爱华网2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在针对《语文课程标准》的大讨论中，“运用”一词成为今年的热门词汇。不少专家、学者对“运用”做了详尽的解读，并指出它和“应用”之间的区别。
类似的文章读了不少，总觉得没有触及实质，有给人一种“烟笼寒水月笼沙”的感觉。有些文章，专注于玩文字游戏，围绕概念转了一圈又一圈，概念本身并没有明朗起来。有老师说，概念的问题，不能较真，更不能钻牛角尖，如若不然，越讨论越觉得虚空，越觉得模糊。依我之见，“运用”和“应用”都有一个“用”字，都强调学以致用。只不过，“应用”强调的是结果，偏重于使用、推广等。从实施主体上讲，是被动地接受，并按照一定规则完成任务。“运用”强调的是过程，偏重于学习探索，在语言实践过程中，认识语言规律，习得表达技巧。
作为一线教师，我们更关心的问题是，应该如何将“语言文字运用”落到自己的教学工作之中，让学生获得进步与发展。现结合教学实际，谈点自己的看法：
一、营造良好的语言学习环境
学习任何语言，都离不开特定的语言环境。有人说，大部分中国人学习的英语属于“哑巴英语”，主要的作用不是用来交流，而是对付考试。我深以为是。回头想，是学习者不愿意运用英语进行交流吗？不是的。日常生活中，大家都在讲汉语，你英语学得再好，也派用不上用场。死记一些单词和语法知识，和灵活运用，完全是两回事。能不能学以致用？有人出主意了：要么找个外国的女朋友，要么在国外生活几年。这两个点子，都解决了语境的问题。
你可能会说，生活在汉语世界里，天天和母语打交道，还用得着特意创设语境吗？纯粹多此一举。其实，并非如此。我国幅员辽阔，每个地区都有属于自己的“地方方言”。从小接触地方话，对将来学习汉语存在相当大的影响。比如，南方的孩子，学普通话明显比北方的孩子困难得多。从这个角度来讲，让孩子尽早接触规范的普通话，很有必要。推普工作学校要抓，家庭也要配合。语言的学习，是个耳濡目染的熏陶过程。良好的环境，有助于学生形成良好的语感。
书面语言和口头语言之间，存在密切的联系，它们相互促进，相互影响。另一方面，二者之间，也存在明显的差异。相对于书面语言的严谨、准确、规范而言，口语则显得随意、含糊、跳跃。良好的口语表达能力，能促进书面语言的发展。所以，师生之间、生生之间，课内课外，尽量要用完整规范的普通话进行交流。
学习语言是一种意识。教师要着力培养学生主动学习语言的意识。学生从开始系统地学习语言开始，就要加强书本知识与现实生活之间的联系。例如，在学习拼音时，将学生姓名用拼音展示出来，相互认一认；把学习拼音和识字结合起来，让学生感受拼音的“拐棍”作用。让他们明白，学好拼音，就能认识许多汉字，就能读书看报了；学习汉字时，可以让学生去搜集感兴趣的“商标、广告”等，让他们明白，生活中，汉字无处不在。结合生活需要，教他们写请假条、留言条、书信……总之，要通过丰富多彩的活动，让学生明白，学习语言文字很有趣，很有用。
二、加强字词句篇之间的联系
语言知识系统，是由一个个汉字、一句句话、一篇篇文章组合起来的。知识是死的，只是一个个抽象的符号而已。当它们被充分地利用起来，摆放到合适的位置，才会体现出实际价值。学习语言，不能局限于把内容记忆下来、背诵下来。记忆和背诵是必要的，但它们只是手段和方法，而不是最终目的。学习知识的最终目的，是要掌握它们的规律，灵活地运用。
生字怎么用？要尽可能多地组词。现行教材中，生字分为两大类：三会（会读、会认、会写）、两会（会读、会认）。就目前小学落实的情况来说，“会读”落实得最好，“会认”一般，“会写”最差。怎样才算“会认”，应该是辨清字形，了解字意。其中，扩词是理解字意的最常用、最简便的方式。比如，学习“肺”字，让学生明白它是一种生活器官，还远远不够。教师要通过引导，让学生明白“狼心狗肺”“肺腑之言”“感人肺腑”的常用成语的意思，并积累下来。再比如，学生学习“窃”字时，只知道“盗窃”的意思，而不理解“窃窃私语”，说明我们没有把生字教学没有落实到位。
词语怎么用？尽可能多地造句。汉语的丰富性，决定了一个词语，有时候会有多种意思，在具体的情境下，意义内涵、适用范围、感情色彩等会发生一定的变化。理解词语、往往要放到具体的语句中，才比较准确、客观。比如用“流利”一词造句，教师可以提供语境，让学生造句：①形容读书很熟练；②钢笔下水比较均匀，便于书写；③回答问题反应速度比较快，思维连贯。通过具体语言环境，就把词语“活”化了。把词语“放养”在具体的句子中，理解才算到位，印象才会深刻。
句子怎么用？尽可能多地感悟、仿写。文本只是个例子，要通过这个例子，让学生进行模仿，最后进行创造。从用途来考上看，有总起句、过渡句、总结句等；从修辞手法看，有比喻、拟人、排比等；从表达方法看，有描写、抒情、议论、说明……让学生了解特点，感悟表达的妙处，还要结合典型的内容和形式，进行仿写。有时候，要进行拆分、组合，要让学生感受到，句子是怎样一句一句连缀起来，变成段落的？
篇章怎么用？让学生整体把握文章内容，理清文章结构，弄明白作者是怎样布局谋篇的。目前，学生习作中出现的思路混乱，条理不清的问题，与教学中重“整体感悟”，轻“结构分析”有直接关系。教学中，要适当加大概括主要内容，分段分层次的训练。通过这些训练，逐步提高学生的分析概括能力和逻辑思维能力，让他们学会有条理、有层次地表达。
三、策划综合性的语言训练活动
语文教学，要重视知识的传授，更要重视运用能力的培养。教师要成教学的组织者，活动的策划者。运用语言文字，是一项综合性的实践活动，听、说、读、写各种能力，不可能独立地生硬地割裂开来。课堂上，应尽量多地设计融“听、说、读、写”为一体的活动，在实践活动中提高学生的综合素养。换句话说，课堂上要避免重复低效的机械劳动，不要让学生成为纯粹的“文字搬运工”，多进行一些创造性的语言活动。例如，教学说明文——《新型玻璃》，了解各种不同的玻璃的特点和作用，知道作者采用了哪些说明方法，是远远不够的。因为学习这些内容，只有理解，而没有创生。于永正老师在教学本课的时候，设计了这样一个练习：用“自我介绍”的方式介绍自己喜欢的一种玻璃，可以是书上的，也可以想象中的。学生要想完成这个任务，必须依托课文，熟悉内容，吸收内化文本语言，注意人称、语气、用词，用属于自己的方式来介绍。
文本和生活之间，往往存在一定的差距。教学中，教师要将具体的教学内容，通过灵活多变的形式，巧妙地呈现给学生，让他们容易接受，乐于接受。让学习的内容学习情境化、生活化，是我们应该努力追求的方向。教学中，教师要根据文本特点，不断变换角色，与学生进行全方位、多角度的对话。如学习《翠鸟》一课，站在“局外人”的角度来学习，学生了解到的翠鸟的特点，是一个个没有生命力的“知识点”，并没有转化为学生的能力。如果换一种形式，让学生扮演翠鸟，教师扮演某个特定角色，来个现场采访，效果一定非常好。在具体的“采访”活动中，学生需要整合文本语言，寻找自己的独特表达范式，作出及时反应和理答。
现行教材中，设计了许多综合性学习和口语交际训练。这些活动具有整合性，能培养学生的综合能力。我们要根据具体情况，将教材中的内容，做相应的调整。例如，有的孩子不愿主动与人打招呼，不是因为没胆子，缺乏勇气，而是缺乏生活经验，语言贫乏，不知道说什么才觉得妥当。教师就可以针对这样的情况，设计不同的情景，让学生学会在不同的场合下，与不同人自然、贴切地交流。这样做，学生才算真正学会了语言文字的运用。
四、努力解决语言实践中的问题
学生是在实践中学习运用语言文字的。既然是学习，难免会出现这样那样的问题。比如，口语表达时，在特定的语境下，主语缺失，语序颠倒，并不影响受众的理解。可是，一旦落实到书面表达上，就会漏洞百出。作为教师，我们要下功夫研究语言现象和语言规律，练就“诊断”的本领，进行有针对性的干预和强化训练。这就好比医生给病人治病一样，必须得弄明白患者的病因，然后才能对症下药。
从低年级开始，我们就要关注学生语言，力求让他们讲规范的话，讲完整的话。随着年级升高，在规范、完整的基础上，适时点化、提升，达到具体、生动，富有感染力。教师要通过行之有效训练，让学生的语言能力逐步得到提升，语言含金量逐步实现增值。只有教师增强关注语言的意识，才能培养起孩子锤炼语言的习惯。
习作教学中，除了作前指导时规范学生语言外，教师要下工夫研究学生的习作，研究学生的语言现象，形成属于自己的语言训练系统，引导学生自我发现和自我修正。例如，管建刚老师所倡导的做后讲评课，主要是针对语言本身，针对学生的实际，开具一系列班本化的“处方”，让学生得到切切实实的收益。
语言学习也需要传承。每个人都有自己的学习语言的方法和历程，教师应该进一步总结、提炼出具有普适价值的技巧，传授给学生，让他们在学习语言的道路上少走一些弯路。
总之，语言文字的“运用”，立足于“用”，教师要尽可能多地创造综合性的语言训练活动，让学生充分地用，灵活地用，在用的过程中发现问题，解决问题。也就是说，在“综合”中学会运用，在“实践”中学会运用。
