爱华网一、WebQuest的创建
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。这又很容易使人联想到时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未来教育”教师培训项目等等。
在以后的3年中，许多教师开始编写自己的WebQuest，并开始在工作室和课堂中展开WebQuest的教学实践。借助电子邮件，沟通了WebQuest使用者和编写者之间的联系，他们能够交流使用心得，并就探究结果进行探讨。因此，WebQuest网站在因特网上如雨后春笋般不断涌现，并越来越受到教师和学生的喜爱。
二、WebQuest的定义
WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。在整个WebQuest中，共包含2个水平层次：一种是WebQuest短期，另一种是较长期WebQuest。
（一）短期WebQuests
短期WebQuest是专门为1—3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。
（二）较长期WebQuest
在课堂教学中，一个典型的较长期WebQuest一般将持续1周到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。
三、WebQuest的构建结构
为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，其中每一个构建模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。
（一）简介
WebQuest简介部分包括2方面目的：
第一，让学习者明确将要学习的是什么
第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题
◆ 与学习者过去的经验相关
◆ 与学习者未来的目标相关
◆ 具有吸引力，看起来有趣
◆ 因为其全球性影响而极具重要性
◆ 因为急切需要解决而紧迫
◆ 因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而好玩
（二）任务
WebQuest的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。其形式可能是一个HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一个能够对一特定的主题进行解释的口头陈述。
与其他网络课程的区别就在于它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的微缩版本。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决，等等。
（三）过程
在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。
（四）资源
WebQuest的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在 WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由设计者预先设定是WebQuest区别与其他网络活动的又一特征，所以，也可以这样说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，它还可以包括一个与远距离专家的音频会议、一个与不远的教师的视频会议，一个录像带，一份评价报告的精装本、教科书、录音带，以及与他人面对面的访谈。由于这些资源是预先选定的，而且还包含有明确的指针，所以，学习者在网络空间将不再因迷失方向而完全漫无边际地漂流。通常，明智的做法是将资源清单分成几个部分。一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。
（五）评估
为了证明用网络来拓展学习是可行的，所以在WebQuest模块中新增加了评价这项内容。对于基于因特网的研究性学习这样一种较高水平的学习形式，WebQuest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。
（六）结论
WebQuest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然，结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个文件画上了完美的句号，给读者一个结束的感觉。
四、WebQuest的非关键属性
（一）团体活动
ebQuests很可能是团体活动，虽然在远距离教育或者图书馆中人们可以想象进行个体独立的探究。
（二） 动机元素
在WebQuests的基本结构中可能包含动机元素来增强其效果，这些动机元素是让学习者扮演角色（如，科学家、侦探、记者），模仿角色通过电子邮件进行交互，并且模拟一个特定的工作情节（如，美国国务卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所发生的事情向他作一个简要的汇报）。
（三）单一学科或者交叉学科
WebQuests既能够被设计成单一学科的，也能够被设计成交叉学科的。但是，设计有效的交叉学科教学要比为单一内容设计教学更富挑战性，所以，在刚开始的时候，创建者可能应该从后者开始，以便能够尽快地熟悉其格式。
五、WebQuest的设计
学习设计WebQuest是一个从简单到复杂，从熟悉的领域向陌生的领域不断拓展的过程。也就是说，设计者必须从设计一个仅涉及单一学科的短期WebQuest开始，然后逐渐进入设计一个交叉学科的较长期WebQuest活动。
（一）提供给教师的3个设计步骤
步骤一：熟悉自己学科领域可用的在线资源。
步骤二：花几个小时把自己学科范围内的资源进行组织整理，分门别类成可查找数据库、参考资料、项目思路，等等。
步骤三：确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。
（二）WebQuest的设计流程
创建一个WebQuest就像创建任何一个好课一样，都是工艺和技术的结晶。
（三）WebQuest的搭框架构建技术
学习者学习WebQuest这类探究性课程的第一个任务就是研究相关的网站。但是，如果学习者没有具备必要的技能，而且没有基本的学习指导，那么，他们将不断地忙于在网上搜索，查找各种主题却找不到任何需要学习的资源。其结果将是学习者变得无所适从，并对这类探究性课程失去学习的兴趣和信心。
WebQuest的搭框架构建技术有助于学习者对信息的分析、综合和交流，其基本含义就是为那些不能够靠自己能力完成任务的学习者提供一些帮助资源。它就像是一个个阶梯，为学习者达到更高的学习目标提供支持，使学习者完成一个在没有帮助的情况下不能够完成的挑战性任务。
在中一共有3种框架类型，分别接收框架、转换框架和生产框架，其中每一种类型都包含相应的信息处理技能。
1.接收框架
接收框架帮助学习者收集、观察和获取信息。当学习者进入WebQuest所给的网上链接时，接收框架将帮助学习者将注意力集中于学习重点，并对阅读过的信息进行组织和记录。做笔记和访谈专家的技术将帮助学习者获取信息，以便以后能够转换成人物传记、短文、诗歌或者其它表现形式。
WebQuest的接收框架主要包括：
◆ 阅读指导
◆ 观察指导
◆ 组织图
◆ 字典
◆ 访谈指导
◆ 术语表
◆ 笔记指导
◆ 特征表
2.转换框架
转换框架帮助学习者在已经学过的信息中运用新的结构或发现模式。
WebQuest的转换框架主要包括：
◆ 维恩图
◆ 因果关系图
◆ 权重总表
◆ 头脑风暴表
◆ 特征表
3.生产框架
生产框架帮助学习者生产出涵盖其所学的一个具体有形的产品。如果生产框架配有类型模板或演示格式的话，那么，对于学习者就更加有用。
WebQuest的生产框架主要包括：
◆ 提示写作模板
◆ 演示模板
◆ 大纲
◆ 样本播放稿
◆ 多媒体模板
（四）创建较长期WebQuest的2个关键
较长期WebQuests至少可以从2个方面来考虑：一是创建中需要怎样的思维过程，二是创建后采用怎样的形式。
1.较长期WebQuest包括的思维技能
◆ 比较：分辨并清晰地陈述事物之间的相似点和区别。
◆ 分类：根据事物的基本属性将它们分门别类。
◆ 归纳：通过观察或者分析推断出未知的普遍性或者原理。
◆ 演绎：从给出的原理和普遍性中得出未知的结果和情况。
◆ 分析错误：分辨并清晰地陈述自己或他人思维中存在的错误。
◆ 创立支持：为一个断言声明创立一个支持或证明系统。
◆ 提炼：分辨并清晰地陈述信息中隐含的主题或者一般模式。
◆ 分析各种观点：分辨并清晰地陈述有关各种问题的个人观点。
2.较长期WebQuest活动中可能采用的形式
由于目前较长期WebQuest还没有现成可供依照的例子，所以只能根据其学习目标和要求，对可能采用的形式提一些想法：
◆ 一个每个领域的分类都是由学习者创建的，可供查找的数据库。
◆ 一个代表现实空间的，使用者能够任意航行穿越的微型虚拟世界。
◆ 一个由学习者创建的交互故事或者案例学习。
◆ 一个文件，它描述了对一具有争议性情形的分析及其立场，并邀请使用者对该立场发表自己的见解。
◆ 一个能够进行在线访谈的模拟人，问题和答案都将由对被模拟者有深入研究的学习者提供。
另外，无论采用什么形式，学习者都必须将其思考过程返回到因特网上，这主要是处于3个目的：一是可以让学习者集中于一项切实的高技术任务；二是给学习者的学习成果带来一个观众群；三是为得到多方面的反馈提供了可能性，因为远距离的观众可以通过学习者成果中内含的电子邮件形式给学习者反馈信息。
六、WebQuest的应用和推广
如果你希望学生以一种安全且生产性的方式使用因特网，那么，你对WebQuest一定会有所耳闻，这个由伯尼·道奇和汤姆·马奇合作创建的，使用因特网资源帮助学生学习问题解决和决策技能的项目，目前正被数以千计的中小学教师和学校管理者所喜爱和采用，而且已经有许多公立学校、大学和资源中心纷纷在因特网上发布了他们所征集的WebQuest作品。
这里所介绍的KiKo网站就是一个应用和推广使用WebQuest的例子。该网站是由WebQuest的创始人伯尼·道奇和数千位WebQuest的作者一起设计的。由于在这个网站中提供有许多WebQuest实例和简便易用的创建工具，所以，在这里即使教师没有在这个因特网中到处搜索，也不懂高级的计算机技能，他们照样可以创建、储藏、发现和共享WebQuest。
FOCUS - Webquest的五项原则
WebQuest 的五项原则能够用一个单词“FOCUS”来表示:
F－－找出精彩的网站（Find great sites）
O－－有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources）
C－－要求学生思考（Challenge your learners to think）
U－－选用媒体（Use the medium）
S－－为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）
一、找出精彩的网站
辨别一个好的WebQuest的一项指标是它所采用的网站质量。我们依据什么来判别网站的质量？答案因学习者的年龄、WebQuest的主题、我们期望的学习活动不同而不同。通常，人们根据可读性、是否能够引发学习者的兴趣，是否来自与学生平常的学校生活不同的来源等等因素来寻找网站。
1.掌握搜索引擎
你如何发现精彩的网站？首先你要掌握一到两个最强大的搜索引擎。尽管有些个人的偏好，但是很多精明的用户在他们搜索网站的列表上都赫然列着GoogleTM（www.google.com）、百度TM（www.baidu.com），或许是搜狐TM（http://dir.sohu.com）等等。
绝大部分人在搜索引擎中仅仅打出几个词就开始了他们的搜索（如“小学语文”，或者“中学数学”），然后再费劲地在一大堆不相关的网站中搜寻。学习一些熟手的技巧和搜索引擎的高级规则是必要的，这样你可以运用搜索引擎比以前更快、更有效地查询你需要的信息。与绝大部分网络用户相比，你只要掌握几个简单的命令，就会马上成为一个很好的网络搜索者。通常一个好的搜索只需通过七步就可以找到有用的网页。
2.探寻网络深处
根据伯格曼2000年的一个报告，互联网中存在着超过5500亿个网页，通过常用的搜索引擎仅能查询到其中约10亿个网页。隐藏在网络深处的可能是包含着报纸和杂志文章的档案馆、图片和文件的数据库，博物馆的馆藏人名地址录，以及更多的东西。虽然其中某些信息不引人注目，你却可以找到一些东西给你的WebQuest增添独一无二的特点和有趣的感觉。
例如一个关于鲸鱼的WebQuest。一张记载着人们尝试抢救搁浅鲸鱼新闻报道的报纸，与常规的课堂教学相比，可能会增添不少的人情味和戏剧性。通过搜索网络深处，你可能会在Thomas中(由美国国会图书馆提供的搜索工具，用来搜索互联网中的美国立法信息)发现一个网页的链接，这个网页描述了由106届国会通过的保护鲸鱼的法案。翻遍美国国会图书馆的“美国的记忆”收藏，你可能会找到Thomas Jefferson在捕鲸船上写下的一封信和一张鲸鱼骨架的照片。
搜索电视情节指南和互联网电影数据库，你可能发现一些反映公众文化是怎样描绘鲸鱼的网页。包含这样内容的网站，能使人理解你所教授的东西在学校围墙外面的世界中是如何的重要。我们在哪里找到这样的列表呢？我维护的一个叫做“特殊的搜索引擎和目录”的网页，可以帮助大家从人迹罕至的路径中发现这些资源。
3.不要丢失你的发现
一个实际的问题就是要不断跟踪这些精彩的网站。绝大部分教师在不止一台电脑上工作。有时你会在学校办公桌上的电脑上搜索。有时则在你家里的机器上工作，这时候有人EMAIL给你一个精彩网站的地址。你可能从你的学生肩膀上看过去，试图寻找一些有趣的东西用在下面的课堂教学活动中去。
那么怎样保存和访问你的发现，使得当你需要它们的时候能够方便找到它们？网络中的书签服务（如K12中小学教育教学网虚拟社区sq.k12.com.cn为会员提供的网络书签服务）就给教师们带来实惠。你一旦建立了这样的一个账户，你可以在任何一台联网电脑上登录，查询或增添书签列表。一个特别有用的好处是你可以建立大类别和子类别，并将每个书签放置到有组织的框架中去。
二、有效地组织你的学习者和学习资源
能够在职业生涯头几年幸存下来的教师们精通如何将孩子们和学习资源组织起来。那些在教授某些内容的时候没有足够的书籍、没有足够的地球仪、没有足够的青蛙的经验，会促使我们很快地改变活动，使得这些资源能够被共享。同样的智慧可以用来解决缺乏合适的电脑使用机会的问题。一个精彩的WebQuest能够使每一台电脑被充分运用，每一个人在每一个时刻都在做一些有意义的事情。
1.组织资源
在写这些文字的时候和可预见到的未来，在我们的周围没有足够的电脑。创造性的行动是组织你的活动使得任何可以运用电脑的机会都能够有效地利用起来。这里是一些可能的措施：
● 教师用一台电脑驱动全班的讨论，控制节奏。
● 按1:10的比例设置学习工作站供学习者轮流使用，其他的电脑离线运行。
● 由于实验室条件的限制，如果学生访问互联网的活动需要预约，或者访问时间很有限，那么一个好的教学组织在使用实验室之前安排有离线活动，使学习者有所准备从而能更好地利用实验室时间。
● 如果所有的电脑都不能够访问互联网，那么学习者应该能够访问储存在另外一台机器硬盘上的网页档案。
2.组织学习者
设计一个精彩的WebQuest也是一个如何组织你的学习者的问题。尽管小组和学生扮演的角色不是WebQuest的关键属性，实际上普遍要考虑如何推动小组活动。了解并掌握更多合作学习策略会给一个WebQuest设计者提供非常有用的背景知识。根据约翰逊和约翰逊2000年的一项研究，成功的合作学习环境包括以下几个关键属性：
● 确实的相互依赖：学习者认识到没有伙伴就不会有成功。
● 积极的相互作用（更适合面对面运用）：就像努力解决真实任务一样，学习者自己来讲授、为彼此喝彩。
● 个体和小组均负有责任：小组对完成整个任务负责，每一个小组成员对过程中的某一部分负责。
● 人际关系和小组技能：绝大部分孩子（很多成年人也一样）需要了解怎样相互在一起工作。
● 小组过程：要把如何提高小组效能的交流活动包含在小组学习过程里面。
一个组织良好的Webquest同样的具备上述品质。好的WebQuest设计者承认在一个WebQuest中的许多学习是离开了电脑的活动，如学生自己来讲授、争论、纠正彼此在概念形成中的错误。如何在一起协同学习、共同工作的指导是WebQuest过程单元的构成要素。我们在“过程”指南页面中能够找到现成的如何支持有效合作的内容，这个工作是作为圣迭戈城市学校规范计划的一部分发展起来的。
在一个WebQuest中你怎样来创建确实的相互依赖呢？你可以通过让学习者阅读不同的网页，或者要求他们通过不同的视角阅读相同的网页，来设计出分离的责任。你也可以像成人社会那样，通过并行的活动路线来划分活动责任（例如：程序脚本编写人员、画师、产业工人）。需要避开的陷阱是设计出许多分离的角色，分离的角色将无法形成所有小组成员达成最终目标所需的共同信息。
三、要求学生思考
我们经历了一个标准化测试的时期，标准化测试的实施给学校带来了很多的变化。与此同时，发生在我们周围的一切告诉我们，明天的成年人将需要为了职业上的成功、为了作为公民充分参与社会生活而分析与综合信息。这驱使了一位天才的教师立刻开始了这两项游戏。一个WebQuest不是完成一个美国总统和他们的任期列表以后的发布手段，但是它能够提供一个引人的挑战和复杂的背景，在上面附着一些知识的碎片，除此之外WebQuest似乎是静止的和无动力的。
在更早一些的、知识内容是稳定的时期，人们用以把握事实的信息可能是充分的。在没有网络的时候，我们是这样来教授关于加拿大的内容的：指定几个省份让学生在图书馆内研究。数百万的学生尽职地撰写着诸如标题为“马尼托巴湖：番红花鸟的天地”之类的报告，不到一周他们就忘记了报告的每一个单词。在今天刚刚布好网线的教室里，很多教师的第一推动力将网络作为学校图书馆的延伸，并且分配撰写同样类型研究报告的学习任务。在这种类型学习活动中的思考仅仅是简单的释义和概述总结，即使最后的报告成为微软的Powerpoint演示文稿。大脑的高级作用没有得到运用。
1.给你的学习者一个任务
我们怎样能够做得更好？WebQuest的关键属性是一个具有挑战性的任务。它表达了我们要求学习者根据这些信息去做什么。在过去六年的时间中，那些具有创造性的教师发展许多任务，这些任务远远超越了“复述”水平的要求，使学习者从事问题解决、创新、设计和判断这样一些水平上的学习活动。我们可以在WebQuest Taskonomy的网页上寻找这些任务类型和实例的列表。这个网页业已被证明对选择如何提问学生的方式上很有帮助。
2.设计
例如，加拿大的主题可以处理为完成加拿大度假活动设计任务的WebQuest。给学习者的这项任务是设计一条穿越加拿大的旅行路线，使四个对不同事物感兴趣的家庭成员都能够满意。通过团队工作，学习者研究可能的目的地，并学会妥协从而使得不同的要求能够安排在同一个合理的旅程中。因为每一个度假方案表现了不同的交易和发现，我们可以想像每一个小组的报告同样地能够吸引班级里其余的学习小组。这样的活动不仅让学习者获得了更多的关于加拿大的内容，而且也体验了如何平等地交换意见，就像他们的父母在相似的情境中所经历的那样。
3.新闻撰写
WebQuest也可以在一个新闻活动途径基础上进行设计，学习者扮演一个角色，并且撰写一个新闻报道或者模拟日记，就好像他们真得出现在那些特殊的时间和地点。在“我们在那里”这个案例中，学习者将描绘出现在访谈节目中的美国立宪大会代表。
4.争论中的说服
另外一个途径是寻找社会生活中真实可信的争论，围绕争论将学习者的研究主题组织起来。在“永远的森林”案例中，学习者看到了为了国家森林而与美国就业局的争论。通过护林员、伐木工、离谱的媒体狂热分子和Sierra俱乐部成员的视角，构思如何在交流中体现那个角色观点的说服信息，学习者学习从多个角度来看待问题。
四、选用媒体
尽管仅有几种可能方法能够使一个任务被设计用来引发出高水平的思维，或者激发起学习的动机。一个精彩的WebQuest总是超越了“复述”。
WebQuest的教学结构并不仅限于使用网络资源，我们可以想像一个“BookQuest”，那里有引人注目的问题与疑惑，人们通过区分、加工信息寻求解决方案；这些信息则来自放置在教室四周的各种书籍。仅有一台电脑的教师可以将选择的网页打印出来，让那些没有计算机的学生有东西可阅读。这是一种妥协的方法，并没有完全利用媒体。充分运用媒体的Webquest模式并不能够很容易地用书面的方式表现出来。
1.人
什么是互联网独特的品质？首先我们要认识到互联网并不仅仅是计算机的网络，它更是人的网络。除了选择有趣的、适合阅读的网页供学习者阅读以外，还可以寻找可共享的专家智慧资源。网络中就有适合许多领域研究用的“询问专家”网站。你也可以成为一个父母志愿者。忙碌的双亲可能愿意每周抽出一到两次通过电子邮件担任某些探究主题的咨询顾问。在其他教室中的学习者能够成为孩子们的学习伙伴或者信息来源。ePLAS网站www.eplas.com就是一种非常好的、与其他学校相互联系的方式。运用创造性的募集和选择方法，我们就可以通过简单的电子邮件联系方式，将许多智慧资源引入我们的教学。
2.交流
互联网的另一个独特的品质就是交流能够被记录下来，并用来作为学习的原材料。写下你的想法可以得到其他人的修正与推敲，进而启发我们的思路、帮助我们澄清自己的想法。你可以在你的WebQuest中增添一个页面，允许学习者张贴他们的意见和发现，并且能够邀请校外的其他成员参与到学习活动中来。QuickTopic网站允许你在几秒钟之内给你的网页中添加一个交互论坛（大陆的西陆社区www.xilu.com也提供这样的服务，或者我们运用具有cgi或asp权限的收费空间和免费社区程序来实现这样的功能）。
3.有选择的亮点
网络已经成为了一个多媒体的环境。网页将变得不太像精美的杂志，而更像电视了。尽管那些要求我们避免让不具备教育意义的内容（声音、图片、动画等等）分散学习者注意力的批评意见是非常重要的，但是发挥网页中视频、音频有用的一面也是重要的。
FindSounds网站www.FindSounds.com能够让你通过一些关键词寻找诸如电车、狼或者老鹰的声音。添加一些网络直播镜头视频（如伦敦的街景、海豚表演的实况）能够给你的课程增加很多趣味性。Earthcam网站
www.earthcam.com将帮助你为几乎任何题目找出相应的网络直播镜头视频。
五、为高水平的学习期望搭建脚手架
一个精彩的WebQuest要求学习者去做一些平常没有想到要他们去做的事情。如果你看到市中心的高中学生再现Amistad审判（美国反对奴隶制时期的一个代表性社会事件），或者苦思冥想珊瑚礁保护立法中的公众立场，你就会知道当学习者得到恰当支持以后会让我们多么吃惊了！脚手架是一类临时性的结构，用来帮助学习者超越他们现有的水平，更有技巧地开展活动。一个精彩的WebQuest根据需要构建脚手架，从而使得学习者的学习活动过程能够清晰地表现出来。
在WebQuest中存在三类脚手架(伯尼·道奇，2000年)：接收支架、转换支架、输出支架。（查阅“资源中的脚手架工具”，在这些页面中寻找脚手架工具的实例）
1.接收支架
网络允许我们让学习者接触到他们以前从未接触过的资源。如果学习者没有充分准备好如何从资源中提取信息，那么课堂中的一切就建筑在不可靠的基础之上。一个接收支架提供了如何根据给定资源、已有知识开展学习活动的指导。具体的接收支架实例有：观察指导、会晤技巧、在线术语表和字典。
2.转换支架
WebQuest要求学习者将他们读到的东西转换成新的形式。因为他们以前所受到的教育中，学习者可能没有更多经历过这样的转换过程，在以下这些活动过程中，他们可能从外在而清晰的帮助中得益。这些过程包括比较和对照、在许多类似的研究对象中寻找共同点、集体讨论、推理和决策
3.输出支架
WebQuest通常要求学习者创建一些他们以前从来没有实现过的东西。我们可以用模版、写作提示向导、多媒体元素和组件作为学习任务的输出支架。通过为学习者做部分工作，我们允许学习者超越他们以前已经具备的能力水平。随着时间的推移，我们期望学习者能够内化这些提供的学习内容直到他们能够自主地完成这些任务。
六、结论
WebQust模式不断演变着。随着时间的推移，高水平的WebQuest的数量会不断增加。通过遵循五项FOCUS原则，新的WebQuest的设计者能够利用我们从这个学习共同体中获得的东西，给下一代教师提供良好的起点。
七、资源
○ 伯尼·道奇的WebQuest研究网页：
走向高效搜索的七步：http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/searching/sevensteps.html
特殊的搜索引擎和目录：http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/searching/specialized.html
Taskonomy网页：http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/taskonomy.html
WebQuest网站：http://edWeb.sdsu.edu/Webquest
○ 其他的WebQuest网页：
永远的森林：http://www.teachtheteachers.org/projects/MBergey/index.htm
设计你的加拿大假期：http://www.cesa8.k12.wi.us/it/Webquests/canada/index.html
我们在那里：http://babylon.k12.ny.us/usconstitution
○ 搜索工具：
AltaVista：www.altavista.com
Dogpile：www.dogpile.com
Google：www.google.com
Internet Movie Database：www.imdb.com
Northern Light：www.northernlight.com
Thomas--Legislative Information on the Internet：http://thomas.loc.gov
TV Episode Guide：http://epguides.master.com/texis/master/search/mysite.html
Yahoo!：www.yahoo.com
○脚手架工具：
接收支架：http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/reception.html
中文译文：www.being.org.cn/webquest/reception.htm
转换支架：http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/transformation.html
中文译文：www.being.org.cn/webquest/transformation.htm
输出支架：http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/production.html
中文译文：www.being.org.cn/webquest/production.htm
WebQuest设计流程(1)－－探索可能性
一、探索可能性
◆积累、选择主题
◆辨识学习间距
◆整理资源
◆决定：揭示问题
二、为成功而设计
三、创建你的 WebQuest
在你开始之前
在设计一个基于互联网的学习活动之前，对网络的价值有着强烈的个人感觉是十分重要的。为此，你可以在网络中冲浪、偶然发现、搜索和仔细浏览，以寻求正确的评价。
如果你是WebQuests的新手，联机文章可以帮助你懂得这些。我们可以回顾1995年伯尼.道奇教授张贴的“一些关于WebQuests想法”，更新一些的原理阐述是“为什么采用WebQuests?”。这些引导文章尝试消除一些关于WebQuest教学力量的神话。
总之，WebQuests的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。希望通过“脚手架”策略，WebQuests能够使学生和老师在以学习为中心的过程中获得体验、内化各种策略。
关于“流动”的几句话
首先，这不必是一个线性过程。如果你觉得首先需要冲浪，在网上寻找题目；或许你想以富有挑战性的、主题鲜明的问题开始课程。这看上去都不错！最主要的是在充满活力的“流动”经验中把握住您的兴趣、需要和资源。你知道这样的一些状态：只有在实践过程中才能激发你做得更好。这些实践可以是创作诗歌、打网球、排练舞蹈、计算一个答案、设计一个WebQuest……
自如地经历这些过程的不同阶段，记录下不时浮现的想法和观点。一些人喜欢运用像类似“灵感”一类的集体讨论软件汇集他们的想法。另一些人则仍然使用餐巾纸和黄色拍纸簿。
选择、积累主题
如果你希望在开始选择主题的时候有一些主意，你可以尝试一下“观念机器”。它将提示你如何考虑诸如学生需求、技术、即将发生的事件、本地特点等等。它用来帮助你开始集体自由讨论。
你怎么知道你有了一个好题目？最好的题目似乎是这样的：一个足够大的空间包含着一些用来发现什么是最有趣的动态房间。例如，考虑单元的水平（南北战争），而不是活动的水平（Bull Run战役）。这将使你更可能遇到一些可以用来集体自由讨论的、很有趣的网站。
拥有内在复杂性的主题将是一个很好的候选对象。一旦你有了什么关于主题的想法，可以将他们分类汇集成相应的类别。你可以从中寻找与其他主题的相互关系、争议的论点、多样化的认识、变动的观念、以及其他未知的东西。这些分类过的资料将适时帮助你揭示主要问题、设计学习者角色。
辨识学习间距
好的教学活动强调关注学生的需要。有时只需通过一个学期的教学，你就能很好地了解什么是学生学习中的困难。这是设计教学活动很好的起点。Allison Rosset教授详细论述了一个很有用的模式。想像一个特殊单元或活动的最佳学习成果，然后将它们与实际的成果相比较，学习间距就是理想效果与实际效果之间的差距。拿出一个你打算研发的课程的单元，寻找学习间距。保存好这些资料，这样当你要开始设计你的webquest的问题和任务时，就能够方便地找到它们。
如果学生必须伴随着知识、情感联系、已有观念来弥补这些学习间距，那么你选择不同的教学方式比选择一个webquest要更好一些。在《Working the Web for Education》中，可以学到实现这些学习目标的教学方式。如果这类间距的弥补试图超越有限的批判性思维、呆板的问题解决、或者不合作的学习小组，那么就会产生需要设计一个WebQuest的感觉。
整理资源
当你整理你的学习资源的时候，会有意识地将所有搜集到的原材料放到你的WebQuestde中去。这些原材料包含一些网站资源。但是在我们这样做之前，不要忘记其他我们可能可用的资源。如果你还没有使用“观念机器”之类的软件，这也许会促使你考虑到你以前可能没有考虑到的很多事物。本步骤主要事情是关注事物的边界条件。稍后你需要做出一个取舍决定来限制你的选择余地，因为在前面的设计步骤中很难预料哪些是可以将所有的事物穿起来的东西。这类东西可以是你想要学习的一个软件、为当地和学校关注的特殊事物或事件，或者一个同事的专门知识。但是，你不能仅仅讲述这些东西。
在创建基于网络应用的活动中，有一个奇特的现像，就是你很难预料你在网上找到些什么。网络的确有许多垃圾，但是围绕一个特定的主题，总是有那么一些出乎意料的、能够激发教师和未来学习者思想火化的精彩网站。“通过链接思考”会给你一些关于所需链接类型和如何使用它们的建议。
寻找好的网站，并不是只有唯一的一种方式，可能需要做许多伴随意外发现的工作。有几点提高效率的建议：检查“Blue Web'n”中的链接分类、使用你最喜欢的搜索引擎，或者寻找其他人关于这个主题的链接列表。最后要回顾一下，记住那些你早些时候搜集到的资料清单，那些分类中的子类、亚类也是很好的搜索题目。
如果你需要一种容易采集网站资源的方式，你可以发挥“Filamentality(有许多关于设计WebQuest的内容介绍)”的热链特征。
决定：揭示问题
WebQuest最重要就是它的问题。除非回答这个问题需要更高级的思维水平，否则我们不需要WebQuest。另外一种表述方式就是：如果对这个问题有已知的或是清晰易辨的答案，那么它就不是WebQuest。如果你能够探索这些揭示的问题或任务，以期得到关于这些问题的一些想法；那么你已经成功了。
在WebQuest设计过程中的这个阶段，你将注意到最后一个流程不像其他三个流程，需要特别强调的是这个流程要求你做出一个决定。这个决定就是：“你是否拥有制作一个WebQuest所要求的必备条件？”。提出这些问题将有助于你产生建设性的反应：
· 这个主题值得花费时间和努力去设计成一个WebQuest吗？
· 潜在学生认知水平值得我们这样努力吗？
· WebQuest是一个正确的教学策略吗?(确定你是否了解WebQuests和其他的教学策略)
· 是否拥有了可用的资源(包括联机的和本地的)?
· 一些Web资源的使用是否得到了授权？
· 问题是否涉及了现实世界中感到重要的事物?(当然，这可不仅仅是学校的作业)
· 回答问题是否能够产生“解释、争论、假说”活动？
WebQuest设计流程(2) －－为成功而设计
一、探索可能性
二、为成功而设计
◆ 集体自由讨论
◆ 辨识真实的反馈
◆ 分类筛检资源链接
◆决定：定义学习任务
三、创建你的WebQuest
设计过程的第二个阶段，也可以称为勾勒成形、起草。在你把它们汇集发布之前，这个阶段要求你确认是否已经具备了所有正确的片段。
集体自由讨论
伯尼.道奇站在一间空教室的黑板旁，指着一排刚刚喝空的饮料纸盒。他给第一个纸盒标上“学习投入”、给最后一个纸盒标上“学习结果”。但是夹在中间的一个纸盒使他兴奋：“转化”。处于转化状态的学习者接收新的信息，在活动中运用它们，直到转化为新的知识、建构出新的意义。1995年这一天是WebQuest教学策略的决定性日子。
在设计阶段的这个流程中，你主要的工作是集体讨论所有可能发生认知转化的任务，这些任务与你的问题相关联。如果要了解伯尼是如何苦干的，那么可以阅读“万维网上的活跃学习”。如果，你试图在实践运用学到的知识，那么请尝试“ITO活动”（投入－转化－结果），这将促使你细致考虑在几个WebQuest中的思考任务。
一个强烈的忠告
有许多基于互联网的在线活动，完成它们并不要求转变性思考。这些在线活动是那些充满好意、聪明的人们设计制作的。可能发生的事情将是“问题”和“任务”能够促进类似专家（像那些设计者一样）的认知方式，但是学习者没有像要求的那样自主建构意义。一个例子就是“搜索中国v0.9”。尽管一个学习者可以从中学到许多，但是没有导致发展；任务的绝大部分涉及一个“级进和获取”的过程（例如：获取一些信息，不运用它做任何事情，然后又把它们原物奉还）。
我们一直期待着建构主义资源的出现，荒废这样的资源是耻辱的。如果你关心建构主义的资源，那么可以读读“Why WebQuest”。
辨识真实的反馈
要求学生在真实的世界中检验他们的学习，这是我和伯尼.道奇看法不一致的地方。我的想法是这样的：让WebQuest成为切实可靠的学习经验、能够及时肯定学生的努力应该需要一个相当简洁的步骤。这也许是我作为一个一线教师的偏见吧……
通过电子邮件和网络测验学习对学生来说不是一件十分容易的事情。这并不是说要学生离开电子邮件不打扰繁忙人们的信箱。如果你曾经（希望你已经）从一些“朋友”那里接收到许多联机支持、各种信息或者怂恿性邮件。也许你再也不想使用Email了――那个人们曾经认为非常强大的Email。为了保持未来几年内的电子邮件黄金时代，让我们来讨论几条建议：
拒绝“你告诉我每件事情（任何事情）”邮件
假设一个大忙人，他能够回复各种可能是刚刚开始写作学生的电子邮件吗？基于以下两点理由，我们认为这是不礼貌的。
（1）为了学生的一点小小的问题，让一个专家去做所有的事情。
（2）为什么让专家的活动局限在回复电子邮件上？他们完全可以就这个主题去写一本书、拍部电影，或者制作一个网站。
发送假设、寻求看法，而不是事实
一个较为合适的解决方法是为了得到反馈让学生完成所有的工作，然后将他们最后、最好的思考寄给某个人，让学生的专门知识成为一张名片。当收到这些经过思考的、体现了学习者努力的反馈要求，人们往往非常乐意回应的。就像能够从其他来源获得一些事实一样，你要寻求意见的话，专家的意见是宝贵的。
怎样找出现实世界反馈?
虽然有许多“问专家”的网页，互联网的真正力量在于网页背后真实的人。他们通常是相当热情的人或者多产的人（他们不会仅仅只发布一张网页）。请尝试寻找“网页的背后”，Email地址通常列在网页的底部。在寻找“专家”的过程中，学生必须思考要“问谁”，要了解那个人的工作等等；当学生们寻找到属于他们自己东西的时候，你不要把整个授课方案充塞那可怜的“精神邮箱”。这就是在“搜索中国2.0”中采用的策略。这同样也是一个很好的询问思路，如果一个人打算帮助孩子们克服困难的话，不妨用这个思路问问他，当然这要在他回复反馈意见之前。
另外一种寻找“专家”的方法是通过列表服务和新闻组。一些老师和他们的学生已经成功运用了这些方式，但是有一些非常严肃的事情与之相关：长时间地“潜伏”着浏览新闻组中与你相关的话题（除了“潜伏”或者期望被激发以外，从来不发表帖子，）。一些新闻组的基本礼仪如果匮乏的话就像传说中那样，将激发出家长的义愤。
更有把握的是与另外一所学校或者班级联系起来，就像在Web66注册以后那样，能够给你一个导航地图去寻找其他学校的网页。然后你可以通过网络冲浪从他们的网站中学习更多的东西。一旦你打破僵局找到一些原意给你反馈的人，你就可以继续维持这种关系并合作一些项目，或者一起合作开发一个webquest。
不要忘记本地
现实世界的反馈不必完全来自网络。一些活动可以相当容易地列入我们的工作日程之中，通过这些活动，学生的工作可以被可靠的和合法的评估。这些活动可以是就本地社区各种公民选择问题，在本地的专家、同龄学生、家长面前开展相关的介绍、辩论和展示。
分类筛检资源链接:
一旦你围绕一个主题搜集到可能是10-15个有价值的、多样化的网站，你就会尝试着给它们分类。
在你搜集web站点的同时，你将开始制定一些如何将他们区分开的规则。现在将尝试着将它们分类罗列在一起，看看我们会发现些什么。不用担心范畴分类的界线是否有些模糊，每项工作都会与其他专门知识有一些重叠。不言而喻，你将会惊讶于创造的数量。但另一方面，你不能够为没有搜集到的资源强加规则。
你可以找出一些话题，根据它们的视角用以区分不同的网站。这些常常是有争议的话题。积累不同观点链接的精妙之处就在于这个过程要求学生：在不同观点的争论之中找出属于他们自己的看法。“搜索中国”就是这样的一个典型例子。话题也可以很大，复杂得足以将一个网站分成不同的工作和任务，当然从中你不会发现任何不同的意见；这样的一个例子是“塔斯基吉悲剧”。建设这样一些实例的诀窍在于选择反映真实生活或者反映学术世界的工作和任务。
在整理了你搜集到的网络资源以后，要思考学习者关于这个主题的背景知识，并确保他们在一个坚实的基础上开始他们的学习活动。相关的措施有：
1.在使用WebQuest之前，开展必要的、与主题相关的基本知识学习活动。
2.给每一任务至少一个链接，以提供必要的背景知识。
3.在WebQuest活动期间，帮助学生根据个人背景特点分阶段前进。
这些措施在“Donner在线”中很容易实现，或者像在“搜索中国”中那样，通过个别活动实现。
当发现一些任务没有足够的资源链接的时候，WebQuest的设计者必须从头再来，通过冲浪搜寻更多资源。20世纪的生活迟早是这样的。我猜想这将比你正在坚硬的花岗岩石板上凿出一个长长的单词的时候跑出房间会更好一些。当你正在艰苦工作的时候，不妨停下来看看，如果不同任务的交叉内容粗略地相同的话J。小小的不平衡是现实存在的，但是任务之一设计更多的阅读或者更艰难的材料，那么这种艰难是可以忍受的。
决定：定义学习任务
考虑学习任务最容易的方式是学习者的物理产品。然而问题决定了什么将在学习者的头脑中进行活动，任务定义了学习将怎样成为现实。于是他们干脆手拉手，尽管他们肯定不同。你可以回想一下揭示问题/任务的例子。
太平洋贝尔“知识网络探索者”中的WebQuest已经在万维网上发布了，人们通常用来写作电子邮件、建立超媒体书架、或者发布任务网页。但是更多的WebQuest被用来提示学生开展撰写时事通讯、绘制一张壁画、写作和编剧，或者发布一个介绍。但是更好的建议是完成一个你十分喜欢的任务。如果你不是一个手艺人，那么放下剪刀和胶水吧。如果你打算学习一个软件，那么在完成任务的过程使用它吧。如果一个演讲和辩论的教练……
现在到了做出这个阶段决定的时候了。因为在第一阶段中你已经对所有问题给出了“是”的回答，有了一个好的开端，但是在这里有着一些评价性的问题需要你肯定的回答：
◆从网络资源中呈现了什么样的学习间距？
◆你已经辨析出学习者头脑中即将发生的高水平思维的种类了吗？
◆你是否具备了正确的技术、时间和合适的任务支持水平？
◆在网络中有足够的任务支持吗？
◆任务反映了真实世界的活动吗？
◆这是一个WebQuest吗？或者是其他的什么样式活动？(最后的摆脱困境的机会――珍藏搜索、主题样例、概念构造者等等)
如果你对上述问题的回答都是“yes”的话，你正在建立一个非常好的WebQuest！
WebQuest设计流程(3)－－创建你的WebQuest
一、探索可能性
二、为成功而设计
三、创建你的 WebQuest
◆制作网页
◆组织学生参与
◆搭建思维“脚手架”
决定：执行与评估 WebQuest
设计过程的最后阶段事实上是最容易的。为了你的WebQuest已经搜集了所有的原始材料、考虑好了它的重要特征，现在你可以把它们组合在一起了。你将感受到一种完成最后路程的动力，这种动力将带着你伴随着愉快的心情朝向终点(此时可能是凌晨2点)。
制作网页
制作网页。做比说容易吗？其实并不是这样的。在万维网发展的早期，人们不得不学习滑稽的HTML代码。今天可不是这样了，许多工具被研发出来，使得人们能够忽略超文本代码语言。许多工具都是“所见即所得”的编辑器，就像Frongpage、Macromedia Dreamweaver等等。如果原意使用这些程序的话，你可以方便地打开WebQuest模版、开始添加你的内容。如果你希望在模板里面增加一些很酷的标题，在“Photoshop创建图形”里面有一些有用的帮助信息。
你可以听到来自一个被称为Filamentality朋友的声音。从1996年的3月以来，它一直坐落在加利福尼亚州圣雷蒙的一间昏暗的房间里面。他将是很高兴帮助你进行网络冲浪、给出一些制作WebQuest的建议、甚至免费帮助你发布你的WebQuest。我猜想和它可能很难交上朋友。
另外有一个新朋友，叫做“Web & Flow”（你注册6个月免费使用了吗？）。
……
组织学生参与
如果你认为“制作网页”是可以漠不关心的一小块，那么“组织学习者参与”看起来就像头顶上的天空。说比做起来容易一些吗？这是真的。“组织学习者参与”实践起来可能不像你在制定授课方案、设计一个活动、促进讨论那样容易。注意你对学生的感觉、你的教学方式，你对兴趣的敏感，以及你激发好奇心的幽默感。
如果在学习者头脑中的问题和任务是真实的，你已经有了许多冲击你的事情。记住：人人都原意感受到自己专注于真实的学习。当然，也要认识到学生不久将用到你为它们找到的、极具“杀伤力”的网站；与此同时，另一个发展的激发因素正在等待着。所以，你主要的挑战是写作一个能够自然引向问题或任务的、有趣动人的导言。在此以后的WebQuest部分就是为了正本清源。你可以尝试运用传统手段比如轶事奇闻、实例、行情、隐喻或者戏剧情节，来集中学习者的注意力，使创造力流动起来。
最后，不要忘记进行结论。它应有良好的语感，去理解那些轶事奇闻、实例、行情、隐喻或者戏剧情节的意义。这将帮助学习者完成对最初认识反思的认知联系。研究已经揭示了在我们和学习者交流的时候帮助学习者发展它们的认知能力。公开地讨论学习者正在形成中的转变性思维，谈论它们像什么（它们是怎样地艰难，有什么不同，曾经如何被运用等等）。最后，它将很好地包含了学习者获得的东西怎样运用于其他主题的讨论内容。如果你能够帮助学习者内化并且转化为它们的能力，你已经完成了一项惊人的工作。
搭建思维“脚手架”
记住“问题”如何导致转变性思维发生的所有要点。这种思维的变化并不神秘，也不是一个快速的急板变化过程；它将在澄清你的思考、引导学习者走向高水平思维的时候发生。
第一步就是要清晰地安排好与不同学习任务背景知识状态相应的活动指导，发展完成任务所需专项技术。这并不棘手，因为它确实与知识获得相关。有一个技巧就是角色任务将激发学习者挑战的兴趣而成为学习的主人，让他们以相同的角色在一起工作。如果学习者处于更高的发展水平，那么让学习者扮演相同的角色而分别工作，促进每一个学习者能够得出属于他自己或着她自己的解释。
当你想要促进更高水平思考的时候，概述学习过程这一棘手的部分出现了。最清晰的方法就是在学习者学习他们的角色任务一起回来的时候，让转变性思维发生。这是一个自然的时刻，因为你有了个人的专家，他们都准备好了来解决一个公共问题。此时有一个诱惑，就是简单地说：“分享我们学到的东西，尝试给出一个公共的答案”。我认为这仅仅发生在电影里或者其他老师的课堂上。在我们这里它从不发生。
因此当他们完成自己任务的时候（即创造他们的学习结果），要关注你给学习小组什么样的指导。我们发展的一个重要策略就是视觉组织者的运用。一个运用的例子就是“搜索中国”中的小组过程。用一个六边型来表示解决方案中必须落实的活动领域。通过并排放置相互矛盾的利益来帮助学习者理解矛盾双方的相互影响。
另一视觉策略在“塔斯基吉悲剧”的小组过程中运用。一个问题列表在几个人们在塔斯基吉研究中用来比较的几个主题中发布。因为塔斯基吉研究是那样明显的糟糕和错误，一些人将人们的动机和这场灾难简单地联系在一起，比如这样一种方式的说法“瞧，我们的状况就是这样糟糕”。WebQuest中的问题和比较促使学生理解这一切。
更多图形比较/比对策略在“艺术中的眼睛”（在“时代无敬畏”活动中）新版本上被采用了。这里有一张维恩图、一些问题和一个列表引导学习者定义用以区分各艺术时代的关键属性。
在所有这些情况中，反复问一个看来简单的问题“什么正在学习者头脑中活动？”是十分有帮助的。因为这是一个关键所在。在那里你可以辨认任务引出的认知变化、定位你在开始步骤中确定的学习间距。
决定：执行与评估
你已经得到了一个完整的WebQuest，准备好了和学生一起尝试。如果通过这个设计过程你一直在发展，那么你处在一个巨大的成长过程中。如果你感到需要一个快速的回顾评价，你可以运用WebQuest设计者工作检验列表。如果你想粗粗地评估一下你的工作，你可以采用WebQuest量规进行自我检查。如果你没有量规或者其他评估工具，供学习者自我评估了解自己学习的进展与效果，你可以尝试改编“搜索中国”中的量规（记住：你可以去除上述任何一个量规的具体词句，添加进自己的内容）。
当打算运用WebQuest开展学习活动的时候，你有几个发布条件的选择。如果你的学校或者你所在的地区教育网有你能够直接采用的服务器，那么你就直接在上面发布。如果没有这样的条件，或者需要复杂的官方审批，你不妨在ISP服务商、或其他网络服务商提供免费的web空间发布，记住Filamentality（译者注：中国大陆的用户可以采用K12教育网和各地城域教育网提供的免费空间）。最后，你不想公开发布你的WebQuest话，你可以在一张软盘上、一个硬盘或者学校内联网上运行它们。
或许你的学校没有联上因特网，去看看在“为什么是WebQuest？”中的综合技术窍门吧，它可以提供一些帮助。顺便说一下，“网络重击”你的个人web站点将它作为一个备份处理可能是一个好的主意。
经常和你学生一起运用WebQuest，花一些时间和他们一起做任务报告，去发现WebQuest是如何促使他们发生变化的。
记住：我们是播撒改变和成长的种子，使得学生能够内化他们的认知策略，并且运用内化的策略进行自主学习。
因特网的部分精妙之处在于：你和像你一样的人们已经做出了许多努力，积累了卓越的学习经验，并通过网络与他人共享、供大家借鉴。当你为你的WebQuest感到高兴的时候，也应该让其他人知道这一切。你可以采用伯尼.道奇提供的一个关于WebQuest内容领域、适用年纪的便捷矩阵，向“WebQuest网页”发送信息。你也可以向“Blue Web'n”提交提要信息并查到你的WebQuest，如果它被登录到蓝绶带教育网站数据库的话。我们的老朋友Filamentality仍然很高兴为大家提供自由注册的场所，供我们登录WebQuest信息和其他基于万维网的活动(译者注：惟存教育网站原意成为大家交换WebQuest信息的场所)。发布你的WebQuest信息并寻找其他老师的WebQuest。最后，你可以成为一个教育电子邮件列表、或者一个教育讨论组的成员。让你的同事知道你的WebQuest的网络地址和最新更新版本的时间。
如何使用WebQuest进行教学
课程描述
在这个课程中，你将会创造出让你的学生进行高级思维和合作学习的基于网络的课程。你将会学习的WebQuest模式可以应用到广泛的主题、目标、教室环境和学习者。当你进展下去的时候,你将学习该如何开发吸引人的网页,找出网络中有用的信息,和远程的其他老师合作工作,评估你的学生的复杂的成就。你也将学习为了理解的教学，设计出一套教学和评估策略。无论是否使用英特网，你都可以使用这些策略。
具体课程目标
在课程结束的时候,你将会可以：
1.选择用作网络探究方式教学的一个主题。
2.找出在线资源以支持一个特定主题。
3.使用模板和一个网络编辑器制作个人主页和一套网页来和学生和其他老师交流你的课程。
4.解释 WebQuest 方式的概念上的基础,包括信息能力、情境认知、基于问题的学习、构建主义和合作学习。
5.解释和使用设计学习环境的一般模式。它引起对主题的深刻理解，这跟机械背诵学习、孤立技巧和表面知识相对。
6.设计评估规则测量学生的成就。这些成就是需要分析、综合、创新及评判的复杂活动。
7.设计和开发出完整的基于网络的课程，以让学生在一到四个星期的时期内进行高级思维。
技术和硬件需求
这不是介绍计算机使用或英特网使用的课程。为了要在课程中成功,你应该已经知道该如何使用一个浏览器(如Netscape Navigator或Internet Explorer)探究网络，你应该对从一个应用程序（如一个文字处理器）调入、编辑和保存文件到硬盘驱动器。你需要能够阅读、按照说明和独立在规则时间内里面工作。
你需要经过一个网络连接或一个速度为28.8kps的拨号调制解调器进入英特网。你使用的计算机能在Macintosh操作系统或Win95或以上版本运行，应该至少有32Mb的内存。进入英特网的途径可以是通过你的校园网、在家里通过一个英特网提供商(如AT&T或 Earthlink)或经过America Online。如果你使用AOL,你应该知道该如何同它一道使用一个分离的浏览器软件包 (我们推荐Netscape Navigator)，而不是嵌入AOL4.0的网络浏览器。你使用的浏览器软件必须是最新版本(目前Netscape Navigator 4.6(Mac 或Windows)或Internet Explorer4.5(在Ma上) 或Internet Explorer 5.0(在Windows上)（译注：Windows98自带游览器的版本是5.0）。
课程教师善于为学生排除硬件和软件上的问题,但在远程不可能总是那样。你应该试着找一个本地人帮你解决你的计算机设置上的特殊问题。
时间需求
这是一个13星期毕业的课程。如果你对使用计算机不是感到很舒服,课程可能有时会显得紧张，同时避免落后是重要的。课程的十个组件中每个在一周星期开始之时公布，在一周结束时完成。在课程的最后的几周时间里，你会使你的最终作品精美，将不会有任何附加的组件。
参加者通过阅读、在线与教师和其他学习者互动和完成作业，将每周平均花6-8小时在课程上。如果你对使用网页编辑器和搜索引擎感到应手，课程需要的时间可能会比预计的少。如果你的计算机技术和经验还不到上述的预期入门水平,你将会花上比平均数更多的时间。
课程读物
课程必需的读物是由Wiggins和McTighe所著的Understanding by Design ， 1998(ISBN 0-87120-313-8)Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development。除此之外，那随之而来的线读物将会在课程期间被分配，以提高对 WebQuest背后的理论基础的理解。
Johnson，J. (1999). Ten Deadly Web Site Sins. WebMaster Resources，Article 26.
Lynch，P. J. & Horton，S. (1999). Web Style Guide：Basic Design Principles for Creating Web Sites. New Haven：Yale University Press.
课程大纲
组件 1：基于网络学习的概观
目的：描述高质量网络学习的特性；找出网络课程和资源的5个例子并且解释他们是如何例证良好教学的。
内容：课程概观。介绍基础理论和在K-12设置中使用网络的各种不同的可能性。对课程、单位、活动和资源的指导下的探索。
最终任务：概述你从所给的清单中选来进行探索的5个不同的题目和资源，描述每个的在教学上的优点和可能的好处，把你的概述在课程电子公告牌上公布出来。
组件 2：基本网络发展
目的：为自己在网络服务器上建立空间和上传下载文件。根据一个给定的模板,完成一个个人主页。使用一个网页编辑器控制本文格式、水平尺、背景颜色、标有子弹头和数字的清单。
内容：一个个人主页是作用什么目的的?在建构学习社区中人性化是如何起作用的?对多种其它教师发布的个人主页的探索。使用Netscape的网页编辑器做简单的编辑。如何在远程服务器上下载一个网页、编辑和保存。
最终任务：使用提供的模板来完成描述你自己的个人主页并且在课程网站上将它公布出来。
组件 3：需要理解的WebQuest模式和教学
目的：描述设计好的WebQuest组成部分并且解释它的理论基础、教育的可能性和这种形式的优点。解释和使用一个理解概念的模型。
内容：介绍WebQuest课程结构。参与WebQuests(类似于 http://edweb.sdsu.edu /webquest/webquestwebquest.html) ，在这里参与者担任不同角色，检查不同的五个WebQuests，以小组的形式工作，根据各自的观点对两个最差的和最好的WebQuests达成一致意见。组内讨论将通过EMAIL方式进行，每条信息都要复制一份给教师。教师把各组的投票公布出来，在实时聊天过程中指导全班讨论结果。
使用WebQuests进行教学的一个重要优点就是他们能带来对主题的深刻理解,这跟孤立技巧的累积和表面知识相对。但是我们的'理解'真正是指什么? 我们将会检验一个六个侧面的模型(Wiggins和McTighe中1-4章)，从这些WebQuests可能引出的理解的深度和类型来讨论这些WebQuests。
最终任务：在课程公告牌公布信息，思考练习中采用不同视角是如何相关的，并且描述哪一个最接近地反映你自己的视角。
组件 4：发现适当的资源
目的：为一个特定题目使用搜索引擎、索引页面和其他工具，为在进行WebQuest时学生可能使用到资源准备一个清单。
内容：搜索引擎的定义,布尔（Boolean）逻辑。变成有造诣的搜索者的技术。目录页的使用(例如Classroom Connect或Kathleen Schrock维护的)。杂志和报纸索引。Yahooligans作为小学孩子的索引网址。平衡学生所探索的资源的数量和所分配的时间。找到和利用本地的和远程的专家作为一种资源。在线'清道夫式'(Scavenger )搜索。
最终任务：完成在线搜索技术测验。完成'清道夫式'(Scavenger )搜索，把搜索结果通过EMAIL发给教师。为个人WebQuest完成草稿链接部分并在课程网站公布。
组件 5：选择一个WebQuest计划
目的：给予时间，可得到的专长和计算机资源和要达到的课程目标,定义一个可行的、适当的目标和学习者的任务并围绕它们来建立WebQuest。
内容：检查允许和限制一个人所设计的WebQuests的种类的因素。比较和探讨短期和长期的WebQuests。探索在线课程框架，从中选择一个适当的目标。检查展示计划预期成果的WebQuest评估规则。
最终任务：把详细描述所提出的WebQues的信息在课程公告牌上公布出来。
组件 6：开始你的WebQuest
目的：使用WebQuest模板开始最初的WebQuest的创建。创建工作题目、介绍和工作描述。
内容：下载和编辑模板的过程回顾。检查一个介绍和工作描述的质量。上传初步结果的草稿。学习者任务和作品的规格例证了理解的一个和更多的的方面(Wiggins和McTighe4-5章)。
最终任务：上传草稿WebQuest。对班上其它至少两个WebQuest草稿的评论由课程Email系统上交。
组件 7：测评学生成功
目的：设计一个基于网络规则，评估像多媒体计划，口头发表或书面工作这样广泛的复杂的学生活动。
内容：学生成就在分析、综合和评估水平的方面是多项选择不容易测评的。对规则的描述作为一种方法来比较客观测评学生的复杂活动。(Wiggins&McTighe第6 章)。对范例规则的探索。使用规则评估同伴。下载并编辑规则使它适用于不同课程的过程。在网页编辑器创造和修饰一个表格。
最终任务：设计一个会于WebQuest对学生结果进行评估的规则。将其发布在课程网站。对班上其它学生发布的至少二个规则进行评论。
组件 8：设计 WebQuest实施过程
目的：为过程描述进行描述，它清楚地说明每个时期和步骤、最佳地利用技术和例证合作学习与个别学习的一个适当的结合。
内容：合作学习的技术。设计角色以指导突设和创造相互独立。管理学生为中心的环境。离线资源的使用。
使用'暴露(uncoverage)'的观念，作为法描述唤起和发展理解的连贯的学习经验的描述(Wiggins和McTighe第7-9章) 。
最终任务：完成WebQuest的'过程'部分的草稿。对班上其它学生发布的至少二个'过程'部分进行评论。
组件 9：使你的网页吸引人
目的：使用适当的背景材质和颜色、艺术剪贴画、生动的gif图片、按钮和边界，以提高网页的美观。
内容：好网页的设计原则。对所有五彩缤纷的、移动的、杂乱的和不寻常的东西的柔化处理。图像和材质的来源。从网络中下载图像。版权问题和解决方法。
最终任务：修饰你的WebQuest草稿的外观，提交到课程网站。对课程参加者中至少两人的网页进行评论。
组件 10：使你的 WebQuest精美
目的：使用WebQuest评估规则，确定你在WebQuest中可能的潜在的进步。对学习者进行形成性测试，并确定弱点所在。
内容：回顾WebQuest评估规则。自我评估和同伴评估。形成性测试技巧。用自我检测、虚拟组织者和活动支持为你的WebQuest赋予血肉(Wiggins和McTighe第10章)。
最终任务：使用规则分析你自己的WebQuest。提交对其它两个课程参与者的WebQuests的反馈。跟你的自己进行形成性测试并且报告结果。
课程结束最终任务
发布你的根据同伴和学习者的意见而修改过的WebQuest版本。把对设计过程和未来WebQuest计划的思考公布在课程论坛上
