爱华网《认识分数》这一课是学生首次接触分数，也是学生对数的认识的一次重要拓展和飞跃。无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。如何在教学过程中使学生对几分之一有准确、丰富的认识和把握，为以后进一步认识分数打好基础，是这一节课必须解决的问题。邹老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义。具体表现在：
一、找准学生学习新知的最近发展区
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是非常重要的。邹老师教学时，先从4个苹果，引出平均分，创设了一个分“月饼”的情景，引出分数。让学生结合自己的生活经验，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个月饼的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，最后导出分数1/2，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻。
二、以1/2为重点，引导主动迁移
这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。邹老师以1/2做为突破口，由扶到放,在折的过程中展开教学，逐步加深理解。先认识1/2，在互相交流中初步建立1/2的表象，之后教师组织学生用一张圆形、正方形和长方形的纸折一折，涂一涂1/2，判断1/2等数学活动，提出“同样的长方形，折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2？”多层次多角度的丰富充实学生对1/2的理解，再在认识1/2的基础上认识1/4。提出“形状不同，折法不同，为什么涂色部分都用1/4来表示？”使学生逐步明确“形状”和“折法”不是分数的“本质”，而“平均分成多少份”和“表示这样的多少份”才是分数的“本质”，进一步明白分数的意义。这一系列的行为都是让学生在动手操作和合作交流中自主探索出的，充分发挥了学生学习的主动性。
三、注重学生对知识的体验和探索的过程
学生就是在学中生，学习就是经历。通过这节课可以感受到邹老师不是在教教材，而是在用教材教。在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。邹老师把知识的传授变成适度的指导与点拨，力求做到师为主导，生为主体，疑是主轴，动为主线。通过让学生折一折、涂一涂、说一说、写一写、辨一辨等方法，不仅让学生用脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，去亲身经历，去感悟、体验。
四、正确处理传统与创新的关系
在新课程背景下的数学教学中，继承以往好的教学传统是很有必要的。邹老师在课堂上能够正确处理学生的独立思考与小组合作之间的关系，邹老师注重了教师的示范与指导，这都是对以往好的教学传统的继承。
五、设计有效的课堂练习
有效之一表现在扎实。例如学习分数的读、写法时，邹老师让学生练习写一写、读一读，这样的细节没有花架子，目的就是使每个孩子掌握分数的读写法；当学生思维出现偏差时，邹老师让学生不严谨的思维成为一种资源，得出“判断一个三角形形是否可用1/3表示，要看是否‘平均分’，
建议：估计一下涂色部分大约是整张纸条的几分之一这道练习题，让学生思考如果再继续往下平均分，还可能出现几分之一？或者从课件演示上渗透极限思想。
