爱华网卜算子·送鲍浩然之浙东
宋 王观
水是眼波横，山是眉峰聚。 |
《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学实录
黑龙江省齐齐哈尔市
建华区育民小学 王汝军
时间：2008.3.25
地点：育民小学 六年一班
一、谈话导入 创设情境
师：同学们，昨天是一个值得所有华人记住，值得载入史册的日子，知道为什么吗？
生：昨天是2008北京奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃，开始全球传递的日子。
师：是啊，圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。现在请允许我读一下一封信的片段，这是不久前收到的：王老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。。。。。。
生：（沉默，感伤）
师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？
生：我会非常的伤心。。。。。。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。。。。
生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。。。。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。。。。
生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。。。。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。。。。
生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中）
师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。。。。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题---
生：（齐读）“卜算子 送鲍浩然之浙东”
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？
生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。
师：什么词呢？
生：送别词。
生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。
生：浙东可能是鲍浩然的家乡。
师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------
生：（齐读）
师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？
生：悲伤。。。痛苦。。。
师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？
二、理解诗意 诵读悟情
师：拿起所发的资料，给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。
（学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句）
师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？
生：（汇报读，“那”读成了第四声）
师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。
生：“那”应该读成“哪”，第三声。
师：为什么呢？
生：因为这句话是个问句。
师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。
（生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读）
师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？
生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。
师：知道为什么吗？
生：（迷惑地摇头）
师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能找到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。
（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）
师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？
生：指山水交汇的地方。
师：这个地方在哪儿？
生：浙东。。。鲍浩然的家乡。。。
师：他的家乡美吗？
生：美啊。
师：从哪里感受到的？
生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
师：这里运用了什么修辞手法？
生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
师：美人的眼波是什么样子呢？
生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。
师：对啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！
生：（大笑）
师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。。
生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）
师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？
生：好像应该是比较轻松、快乐的。
师：（板书：‘轻松’）好，你能读出这种轻松吗？
（生读，语调轻盈，教师适时点评）
师：我们再来看下阙。（板书）“千万和春住”。“千万”是什么意思？
生：一定。
师：为什么一定要同春天住在一起呢？
生：春天天气好，空气也新鲜。。。。。。
生：春天有活力，有生机，冬眠的小动物都出来了。。。。。。
生：小草发芽，杨柳吐绿。。。。。。
师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？
生：家里人一定非常高兴，可能会欣喜若狂。
师：这个词用的好！
生：家里人还可能会流泪，不过这是高兴的眼泪。
师：喜极而泣啊！
生：还可能全家人围在一起，给家人讲在外的经历，孩子们听得津津有味。。。。。。
师：其乐融融，共享天伦之乐，这难道不是人生的春天吗？
生：（点头）
师：因此，这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好。。。。。。
生：祝福。。。祝愿。。。
师：（板书：祝福）来，谁能读出这种祝福与祝愿？
（生读得感情真挚而投入）
师：现在你们能理解为什么老师在范读的时候用那种感情来读了吧。
生：明白了。
师：好，让我们齐读这首别具一格的送别词----卜算子送鲍浩然之浙东，齐！
生：（齐读）
师：从这首词中，同学们能感受到王观是一个怎样的人？
生：我觉得他应该是一个重感情的人。
生：我想他应该是一个很乐观的人，没有愁事。（生乐）
生：他的心胸应该很宽广。
。。。。。。
师：我想他更是一个造诣高超的诗人。大家请看黑板，“眉眼盈盈处”是描写山水，这属于写——
生：景。（师板书）
师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种——
生：情！（师板书）
师：因此，这首诗的写作手法是——
生：借景抒情！（师完成板书）
三、拓展延伸 归纳总结
师：看来，借景抒情是送别诗词的重要写作手法。今天老师给大家准备了几首诗，我们共同研究一下它们的写作方法。（将材料发给同学）
（生自主解决，并不时与同桌交流，教师巡视。这部分时间比较充足。之后，学生朗读古诗，教师稍加指导停顿。后学生汇报所想。）
生：《别董大》和《送元二使安西》应该是借景抒情。
师：它们有什么共同点？
生：都是前两句写景，后两句抒情。
师：那李白的《赠汪伦》呢？
生：好像也应该是借景抒情。。。。。。
师：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，这主要是写什么呢？
生：李白要走了，忽然听见岸上有歌声传来。
生：应该是一件事。
师：那后两句呢？运用了什么修辞手法？
生：说明他俩的感情很深。。。。。。
生：是夸张。
师：对啊，这首诗的写作手法应该是——
生：借事抒情！
师：那最后一首呢？
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，前两句写事，后两句写景，可是。。。没有情啊。。。
师：那你能感受到一种情吗？
生：可以！李白看见朋友的船消失在天边，心里一定很舍不得。。。。。。
师：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是(板书)“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？
生：（若有所思般的点头）
四、励志感悟 品味人生
师：好了，同学们，下课的时间就要到了，“相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？
生：要乐观一些。。。
生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。。
师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？
生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”
师：此“君”非彼“军”，王汝军的“军”吗？（生笑）
生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
师：我叫汪伦吗？（生笑）
生：不及老师送我情！
师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”！
师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心！
师：这节课就到这里，下课！
生：老师再见
板书：
卜算子送鲍浩然之浙东
宋 王观
借
眉眼盈盈处 —— 景
（轻松）
抒
千万和春住——情
（祝福）
“情有所依”
