爱华网从一叹一问看名师课堂
——《去年的树》课堂实录读后感
龚晓娟
几年前，就从一个朋友口中得知特级教师王崧舟提出“诗意语文”教学思想。王老师的课堂“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。虽然没有机会一睹他的教学风采，但透过这份《去年的树》课堂实录我依然能够感受到课堂的精彩，品味到王老师教语文的滋味和境界。
一、感叹
感叹于王老师能将语文课堂编织得如此美丽。
（一）课堂设计美
教学环节的设计取决于教师的阅读智慧和教学智慧，简单、清楚的三个教学环节：品读“天天”，进入文本；品读对话，体会情感；品读结尾，体悟永恒，体现了王老师独具匠心的教学设计。通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情；通过添加提示语再朗读，让学生在语言实践中学习语言文字的运用；通过抓关键词“看”，体会文本语言中的言外之意、言中之情，最后通过前面三个环节的层层铺垫，进而引导发现文本表达的语言秘密：用最浅近的语言表达最深厚的感情。
语文新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。当我细读文本时，就试图找到语言文字的一个训练点，虽然也看出了提示语很简单，没有形容词修饰，但就是没有想到以此为一个抓点，更别说发现文本表达的语言秘密了。真的不得不佩服大师解读教材、解读文本的能力和智慧。当然冰冻三尺非一日之寒，这需要我不断地读书、学习，不断地磨炼、思考，才会成长。
（二）朗读指导美
语文课就要有语文味，语文课就离不开学生琅琅的读书声。营造文本描述的情景，让学生入情入境地朗读也给我留下了难忘的印象。小学课本里许多课文内容明白如话，几乎一读就懂，要学生反复朗读，很容易产生倦怠。然而练习正确、流利、有感情地朗读，又是一项重要而艰难的学习任务，特别是要让学生从静态的语言文字中读出丰富的情感，则需要教师有足够多的办法。《去年的树》一文，王老师主要通过创设三次情景使朗读训练声情并茂、饶有趣味。第一次是反复读课文开头的句子，读出天天的味道，体会树和鸟儿的深厚情谊；第二次是反复读树和鸟儿的约定，体会鸟儿信守承诺；第三次是再次反复读课文开头的句子，更加深刻地体会昔日鸟儿和树的深厚情感。这样的朗读训练逐层深入，不再是简单的重复，平实而不乏味，简单而不单调，足以见得王老师对朗读教学的深刻理解。三次朗读训练都与内容理解紧密结合，将学生心灵深处的感动通过朗读表现出来，三次朗读训练后就是一次小练笔，写鸟儿想对树说的话，情到深处语自流。这样的朗读指导与写作表达紧密结合，着实堪称教学艺术。
（三）课堂语言美
童话是美的，语文是美的，语文课堂也应该是美的，纯净、诗意、优雅、沁人心脾……这样的美却需要语文老师来引领。语文教师的课堂语言本身就是一门课程，聆听王老师的课堂语言就是一种美的享受。过渡语、小结语自然、准确、巧妙，那棵去年的树，那只给树唱歌的小鸟，在王崧舟老师和孩子们的共同描述下，一个个美的画面似乎都展现在了眼前。
二、疑问
课堂上最美的风景究竟是教师、学生，还是师生共同体？
新课程理念阅读教学建议指出：要善于通过合作学习解决阅读中的问题。去年，市教委又制定了义务教育“卓越课堂”五年行动计划。卓越的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。学生之间要有互动，学生对学生的发言要有补充、完善、反对，那么这节课的合作探究学习体现在哪里呢？学生一直在老师的牵引下学习，一直跟着老师的思维走，老师会不会显得强势了一些？怎么知道学生学文本的疑点、学习中的困惑呢？这节课老师是不是成了最美的一道风景，是不是挡住了学生生长的气息呢？那么一个充满人文情怀、洋溢着成长气息、闪耀着智慧光芒的课堂，老师在操作层面上该如何选择教学策略呢……
教学有法，教无定法。名师的课堂我们是照搬不了的，名师的风格我们是模拟不了的，唯有名师的教学思想我们可以借鉴，融进自己的课堂中，寻找适合自己和自己学生的一种课堂学习方式。这只是我个人见解，所以难免挂一漏万，甚至偏于一隅。如有不妥，敬请指正。
