爱华网白下区教育科学研究室始终坚持“科研先导”、“科研兴教”、“科研强校”的工作指导思想，致力于全区中小幼的教育科研工作普及、推进与难点和热点问题的指导，关注于科研管理机制的创新，为打造全区教科研品牌、为学校谋求跨越式发展提供跟进式的服务工作，近年来我区教科室主动适应科研管理需要，切实强化自身机构建设，在推进科研管理与自身建设的同时，也促进了全区基层学校及幼儿园科研事业的可持续发展。以下就区域性教育科研管理实践与方法创新谈谈一些体会，供同行交流。
一、发挥科研管理职能，提高科研工作实效
1.科学规划科研发展，加强计划管理。
区教科室根据国家、省、市规划课题管理条例，认真进行本区规划课题的管理，认真制订了《白下区“十一五”教育科研工作规划》，有健全的教科研管理制度，制定了《白下区课题管理条例》、《白下区课题中期评估标准》、《白下区教科室职责》、《白下区教科研成果评审办法》、《白下区教师进修学校就教科研成果奖励办法》、《白下区中小学教育科研视导评估方案》(试行)、《白下区个人课题申报、结题要求》、《白下区中小学、幼儿园教育科研基地工作规程》等教科研管理制度。为了把教科研工作真正落到实处，我区切实加强区域性学校教科研计划交流分享，及时将学校科研计划总结上网。每学期定期召开全区教科室主任会议，采取“以会代训”的方式，请典型学校作学校教科研计划的专题交流，进行培训指导、成果展示和经验分享。
2.加强过程管理，为学校发展服务。
夯实课题过程管理，着力科研专项视导与现场评估。区教科室积极为学校发展服务，为学校提供科研指导和发展建议。区教科室及时修订了《白下区教育科学研究课题管理办法》，对各级各类规划课题，我区从申报、立项、评估、结题等各个环节进行规范管理。例如太平巷幼儿园在课题研究中，将课题研究按阶段划分为若干子项目，每个阶段性项目有专人负责落实开展，实施全过程管理，并对实施过程和成果负责。该园在项目研究中心成立以来的国家级课题《田野课程的理论与实践研究》中，将课程成果整理工作按职责划分为若干小组，如经典主题活动组、课程资源组、电子资料组、课程文稿组等，各组明确分工，责任到位，并将经典主题等成果资料整理成册，我区及时在全区推广这种做法。另外，还针对性地进行区级专项检查和科研视导，不仅要求各校教科室每学期有计划和总结，而且要求课题的过程管理规范有序，每个课题均填写白下区教科室研制的课题中期检查表，进行书面汇报课题研究进展状态、影响课题进一步深入研究的问题有哪些。区教科室每学期对基层学校关键课题进行“对话式”现场指导。参与科研现场指导的教科研人员实施跟进式的科研指导，与学校进行活动交流，现场答疑。
坚持突出重点，兼顾一般，扎实做好基层学校重点课题指导与服务。区教科室坚持深入基层学校，通过个别辅导，抓重点内容，抓薄弱环节，树立科研典型，打造精品课题。我区针对第一批省、市级“十一五”规划课题陆续进入结题阶段的现状，通过集中培训、互动交流等形式，指导各课题组认真做好课题的总结和提升工作。我区强化课题结题前的工作指导，重点到一些教科研基础薄弱的学校进行过程指导，以确保每项课题都要较高质量的结题。
坚持互动交流，现场对话，严格规范科研专项视导与课题评估工作。为了帮助学校解决制约课题研究的难点问题，指导学校科研的过程性管理，近年来，我区坚持以教师的教科研为根本，培养求真务实的科研态度，落实科研专项视导和课题评估工作。我区邀请市教科所专家一起参加视导，对视导学校的课题研究进行了面对面的指导和交流，对课题研究中的问题进行了深入的研讨。从2007年开始，我区就开始实行教科研专项视导制度，专门制定了《白下区中小学教育科研视导评估方案(试行)》,每学期有针对性地对部分中小学和幼儿园进行教科研视导。在视导过程中，首先由学校课题组对课题研究情况进行书面汇报，视导组对课题的实施情况作全面的检查，包括课题的过程性资料，及时督促学校做好常规的资料积累工作，对一些研究过程不够实在的课题及时指出，以保证课题研究扎实有效地开展，在此基础上，视导组与课题组成员就课题研究中的问题进行互动交流，及时解决课题组遇到的研究困惑。这样做的好处是既促进了学校教科研工作的扎实开展，也解决了课题组在研究过程中的实际问题。
3.发挥部门职能，为教育行政服务。
立足科研本职，做好决策服务。区教科室在做好科研常态管理的基础上，积极做好教育行政部门的决策咨询服务工作，并以课题研究为载体，为教育行政决策提供依据。区教科室还主动申报了市级规划课题《构建区域性教师发展学校的研究》，挂牌成立了由南京师范大学教育科学研究院与白下区教育局、白下区教师进修学校共同创办的白下区教师发展学校，旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。2010年，根据白下区教育局的部署，要求全区具体在以下九个热点方面加强研究：加强学生学习兴趣和习惯养成的教育研究；学生学习方法的研究；课堂有效教学研究；学生思维发展研究；初高中课程标准和目标达成的研究；学情研究；高中教育保先、转优工作研究；杰出人才成长规律的研究。全区将围绕以上九大专题开展研究，教科室将采取招标形式，对申报以上专题研究的课题，给予优先立项。
4.构建科研管理模型，为教师专业发展服务。
（1）着力分层推进，积极构建教科研“金字塔”模型。
地区性的教育科研管理应该面向基层学校和一线教师，应该有一个全面管理和分类管理的有序有效的工作模型。我区与上级教科研管理部门紧密合作，积极推进教科研“金字塔”模型的构建。我区已有五中、石鼓路小学、太平巷幼儿园、梅花山庄幼儿园等4个市级教科研项目研究中心，12所市级教科研基地学校，21所区级教科研基地学校。以石鼓路小学、太平巷幼儿园被南京市教科所确认为“所外研究所”为标志，我区已率先成为市教科所提出的“金字塔”式教科研工作模型的区县之一，即形成了“群众性教育科学研究学校、市级以上课题研究学校、市区科研基地学校、项目研究中心、所外研究所”金字塔模型结构。我区正努力按照“分别管理、分类指导、分层推进”的机制，推进五个层次工作稳步发展。同时，区教科室通过市、区教育教学论文评比推动基层“群众性教育科研学校”科研工作；通过课题研究的过程管理和成果鉴定推广，引导“市级以上课题研究学校”教育科研提质增效；通过强化科研实验性、示范性、辐射性作用，激励“市教科研基地”学校争先创优，推进学校科研整体工作；通过课题品牌打造和课题示范引领，促进“项目研究中心”学校的特色发展；通过提升学校整体科研水平，扩大“知名度”和提升“美誉度”，精心建设“所外研究所”，着力提升学校的科研品质与实效。
（2）抓实“个人课题”，提升教师科研品质。
一是积极做好市、区级“个人课题”的申报动员、组织与培训工作。在南京市首届“个人课题”研究过程中，我区共有163个课题立项，区教科室精心组织，分别在石鼓路小学、24中进行了4次市级“个人课题”交流活动，我区有近20位教师分别介绍了他们的研究经验和研究成果。我区按照市教科所的要求，在广泛发动的基础上，首届市级“个人课题”的研究我区有159个课题顺利结题。其中有12个课题被评为市级优秀课题，连续三年来我区有市级“个人课题”立项在南京市名列前茅。
二是加强“个人课题”的校本主题研讨与交流。2010年上半年，我区五中组织举行了全市“个人课题”交流研讨会，通过组织以课例研讨为主要形式的“个人课题”经验交流，让更多的老师得到启发，让“个人课题”的研究真正与老师的学科教学紧密结合，让一批教师的科研意识和能力在“个人课题”的研究中迅速提高，同时也向全市展示了我区“个人课题”研究的成果与水平。2010年，我区金陵中等专业学校、五老村小学、太平巷幼儿园、梅花山庄幼儿园等8所学校被评为南京市“个人课题优秀学校”。
为了增强全区教师进行教科研的积极性，促进教师的专业化发展，区教科室又组织了区级“个人课题”的申报，2007年近300个课题立项，2008年，有282个区级“个人课题”立项。近两年来，我区教师申报区级课题的质量较前两年均有了较大程度的提高，说明教师的研究水平和能力均有了很大提高。同时，我区多次举办“个人课题”交流会，给老师提供展示的舞台。这一举措也让更多的教师能够有更广阔的平台进行教育教学的研究。
5.加强组织建设，开展形式多样的教科研活动。
切实优化教育科研网络建设。区教科室着力于全区学校教科研的组织建设。目前我区不仅建立了全区规范的教科研网络，各中小学和幼儿园也根据自己的实际情况建立了本校（园）的教科研网络，从而使全区的教科研工作有了可靠的组织保障，全区已形成了较为畅通的教科研网络。
以特色主题活动为形式，扩大科研的激励作用。我区以“金字塔”科研工作模型为指导，开展形式多样的教科研活动，积极创新科研激励机制。区教科室既重视教师个体的激励，也关注对学校整体的促进。具体采取了以下多样化的方式：一是论文案例评选，二是课题申报立项与成果推广，三是“个人课题”经验交流，四是微型课题讲座，五是骨干教师评选，六是教科研基地评选，七是学校优秀教科室的评选，八是《白下教育》发表文章，九是外出学习，以及项目中心、所外研究所的创建。由于采取了以上多种激励方式，为教师教科研成长提供更多的发展机遇，创造了更为广阔的空间。我区通过全区教科室主任工作例会、优秀成果汇报会、科研工作先进单位经验介绍会，市、区教科研网络平台等等多种形式，介绍学校和骨干教师的教科研经验，推广教科研成果，形成共享机制，扩大辐射效应。借助白下区教科研网络、教育叙事平台，市教科所网站的“科研新闻”发布平台，进一步营造科研文化氛围，我区及时宣传或推广一些课题成果。同时利用《白下教育》杂志及其副刊《教师参考》介绍不同学校的最新研究成果，开展科研讲座与高水平论坛，组织教师开展科研沙龙与座谈等。这些措施的落实，一方面是对取得成果的老师是一种认可，另一方面对其他教师也是一种正面导向。我区教师从事和开展教科研工作的积极性、主动性进一步提高。
6.加强教科研培训，打造教科研骨干队伍。
我区清醒地认识到：区级教科研运行的过程就是培养教师的过程，打造一支有战斗力的教科研骨干队伍是学校教科研活动得以开展的关键，是提高教科研质量的重要途径。我区的策略是通过各种形式的培训以及活动，来培养全区教科研骨干队伍。
（1）精心组织教科研骨干教师评选。我区先后出台了《关于推荐白下区教科研骨干教师的通知》、《关于评选区级教科研基地学校的决定》，下发了白下区教育局《关于确认白下区教育科研基地学校的通知》、《关于表彰白下区中小学及幼儿园教科研骨干教师的通知》等文件，有198位中小学和幼儿园教师被评为白下区教科研骨干教师。这为我区初步建立区教科研骨干教师人才库奠定了基础，也为我区群众性教科研工作的普及起到了很好的促进作用。
（2）切实办好各类高品质科研主题培训活动。我区非常重视省、市教科所组织的各类教科研培训活动。只要有机会，我区都积极组织各校教科研骨干参加，以此让他们更多地了解教科研的最新动态及发展趋势，提高认识，开阔眼界，开拓思路，我区组织老师先后参加了南京教育论坛、江苏省、南京市“十一五”课题申报培训等，特别是市教科所举办的一年一度的南京教育论坛，组织了许多专家、学者的高水平讲座，除了各学校的教科室主任外，我区的一些一把手校长也挤出时间参加了培训，这充分表明教科研意识在全区教育系统中不断增强。区教科室还举办了全区小学教科研专家论坛、小学教科室主任培训班等，小学系统将教育科研作为“南京市小学语文骨干教师培训班”重要课程，并请市教科所专家作专题讲座。幼教系统结合“白下区幼儿园青年教师新纲要培训班”，对青年教师进行教科研方案设计的指导。特别是小学教科室主任培训班，通过一系列的理论学习和培训，小学教科室主任的科研素养普遍得到了提高，尤其对一些以前从没有参与过课题研究的教科室主任的帮助是非常大的，通过培训，他们对教育科研的一般方法和步骤有了一个系统的了解，对如何实施目前正在进行的课题有了一个指导，知道了应该怎样用科研的方法来解决教育教学中的实际问题，教科室主任培训班的举办提高了全区教科研的水平和课题研究的质量。仅2009年，全区就有200多名教师参加了市教科所组织的个人课题培训班，60多人参加了南京市“十一五”教育科研规划课题主持人培训、参加了“南京教育论坛”培训。
（3）切实发挥科研专家的示范与引领作用。我区还采取请进来的方法，邀请专家莅临讲学，我区分别聘请了杨启亮、郝京华、许卓娅、虞永平等专家、教授专家来我区进行教科研指导，同时区教科室的教科研员也经常深入到基层学校进行具体的指导，这样直接的面对面的指导和培训，使教科研人员的理论修养和水平得到了很大程度的提高，观念和知识结构得到了更新，对我区教科研骨干队伍的快速成长起到了很好的促进和推动作用。
（4）切实提高教科室主任的科研管理能力。为了进一步加快全区教科研队伍建设，切实提高我区基层学校教科室主任的教科研管理和指导能力，我区开展了科研管理方法与规范培训。我区先后多次举办了全区教科室主任培训班，就教育科学研究如何选题、科研课题方案的设计、如何撰写课题研究报告及如何结题、学校教科研课题的过程管理、个人课题研究及案例写作等具体实用的问题进行了专题讲座。同时我区创新了科研培训方式，采取“以会代训”，理论学习与现场考察结合，组织我区教科室主任赴上海普陀区进行教科研交流研讨，学习先进的教科研理念，并运用到我区的实际工作中。几年来，通过各种培训、学习，我区建设了一支经历过各类教科研培训、有具体教科研实践经验的教科研骨干队伍，他们成为推动我区教科研工作不断向前发展的智力支撑和人力保证。
7.打造科研品牌，着力成果推广。
整合优质教科研资源，强化科研品牌意识，积极提升全区教科研品质。为此，区教科室对课题的指导坚持突出重点，兼顾一般，分层管理，分类指导，切实做好全区重点课题的管理与服务。一方面抓好重点课题过程监控。如太幼的“田野课程”、石小的“立美教育”、五中的“对话教育”、梅花山庄幼儿园的“民间文化教育”等课题；另一方面，充分发挥项目研究中心的引领辐射作用。五中、石小、太幼、梅幼等分别举行教科研展示活动。2008年5月区教科室组织相关专家到太平巷幼儿园进行了省级重点课题“和谐理念下的田野课程的可持续发展研究”的开题论证，通过深入基层学校，抓重点，树立典型，积极推动课题过程性管理的落实。目前，太平巷幼儿园以“田野课程”为核心的课题成果，已成为省内外幼教知名的科研品牌，田野课程的相关研究成果荣获江苏省第二届中小学教科研成果南京地区唯一的一个一等奖。2010年，该园汪丽园长主编的《田野课程的架构与实施》由南京师范大学出版社正式出版，并获得了首届江苏省基础教育课程教学成果特等奖。
认真做好优秀教科研成果的推广应用。如我区太平巷幼儿园从“十五”以来积极发挥田野课程项目研究中心和所外研究所的示范作用，利用优质的教育资源向园内外进行辐射教科研成果，通过多种方式与省内外的幼教同行交流教科研经验，不断拓展课题研究的深度，扩大幼儿园教科研的品牌影响力。太幼与我区富丽山庄幼儿园、淮海幼儿园结成了项目研究合作团队，共同围绕田野课程进行深入研究；同时该幼儿园每学年都会接受来自新疆、西藏、兰州等地的老师进行长期培训；教科室的骨干老师也“走出去”，先后至香港、陕西、四川、广西、河南等地区以及南京周边地区开展送教、支教活动，广受好评，比如梅花山庄幼儿园在2010年11月2日承担了“江苏省第六届民间美术进课堂”幼儿园教育现场展示，展示活动在江苏教研网、白下教育网等网站全程直播，活动受到了省教研室、各县市代表的一致好评。这些交流展示活动给新加坡的友人带来了极大的惊喜，丰富了课题研究价值。
二、依托品牌课题引领，着力科研绩效提升
1.以精品课题的打造推进全区教科研工作的优质发展。
我区着力打造了一批实践性强、在省市影响较大、起引领作用的精品课题，这些课题的打造推进了我区教科研工作的整体发展，使得白下的教科研工作受到了各方面的好评。我区梅花山庄幼儿园的国家教育部重点课题《幼儿素质教育中民间艺术教育体系的研究》，结题成果专著《走进民间艺术世界——幼儿民间艺术教育研究》、《走进民间艺术世界——幼儿民间艺术教育活动设计》受到了中央教科所、省教科院、南师大专家、教授的高度评价，江苏省幼教研究所在该园举办了全国范围的现场会，推广他们的研究成果，该研究成果获得了江苏省优秀教科研成果二等奖。
我区太平巷幼儿园的国家级课题《田野课程研究》，课题成果获全国优秀教科研成果三等奖、江苏省优秀教科研成果一等奖（全市仅此一个一等奖），“十一五”期间，该园课题《和谐社会背景下的田野课程可持续发展》被批准为江苏省重点经费资助课题，相关课题《提升田野课程适宜性的实践研究》成功滚动为全国规划课题。
石鼓路小学的立美教育研究，在“八五”期间就有市级规划课题《小学“立美教育”实验研究》，“九五”期间又有江苏省规划立项课题《立美化的课堂教学的基本框架及其操作方法的研究》，“十五”期间进行江苏省重点规划课题《立美教育课堂教学研究过程及效益的研究》。“十一五”期间，该校经过反复论证，又成功立项了省级规划课题《立美修德——立美教育中儿童道德成长的实践研究》，石鼓路小学的“立美教育”课题研究已经成为南京市教育科研的一张品牌，在全省的影响正进一步扩大。该校和太平巷幼儿园一道成为了南京市教科所的所外研究所。
另外，我区金陵中等专业学校的“行动体系下四位一体教学模式”的实践研究，中山小学的“做中学”科技教育研究，游府西街小学的“反思性”教学研究，马府街小学的“艺术素养”教育研究，光华东街小学的“校园文化”体验教育研究，育智学校的“适应性”课程教育研究均有着自己鲜明的特色；南航附中的“航空科技”特色教育研究，行知实验中学“陶行知思想”诚信教育研究等课题都已经成为在全市乃至省内有影响的品牌课题。
2.规范申报程序，做好规划课题的申报立项工作。
“十一五”期间，我区共有省级规划课题25个，市级规划课题65个，“个人课题”立项数在全市名列前茅。规划课题从数量到质量都在“十五”的基础上有了一个飞跃。目前，我区“十一五”课题研究正在有序进行结题工作。
3.着重培育典型，促进学校与教师教育科研快速成长。
我区教育科研的发展对名师成长和学校发展有了很大的促进作用。我区的中山小学，多年来始终把教育科研作为提升学校层次的重要手段，校长王丽萍带领全校教师结合市级课题，在教科研的园地里孜孜以求，提升学校的人文内涵和办学品牌，三年跨了四个台阶：从市规范校—市示范校—市实验小学—省实验小学，目前已成为有一定知名度的科技教育特色学校，他们是中国少年科学院2004—2007年度“科技基地”，被“中国特色教育理论与实践调研”总课题组、中教创新教育研究院定为“中国特色教育示范基地”，参与了全国教育发展“十五”规划重点项目研究。他们形成了自己的校本特色，编写了一套校本教材《生物世界探密》；他们创造了别具一格、闻名遐迩的科技基地“探科园”，来参观取经的省内外单位络绎不绝……。还有我区的汉中门小学、秣陵路小学、南航初中、24中等一批学校，都通过教科研促进了学校的特色发展。
在推动区域内校本科研发展，促进学校教师专业发展方面，我区采取了典型引路的方式，通过抓重点，以点带面，不断积累经验。我区以南京市第五中学为重点，与学校教科室一起进行了打造教科研团队的尝试，取得了一定的效果。具体做法是：
（1）解放思想，明确行政与科研两条腿走路的工作思路。
在没有“个人课题”之前，学校的集体课题或全校性的引领性课题，通常都需要一把手（校长）亲自挂帅。在多年前，因为大多数教师不太明白何为课题，因此，校长挂帅有一定的示范与引领作用。但在课题申报相对容易，校长行政事务越来越多的双重变奏下，再指望被裹挟在应急事务堆中的校长来引领、组织课题研究，就好像削足适履的不合时宜。因此，在新形势下，五中渐渐走出了一条“行政与科研两条腿走路的科研之路”。即从事行政的领导专心搞管理；有科研能力或积极性的任何老师都可以组建研究团队。后者是有足够时间与资源来从事自己感兴趣的研究。当然，如果前者也喜欢科研，有能力从事科研，那就最好不过。但从实际操作来看，两条腿走路，可以确保双方的赏心悦目，各自找到自己的位置与乐趣，更进一步，可以相互促进。说实在的，行政与科研其实并不容易合拍，行政关注工作的下限，为学校方方面面的最低水平买单。科研关注工作的上限，为捕捉学校的特色亮点聚焦。因此，前者必须清醒地脚踏实地，后者相对而言可以充满想象地仰望星空。
（2）以校级论文评比、典型课例、项目组运作为载体，最大限度地激活教师队伍中的科研因子。
为什么乒乓球的各级荣誉都会落入中国人的口袋？因为这是国球，是有极广泛的群众基础的。要搞好一所学校的教科研工作，也必须有这种极广泛的群众基础，如何让教科研具有群众性？五中的做法是：
一是以评促写，组织好校级主题论文评比。教研处根据教学工作需要，拟定主题，明确专题，组织教师开展校级主题论文评比活动。每次论文评比，学校教研处均认真阅读每一篇论文，统计归类，并及时做集体与个别反馈。在集体反馈会上，会请获奖代表分享；在个别反馈时，会分类指导。比如，建议他们或投稿或修改或整理成“个人课题”。同时，他们论文中的某些思想会在不同的场合被重视与使用。如备课组会议、新老结对会议、新教师会议、接待外地教育代表团等等。
二是利用典型课例，开好各类公开课。在各级各类公开课上，教研处也可采集到来自教师教学行为中的科研因子。2010年下半年，五中共录播了8节课，每节课后学校都整理成“课堂随想”，同时，上课教师也随后写教学反思。这样，通过科研对话，引发教师对自己对课堂的深入全面的思考与探索。
三是依托项目运作，组建课题组。对某些教师而言是有恐惧心理的。一想到要正经写报告、论文，有人就会头皮发麻。如果换成项目组，就是几个兴趣相投的人经常在一起头脑风暴，共同说一说自己的想法，各自回去后再试一试。这种民间的松散型组织，很受老师们的欢迎。我区目前组建了四个项目组。分别是：一个16人的“生涯教育校本课程”项目组、一个7人的“青年领袖与表达表现训练”项目组、一个6人的“高二研究性学习项目组”、一个6人组成的“精灵教师团队”项目组。其中，有些教师的个人课题或教育硕士论文的课题等等就由之自然产生。因为有这么多的活动，这么的碰撞，这么多的机会，老师们再写文章或做课题就变得极其容易。身边随时都有榜样，都有资源可资利用。
四是创设发展机遇，搭建交流平台。学校教科室抓住一切机会，给老师们最贴心最切实的关怀与协助，同时，在广泛吸收老师们的智慧同时，不断宣传，不断营造分享交流的气氛，使科研工作变得自然亲切、生动起来。2010年，举办了主题为“如何引爆学习力——南京五中-北京六十二中互动教师论坛”，举办了主题为“德心融合的探索——与核心期刊《思想理论教育》的余玲华主编的座谈会；举办了主题为“体验青年领袖训练营——与易能江老师的座谈会”；与《莫愁》《新高考》两家杂志合作，开设专栏，全面展示五中教师的先进思想；走向校外分享，刘燕、王亚平等一批中青年科研骨干走进各类教师培训班，受到学员们的追捧，同时，他们的文章也频频在核心期刊发表。该校的沈中尧、王薇等老师均为五中教科研的核心成员，2008年，3位核心成员同时被评为江苏省特级教师。五中的做法为我区以后教科研团队的打造提供了很好的经验，在全区教科室主任会议上推广了他们的经验。
三、立足内部建设，强化科研组织管理
1.明确职责，健全科研稳步推进保障措施。
区教科室人员职责分明，我区制定了《白下区教科室职责》、《白下区教科室主任工作职责》、《白下区教科室教科研员工作职责》，在工作中，我区既分工明确，又团结合作，共同推进全区教育科研事业发展，为建设白下教育强区努力工作。区教科室建立健全了一套较为完善的内部管理制度，我区制定了《白下区教育科学规划课题管理条例》、《白下区“十一五”规划课题中期检查评估标准》、《白下区教师进修学校教育科研成果奖励条例》、《白下区中小学、幼儿园教育科研视导评估方案》等管理制度，在原有的基础上，我区还修订了《白下区教科研优秀论文评审办法》。
2.率先垂范，围绕自身工作开展课题研究。
区教科室不仅是全区教科研工作的管理者、指导者，更应该是研究者。教科研员不仅要会“讲经”，更要会“念经”，在“十五”期间，我区教科室分别主持了江苏省“十五”重点规划课题《网络环境下的初中物理学科研究性学习策略及其指导体系构建与研究》和市级规划课题《提高教师新课程实施能力的研究》，已顺利结题。“十一五”期间，区教科室承担了一项“十一五”省级重点规划课题：《区域性校际教研团队的创建、实施与绩效评价研究》，两项“十一五”市级规划课题：《构建区域性教师发展学校的研究》、《区域性校本科研组织、管理及评价有效性的实践研究》，目前，《构建区域性教师发展学校的研究》正在准备结题，其余两个课题的研究正常进行中。另外，区教科室人员还注重自身业务素质的提高，除了定期进行业务学习，还积极撰写教科研论文，2006年以来有45篇论文在省级以上刊物发表，其中核心期刊发表12篇，被“中国人民大学报刊资料复印中心”全文转载论文达8篇，同时有十多篇论文获省、市级论文评比一、二等奖。
3.着眼实效，积极推进科研管理体制的创新。
转变科研工作的价值取向，逐步推进科研服务的水平提升。我区努力适应新课程改革的需要，积极发挥科研先导的作用，由原来的指令性转变为指导性，由原来的重布置、检查、评比转化为重调研、指导、协调，由管理变为指导、合作、服务。科研制度是推进科研工作的重要保证，我区以完善科研管理制度为切入点，不断完善全区科研管理制度。比如，为了规范科研管理，促进科研与教研工作的融合，进一步发挥优秀教师和优秀教师团队在教育科研中的示范、引领作用，我区明确了市、区教育科研基地学校教科研工作的管理工作层次，即以区教科室管理为主，基地学校充分发挥在同类学校的示范和辐射作用，主动承担重大项目的研究任务，逐步形成学校的教科研特色，为我区教育科研工作做出应有的贡献。同时，也明确了区教科室人员和学科教研员工作重心，一方面加强工作内容的融合，同时把发挥市区教科研基地学校的示范、辐射作用作为一项常规工作来抓，让基地学校成为我区教育科研工作的示范窗口、实验学校和辐射中心，为此，2007年10月由区教科室牵头制定了“白下区中小学、幼儿园教育科研基地工作规程”。
坚持分类管理，分层推进，推进区域内学校科研的持续协调发展。为了促进中小幼教育科研的协调发展，我区采取了分层分类管理的方法，就是由中小幼教科研员分块负责基层学校的教科研工作，这样做的好处是职责分明，管理到位，不至于出现教科研员既管又不管的现象，而且这些教科研员对自己分管学校的教育教学和教学科研内容非常熟悉，管理起来就得心应手。另外教科研员不不是局限于教科研的常规管理，还直接加入到学校承担的各类课题具体研究中。例如我区幼儿教育教科研的管理，科研员以全程管理思路为指导，以区级教研组、省级示范园为依托，逐步建立和完善了区级教科研组织网络，教科研员对全区幼教教科研工作实施全过程管理，即全过程参与、指导、督促、总结和推广，重点抓好了“五项”管理，即：①选点管理。即科学选点，有序设点，以教科研内容为核心，选择定点园专题观摩，这样能充分体现区级教科研的导向，使教科研定点园逐步形成系统研究的特色。②计划管理。在管理上主要分三个层面：一是常规计划管理，二是专题计划管理，三是课题计划管理。计划管理体现了教科研的层次性和综合性。③研究管理。这是对各层面计划的实施步骤和过程的管理。教科研员制定了定期专访和汇报制度，加强指导和督促，使研究程序不断正常化、规范化，科学化。④终端管理。这是指撰写课题报告、实验报告或论文、专题总结的管理。终端管理的程序是：由幼儿园业务园长负责指导论文的撰写和修改，教科研员有重点指导，提出修改意见，由教师继续修改成文，然后送交区教科室。⑤推广管理。这是指多渠道、多途径地展示科研成果，充分发挥教科研成果作用的管理。教科研成果推广的形式有：学科教研现场会、专题活动观摩、骨干教师示范活动、小型专题研讨会、出论文集等。做好推广工作，能使点上的教科研成果较快地转化为面上的教育实践。
4.求真务实，着力科研亮点增色。
精心办好高品质的科研期刊。近年来，我区的教科研工作在区教育局的直接领导下，特别是在省、市教科所的具体指导下，坚持教育科研为教育行政领导决策服务，为教育教学改革服务、为提高教育教学质量服务的方向，求真务实，教科研工作取得了突飞猛进的发展，目前，我区创办的反映白下教育风貌的刊物《白下教育》受到了区政府、市区教育局、市教科所、市教研室领导和基层学校的广泛好评。我区教科室的工作也得到了教育行政部门和基层学校的认同和好评。
从科研兴校、提质增效、促进发展的角度看，我区教科室的建设和管理工作还存在一些不足。但是我们决心创新思维，持续发展，努力推进教科室的组织建设和制度完善，力争创造新的业绩，实现新的突破。
