每个字音读准；读第二遍时，要注意诗句的停顿，争取把诗念通顺。
（学生自由读课文）
师：《乞巧》这首诗当中有两个字的读音是一模一样的，是哪两个字？
生：“宵”“霄”。
师：看这两个字——（板书：宵霄）。你们有什么发现吗？
生：我发现都有一个“肖”字，部首不一样，一个是宝盖头，一个是雨字头。
师：很好！你发现了形声字的规律，“肖”表示它们的读音。知道宝盖头和雨字头代表什么意思吗？
师：同学们看宝盖头和咱们头顶上的什么很相像？（师做手势比划。）
生：（一个个跃跃欲试）我觉得宝盖头像屋顶。
师：说得多好！古时候，人们日出而作，日落而息。夜晚降临，人们要回家睡觉，所以用宝盖头代表房屋，是夜晚的意思；诗句中“今宵”是什么意思？
生：今天晚上。
师：对，雨字头呢？能用刚才想象宝盖头的方式联想一下吗？
生：雨字头跟雨有关。
师：雨从哪落下来呢？
生：高高的天空上。
师：雨字头就代表天空，诗中的“碧霄”指的是什么？
生：碧绿的天空。
师：这两个字是同音字，写的时候注意部首，有个顺口溜记住它们：肖加宝盖熬通宵，雨落肖头是云霄。喜欢吗？跟老师念一遍。
（全班齐读《乞巧》、指名读《嫦娥》，评价字音、停顿后全班齐读。）
三、切题导入，学习《乞巧》师：读通读顺了，我们先来看《乞巧》。读了课后的资料袋，你知道些什么？
生：乞巧是古代人们很喜爱的一个节日。
生：这个节日在农历七月初七日，又名七夕节。
师：对，它还叫女儿节。
生：乞巧的方式很多，有的在那天晚上登上事先搭好的彩楼，对着月亮，用五彩线穿九孔针，先穿好的叫得巧，后穿好的叫输巧。
师：这叫对月穿针，是乞巧的一种方式。
生：还可以在阳光下放一碗水，把绣花针放在水面上，根据碗底针影的样子确定得巧还是输巧。
师：能根据这些资料说说诗的大概意思吗？
（同桌结合资料理解诗意。）
师：第一、二句谁读懂了？里面藏着一个民间故事（板书：故事），谁愿意来读读这个故事？
生：织女下凡游玩，爱上了牛郎，和他结婚生了两个孩子。后来被王母娘娘发现了，她强行把织女带走。牛郎带着孩子去追，王母娘娘拔下金簪划出一条银河，将牛郎织女隔在两岸。后来，喜鹊搭了一座鹊桥，帮助他们相见。王母娘娘没法子，就让他们在每年的七月初七鹊桥相会。
师：听到这样的故事，你有什么感受？
生：有意思。
生：王母娘娘真坏！
生：牛郎和织女最后还是相见了，我很高兴！
师：是呀！虽然历经磨难，但终于破镜重圆，咱们都替他们高兴！你会怎样读这两句诗？（指名读，没有感情。）
师：你没有这样的经历，难怪不怎么激动！（众笑）大家抬起头来看，我们上面的灯，似乎都化作了点点繁星。那上面最亮的，一颗是织女星，一颗是牛郎星。想想看，牛郎和织女盼啊盼啊，终于盼来了这一天，那是多么喜悦的时刻，读——牛郎披上牛皮，带着一双儿女来见织女啊，那是多么幸福的时刻，读——
师：三、四句懂吗？由这两行诗你看到了怎样的场面？
生：我从“家家”看出到处都很热闹，到处是乞巧的人群。
师：你抓住了关键词“家家”来体会，真会学习！还有吗？
生：我从“几万条”仿佛看见女子们都在专心致志地穿着红线，穿了一条又一条，好像永远穿不完似的。
师：我特别欣赏你用的一对近义词：仿佛、好像，表达十分准确。
生：我从“尽”看见家家户户的女子都对着月亮穿针引线，把这世上的红线都穿完了。
师：真的把这世上的红线都穿完了吗？
（生发生了争执：有的说“穿完了”，有的说“没穿完”。）
师：两方都派一个代表发表一下看法吧！
生：“尽”的意思是“完”，“穿尽”就是穿完，所以我方认为是穿完了。
生：不对！世上的红线怎么可能穿完呢？这里运用了夸张，为了说明有很多很多人在穿红线。（掌声）
师：小小年纪就知道夸张手法，真棒！我赞成你的看法，世上的红线是穿不完的，诗人用一个“尽”字是为了表明家家户户的女儿们都在对月穿针，场面异常热闹。
据说织女能织出五彩的锦缎，光的像粼粼波动的湖水，亮的比天上的云霞还耀眼。凡间的老百姓给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收！她织的花，红似火，白如雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！古代女子针线活儿做得好可是一件值得骄傲的事，知道原因吗？
生：因为巧手可以绣出美丽的衣服。
生：因为别人会夸她心灵手巧。
生：可以挣很多钱。（众笑）
师：你很实际。
生：有一双巧手就能找个好婆家！（众笑、掌声）
师：这位同学的思想特别前卫！让我们一起来到这场景中，姑娘，你好！你姓——
生：我姓陈。
师：陈姑娘，你在月下干什么呢？
生：我在月下穿针引线呢！
师：你呢？
生：我叫王莉。
师：你应该说“我叫王姑娘”，来——
生：我叫王姑娘，我在月下穿针引线呢！
生：（未等师说，自己站起来）我是李姑娘，我也在月下穿针引线。
师：不管是陈家的姑娘，还是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘们都在穿针引线，这正是——姑娘们来读——（女生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条），难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹：
生：（齐）长安城中月如练，家家此夜持针线。
师：这是怎样的盛况呀！民间《乞巧歌》这样唱道：
生：（齐）乞手巧，乞容貌；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。
（悠扬的音乐响起，师范读全诗。全场热烈掌声。）
师：就让咱们一起加入到乞巧的人群中去，眼望浩瀚的银河和皎洁的明月，许下美好的心愿吧！
师：姑娘，七夕之夜，你要乞的是——
生：我乞求像织女那样聪明、能干，有一双灵巧的手。
师：冰雪聪明的你会成功的！
生：我乞求熊老师能再来给我们上课！（掌声）
师：谢谢你真诚的邀请！
生：我乞求我们的祖国繁荣昌盛，大家平安幸福！玉树灾区的人们重建美好家园！（全场热烈掌声）
师：说得好！这是我们大家的心愿。把这美好的心愿都送进这两句诗中，（指名一生）你来读——（指名一组）你们的美好愿望呢，读——（指名全班）大家的美好愿望呢，读——
师：这是何等开心之事！让我们带着开心、带着愉悦、带着美好的心愿再次读读《乞巧》。
小结并板书：愿望，师引背：诗人先写了“牛郎织女”的民间故事——（背一、二句）；再写了七夕的热闹场面——（背三、四句）；指名背。
四、故事引入，学习《嫦娥》
师：知道“嫦娥奔月”的故事吗？谁愿读给大家听？
生：嫦娥是后羿的妻子，他们过着美满幸福的生活。可是有一天，嫦娥偷吃了后羿从西王母那里请来的不死药，结果成仙了，不由自主地飘到月宫，在那里过着寂寞的生活。
师：听了这个民间故事，你觉得嫦娥后悔的是什么？
生：她后悔偷吃了灵药。
生：她后悔成仙了，以前在凡间的生活那样幸福，现在连一个说话的人都没有。
生：嫦娥原来和后羿生活得很幸福，可现在却一个人孤独地生活在月宫。她后悔没有了幸福的生活。
师：所以诗人这样写到——
生：（齐）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
师：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，是一夜两夜吗？
生：不是。
师：是一月两月吗？
生：不是。
师：是一年两年吗？
生：不是。
师：那是——
生：一辈子。
师：一辈子呀！嫦娥从此一个人孤零零地生活在月宫上，她不能再和自己心爱的丈夫一块生活了，她只能是在桂花树下一个人孤苦伶仃地生活着。
师：她的心情是怎样的？
生：寂寞的。
生：难受的。
生：悲伤的。
生：孤独的。
（请生分别将自己体会到的感受带进诗句中朗读。）
师：多么孤独！难怪李白在《把酒问月》中这样写到——
生：（齐）白兔捣药秋复春,嫦娥孤栖与谁邻?
师：难怪毛泽东在《蝶恋花·答李淑一》中也这样写到——
生：（齐）寂寞嫦娥舒广袖。
师：这孤独专指嫦娥吗？我们来看人间的一个女子（出示情景图和第三、四句诗），读得懂吗？
生：什么是云母屏风？
师：图上有，你找着了吗？云母做的屏风后有一个孤单的身影。
生：长河、晓星指的是什么？
生：我知道，长河是银河，晓星是启明星。
师：没错儿，“长河渐落晓星沉”说明天快亮了，这女子在这坐了整整一夜。
师：整整一夜呀！室内这个女子单独一人坐在云母屏风旁，烛光照着她孤单的身影，望着室外渐落的银河，伴着移动的晓星，她在想些什么呢？也许在思念远方的亲人，也许在思念远征的丈夫，也许在……她的心情是怎样的？
生：悲伤的。
生：难过的。
生：孤独的。
生：郁闷的。
生：无助的。
师：这悲伤、难过、孤独、郁闷、无助正是这女子真实的写照。多孤寂的女子啊！难怪作者这样写到——
生：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
师：这女子的命运就像广寒宫的嫦娥一样，你读——
生：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
师：这真是孤寂的女子对孤寂的嫦娥啊！
生：（齐）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
师：一个人间，一个天上，心意都是相通的；一个场景，一个传说，我们看见了这个女子的孤独、寂寞，此时此刻，我们不能不提到诗人李商隐。（板书：知人论诗）
什么叫知人论诗？就是我们在学习古诗文时，要去了解这个诗人，这样你会读得更清楚，更明白。《嫦娥》的作者李商隐，一生遭受了不少打击，他的诗大部分都表达自己的郁闷和愤愤不平，甚至有人说他借“嫦娥奔月”的故事表现自己孤寂的心情，难怪他遥望银河会写下《嫦娥》。让我们捧好书再次读读《嫦娥》。
（生齐读《嫦娥》）
五、整合升华，延伸课外
师：两首诗在一起学，我们可以找找它们的相同点和不同点，这节课咱们专找相同点，看谁发现得多。
生：时间都是晚上。
生：都和神仙有关。
生：而且都有女神仙。（众笑）
生：都有一个民间故事藏在里边。
生：两首诗都表达了人们美好
的愿望。
生：我还发现诗中都有一个“碧”字。
师：你观察得真仔细！再擦亮眼睛看一看，两首诗当中还有一个相同的字，谁最快发现？
生：（齐）河。
师：我把这个“河”写在黑板上。这个“河”是小河吗？
生：是银河、天河。
师：银河、天河，理解得多么准确！我们一起来看看这银河、这天河。（出示图片、配乐）这浩瀚无边的银河是那样广大，又是那样神秘莫测，那里有人吗？会发生什么事？古往今来，人们都在想象，留下了多少民间故事和千古佳句，其中就有我们今天学的这两首古诗，今后讲到“牛郎织女”这个故事我们就会想起这样一首诗——
（生齐读《乞巧》）
师：谈到“嫦娥奔月”这个故事，我们又会想起这样一首诗——
（生齐读《嫦娥》）
师：咱们的祖国是诗的国度、故事的摇篮，同学们课后可以去搜集、去积累这方面的诗和故事。下课前还想送大家一句话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。大家可以多读读，愿中华民族的灿烂文化瑰宝伴随你、我、我们在座的每个人的一生！
整合点： 适度拓展、恰当链接
链接作者简介和写作背景，开发与该课相关的诗句、诗文等课程资源，为深入领会古诗文情理和学习语言服务。拓展链接适合年段要求、年龄特征，做到适度、有层次；链接点的选择恰当。
《乞巧》和《嫦娥》各链接了两首古诗，数量对中段学生来说正合适，且四首诗浅显易懂，学生一读就懂。这样的拓展与链接，都在学生感悟能力之内，又具有一定的张力，促进了学生对古诗文的归类与积累，实现了古诗文内容和意义上的建构。
恰当体现在链接点的选择到位。《乞巧》中为体会乞巧场面盛大，理解完诗意后适时展示崔颢的《七夕词》和民间《乞巧歌》；《嫦娥》中为了让学生感悟嫦娥的寂寞，自然链接出李白的《把酒问月》和毛泽东的《蝶恋花·答李淑一》。
有益在促进学生深入领会诗情画意。《乞巧》中的链接让学生真切感受到古人对乞巧的重视和寄予的美好心愿；《嫦娥》中的链接让学生轻松地理解了嫦娥的心境，达到“四两拨千斤”的功效。
