爱华网从理论层面和人的社会属性方面讲，人人都可成才，即“天生我才必有用”就是这个道理。但每个人所成的“才”是不一样的，因为每个人的个性特征素质是不同的，如有的学生动手能力强，适合做技术工作；有的学生天生对绘画感兴趣，而有的学生则对写作感兴趣等，这些个性特征素质不完全因为教育的环境、位置的锻炼等外在的因素的影响而改变。因此，素质教育绝不仅仅是减轻学习负担那么简单，而应是因人、因材施教，使特定的学生尽可能充分地发挥其特定基因所决定的素养，发挥其特别潜能，这样才能让人人成“才”，人人都对社会有自己特殊的作用，“素质教育”就是“因材施教”，将每个人的个性特长发挥出来的教育。与教育密切相关的“素质”有：思维能力、道德倾向、行为能力等，我们的素质教育就应从这几方面入手来开展教育活动。
一、正确认识素质教育
很多年以前，我们就开始提倡素质教育，但是到了二十一世纪又过了十几个年头，对于素质教育的内涵仍然缺乏一个比较公正的认知。
1．现实认知的误区：在现实教育工作中，教育管理者包括教师对素质教育理解不到位，有些人说“任何教育都是构建学生素质的”、“考试能力也是一种素质”等等，如果都还是这样一种认识，我们也就没有必要谈素质教育了。我们要明白的一个基本事实是，“素质教育”是针对“应试教育”而提出来的。还有一部分人把“素质教育”肤浅的理解为课外活动和选修课的现象。这就是我们看到的一方面“素质教育”轰轰烈烈，另一方面的“应试教育”做得扎扎实实。
2．素质教育的内涵：素有本来、原有的、天生的意思。“素质”是指人的天生的个性。人天生的个性通过稳定的心理品质表现出来。包括个性倾向（个人的需要、动机、兴趣和信念等）、个性心理特征（即个人的能力、气质、性格和行为方式的特征等）。要推行素质教育，就应尽可能多地为学生开设尽可能多的素质拓展类课程，建立学习兴趣小组，因学生的兴趣、特长而分别进行培养训练。人的素质涉及到人的九大智能，其中七种智能是无法用考试来检验的，所以，为国家和民族的长远发展考虑，我们的教育不能以一种模式来衡量学生的“好”与“差”，不能用同一种培养方式要求不同的学生具备同一种共同的素质，而是要培养具有各不同素质的人，如果是学以致考，那就是应试教育；而如果是学以致用，以致能让学生终生受益，这才是素质教育应该做的事，也才能称之为素质教育。
二、课堂教学提升学生素质——思维能力培养
人的先天素质不以人的意志为转移，“素质教育”实际上是顺应学生个人天生的能力、性格和志趣的发展趋势加以指点、鼓励和引导。其任务就是把学生固有的能力变为习惯，包括思维、道德、情感和行为等。“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，运用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“才”。正如孔子所说“性相近，习相运”。由于孔子的成功实践，才使“因材施教”才被后世历代教育家视为重要的教学实践原则。我们实施“素质教育”只有充分认识到个体间的差异和个体在不同年龄阶段的生理、心理待征才可能施以正确的、有效的教育。人的差异性决定了在教育过程中必然要“因材施教”。
1．倡导差异性教学。“因材施教”是“差异性教学”的核心。在学校开设的课程及课堂教学中，为提升学生的实际能力，从课程和课堂中学习是一种重要的方式。素质教育应渗透于全部课程教学之中，因而也就没有课堂与课外之分，在课堂上为提高学生的智力能力，我们教师应该做的就是切实做好分层教学。分层教学是实现因材施教的有效方式，它包括教师如何教学目标分层、课堂教学内容分层、学生提问分层、课内外练习分层等。从课堂教学方式上，我们教师要克服“灌输式”的教学模式，在学生中提倡质疑、提倡课外阅读、敢于创新，以一种积极灵活的方式，调动每一位学生学习的主动性。
2．激发学生兴趣，挖掘学生潜能。加德纳的多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。我们只有的教育只有充分挖掘每一位学生潜力，在通过课堂教学努力培养其形象思维的基础上，针对学生的“潜能”因材施教，才能让每一位学生成“才”。
三、活动课程提升学生素质——道德倾向培养
1．正面引导，提升正能量。近些年来，我们社会上发生了许多违背社会公德、损害人性伦理的现象，如毒胶囊事件、三聚氰氨事件等，这些现象的出现，都反映出我们教育的缺失，由于我们在学校教育中一味强调分数的重要性，用分数的高低来判定学生的优劣，只要能考高分就是好学生，而其它方面都不用求，这样以来，长期的教育形成的后果就是让人没有了道德底线、没有了信仰，一切以自我为中心，而且让学生失去了基本的判断是非的能力。我们的教育是应该为国家、为社会负责的，正如《在与众不同的教室里》一书中梅耶尔在回答“学校该做什么”时所说：“我希望其它公民具备什么样的知识和能力，以使我能获得安全感？别忘了，这些孩子将来会参加投票，决定国家的未来，面我自己的孩子也生活在这块土地上。”。所以我们学校的教育要结合学校实际和人类社会的需要，尽到自己应尽的责任，开展好有益的教育活动，让学生在一系列的教育活动中的感悟、认知人在社会中应遵守的基本道德，通过学校教育来传递“正能量”。
2．礼仪文化，传承真善美。我们现在许多人都在埋怨所谓的“八零后、九零后、甚至零零后”不懂礼貌、不尊重别人、没有孝心的种种不是。但回过头后认真想想，这不就是我们“应试教育”下的“产物”吗？所以，我们要改变教育选拔的方式、教育的评价标准，通过学校大力弘扬中华民族的优良文化传统，通过多种多样的活动来教育学生，让他们懂得基本的文明礼貌和礼仪文化，懂得如何辨别事物的真、善、美，明白作为“人”的基本社会责任和道德水平，这才是以后我们社会和谐、健康发展的基石。
四、体艺课程提升学生素质——行为能力培养
行为方面能力的培养、学生智力开发有着广泛而多样的方式，根据加德纳的多元智能理论，让我们体会到通过体育、艺术类课程和活动的开展，对学生产生的影响和形成的效果是最显著的。
1．艺术教育有助于学生大脑智力开发。1957年，前苏联发射了人类第一颗人造卫星，苏联卫星的上天，让美国人大吃一惊，因为美国人比苏联晚了3个月。于是，美国人开始检讨教育的问题。从美苏两国教育对比反省中，让我们认识到体艺类课程的开设对人的大脑发育和提升智力水平的帮助是很大的。我国前国家教育部副部长韦钰2009年在昆山教育高端论坛上也曾说过“教育是艺术更是科学”。所以，我们作为一名教育工作者对“育人”的工作，首先要以科学的态度和方法来对待教育，因为培养人不是生产“产品”，他是不可能反复加工的，一旦时间差过了、坏习惯养成了、思维形成定势了，一切教育工作都白费了，而且会“害一批人”。我们教师千万不能以自己自认为“对”的方法和做法去做工作。由于体艺类教育在对学生大脑开发方面“好像”表面上看不出来，所以我们就否认它的作用，学校也就减少甚至“砍掉”体艺类课程的课时，这都是对体艺类学科认识不到位，自以为是的结果。
2．艺术教育为人生提供更广阔的精神力量。其一，艺术教育可以丰富学生的文化生活。人在学习过程中，要想效率高、效果好，就应该注意劳逸结合。会学习的人，是一个会合理安排时间的人，在学习过程中大脑如果长期处理紧张状态，或长时间专注同一个问题，其效率自然会下降，当自己发现效率低下时，如果安排合适的艺术活动，既可以放松大脑的紧张状况又可以调节心情，并可以更好的丰富自己的文化生活，同时艺术教育也帮助学生提高自己的个性修养。其二，人的生活应该是丰富多彩的，要让学生全面发展，学会学习、学会生活、学会生存、学会创造等等，通过艺术类课程的学习，培养学生高尚的审美情操，懂得怎样去欣赏美，才会去创造美，这样为自己的人生提供一个精神目标和力量，让自己的人生更加完美。
习总书记说过：“实干兴邦，空谈误国”，为了实现我们的中国梦，为了国家和民族的未来，我们每一位教育工作者都应认认真真地研究教育规律，科学运用科学方法，通过“素质教育”真正落实好“因材施教”这一核心工作，扎扎实实的推进素质教育。
