爱华网我们经常参加优质课，每次都需要说课，可是大家都几乎一样“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。听的人也像是为了完成任务，说的人也是如此，而且说的与上的也有很大的出入。好像没有太多的作用。我们在搞教研活动的时候是否取消这个环节呢？
答案当然是不可以。
首先，可以更新教师的教育理念：因为说课要求教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
其次，可以提高教师的专业水平。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。这要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样有利于促进教师自觉深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。
第三，可以营造有效的教研氛围：说课活动把“说”与“评”紧紧结合起，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
第四，可以强化检验教师的备课意识：说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，只有在备课上狠下功夫，提高备课质量，才能在教学中做到游刃有余。
第五，可以提高教师群体的科研能力：说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。“说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。
第六，可以为考评教师提供科学的依据：说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。
由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供科学的依据，因而被得以广泛应用。
