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“不仅看重评价的区分功能，更注重评价的导向功能；不仅看重评价的结果效应，更注重评价的过程推力。”
上海市格致中学提出“全员、全面、全程”的基于数据库和网络技术的绿色评价理念，通过三年多的时间，逐步建立和实施了“包含全体学生、涵盖五个方面、立足三年跟踪终生”的“上海市格致中学学生综合素养评价和保障体系”。
“用正确的评价导向激励学生，用科学的多把尺子鼓励学生，从而激活评价过程，优化学生发展，这是格致评价改革的价值所在。”校长张志敏说。
◎ 为“自主学习”提供方向 ◎
高一第一学期的期末考试，徐瑞就考了年级第三名，按照传统以学业成绩排名的评价方式，这无疑是一个表现优异的孩子，然而没多久，一张“五能”评价雷达图，却让班主任和徐瑞都愣住了。
与其他同学相比，可以明显看到徐瑞的综合素养表现一般，尤其是“创新素养”和“道德素养” 得分较低。面对这张“处方笺”，徐瑞清晰地看到自己的不足，接下来，他按照学校“五能”评价的要求，及时调整，积极参与各项活动，不仅表现出色，而且在后续的综合素养评价中始终保持全面发展
。
格致中学自2010年9月开始构思和创建的“学生综合素养评价和保障体系”， 迄今已经进行了三轮实施与调整。“雷达图”就是学校在第二轮调整中设计出的、展现学生综合素养的一种直观方式，并且具有显著的区分度。
（▲ 雷达图包含五个评价维度）
科研室主任何刚介绍，通过动态跟踪学生三年的过程性评价，可以发现该系统对学生个性特长、全面发展的导向性作用特别显著：
? 综合素养高的学生全面发展、全面开花，各项指标均名列前茅；
? 而只在某一方面突出的学生就只有该项指标高，其弱项可以非常清晰地显现出来；
? “简单明了的‘雷达图’对学校管理、教师教学、学生自评有着很高的参考价值。”
这种量化后的评分方式，主要基于五个评价维度：
? 道德操行素养
? 学习研究素养
? 健身运动素养
? 心理心智素养
? 创新实践素养
在以这五个维度为一级指标的基础上，格致的学生综合素养评价体系，或称为“学生成长档案”，又结合学校的实际情况，生成了21个二级指标，基本上覆盖到了全校学生、每个学生全面发展的各个角落。
（▲ 五个评价维度，21个二级指标）
事实上，运行几近四年的学生综合素养评价为格致中学带来了很大的转变，其中最重要的，也是最明显的，就是学校正在逐步实现从“单一”评价向“多元”评价转变。
过去重学业轻学能、重考试轻活动、重结果轻过程的单一评价开始逐步向多元评价转变；学能、活动、过程等参与性和实践性指标被纳入评价体系；好学生的指标不再是简单的分数高低，而是看其综合素养的评价。
值得一提的是，格致的综合素养评价不仅贯穿学生从入学至毕业的全过程，还贯穿了教育教学活动，以及学校对各部门工作管理的全过程，真正实现了过程性评价。每学期，学生将自己学校生活的点点滴滴根据不同类别全部上传，系统对学生成长过程进行及时评价，学生能够真切地感受到收获的快乐。
◎ 可操作的“个性化”评价 ◎
学业成绩一般的王成宇，特别爱好发明创造，曾经参与多项市区级科技创新大赛并获奖；而且他擅长动手操作，自己独立创作了多项科技作品，其中“折叠桌”还获得了国家实用新型专利；不仅如此， 他的组织策划能力也很强，曾经组织班里几位有共同爱好的同学一起设计并制作了以发光二极管为主要材料的班级班牌， 还组织策划了主题班会等。
尽管在同学眼中，王成宇是“科技小达人”和“团队小领袖”，但在学科成绩方面，他还是属于“后进生”行列，然而学期末，在拿到王成宇那张排名前列的“雷达图”后，大家对他刮目相看。此后，老师们更加关注他的学习弱项，并有的放矢地帮助他建立学习的信心、提高学业成绩。
在全面评价每一个学生的基础上，格致的学生综合素养评价体系实现了对学生的“个性化”评价。“许多过去被认为是‘后进生’的孩子，在各类自主评价过程中找到了自己的价值，让教师发现了闪光点，在师生互动中不断获得信心，有效地促进了学习。”张志敏说。
评价的关键在于评价标准的确立。在目前探索阶段，格致采取的评价标准是先“分数量化”，然后逐步向发展性评价和生成性评价转变。为此，学校将学生综合素养评价分为三类信息：
? 一是调用类信息，主要指学业成绩数据、体育成绩等。该类信息操作上最为简单，可以直接通过调用学生学期总评为数据基础，通过学校自主开发的分值标准化软件将学业分值标准化。
? 二是统一输入类信息。比如营养评价指数，该数据由学校卫生室每学期统一测定输入。评价内容主要是学生身高和体重的比值数，按照营养不良——正常——肥胖评价标准，分为五个指标，给予不同的分值。
? 三是学生自填类信息，如主题教育、社团活动等。这一类信息相对较为复杂， 首先，学生登陆系统，如实填写相关信息；然后，经过相关管理教师审核；最后，系统会自动进行评价并给出相应的分数。
比如刘君同学参加了“南京红色之旅”社会活动，回校后她只需要登陆综合素养评价系统，点击“社会实践”模块，输入自己的参与时间、参与项目、获得评价、心得简述等资料即可；提交后，她的班主任进行第一道审核，审核后提交给学校中层处室，如德育处、教导处审核，最后形成相应的分数。
值得注意的是，在学生自我评价的信息中，有一些学校之外的活动和实践无论是班主任还是学校都难以准确跟踪，这时候，就需要学生主动提供附件，比如参与志愿者服务的照片、竞赛获奖的证书等，尽可能保证自评的客观性。
总的来说，“调用类信息”和“统一输入类信息”由教师统一输入，对教师来说， 都是平时日常工作一直在做的，不必为此特意腾出时间来做。“学生自填类信息”先由学生自填，后由教师和学校审核，系统不仅设置了固定的模块，学生直接选择即可，即使是文字描述，也不要求长篇大论，对学生来说，操作简便。
可以说，格致中学学生综合素养评价体系之所以坚持了这么多年，并取得了较好的效果，和评价标准的可操作性强是分不开的，“分数可量化”和“操作简单”是其评价系统得以顺利实施的先决条件。“分数可量化”的价值在于让教师和学生一目了然，很清楚地看到问题所在，找准位置；“操作简单”对于教师和学生来说，可能实际意义更大。
◎ 基于技术的“保障”体系 ◎
围绕学生综合素养评价和保障体系， 格致中学由科研室领头，成立了基于数据库和网络技术的学生综合素养评价工作组。在第一轮实施后，工作组在原有基础上，进行了调整：将名称由原先大而全，且学术性太强的“学生综合素养评价”，修改为学生和家长易于理解的“学生成长档案”；将二级指标中一些重复或不合理的指标进行删减，并增加了部分测评指标， 如在心理心智素养中增加“生涯规划与期望”等；增加了班主任审核这一环节。
第二轮实施后，根据学生的反馈，工作组又在五能雷达图的基础上，增加了“学生成长树”这一更加形象直观的呈现方式，通过树叶和果实呈现学生的成长过程，实现了学生评价结果呈现的多元化。
（▲ 学生成长树，形象直观地展现学生评价结果的多元化）
尽管格致的“分数量化”方式，已经依据上海市绿色评价指标要求，不断地调整其一级和二级指标，但其科学性有待进一步论证，还需要听取更多教育专家意见。值得关注的是，综合教师、学生、家长各方的意见，不断调整、不断修正，以统一的标准覆盖到所有学生，正如张志敏所说：“学生综合素养评价和保障是人人参与的管理。
