爱华网一、提出对学生操行评语分析研究的起因
操行评语是班主任对学生一学期期末的思想品德、学习劳动、健康状况等作出的全面总结和评价。评语的根本宗旨是教育学生，最终目的是启发、引导、激励、鞭策学生，一则好的评语其教育功能是不可低估。
但在现实状况中，传统的操行评语存在着这样一些通病：
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。
3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人差异评价。评语用语千篇一律。几十年来，我国操行评语的传统方法是程式化的“评语法”，一优点，二缺点，三希望。
4、教育评价主体“错位”：评语主要面对家长，而不是面向学生，学生处于被动地位，忽视了对学生的教育意义。
正是面对这样的操行评语现状,我们提出了要写具有教育功能，促进学生发展的评语的设想，并得到了同仁的积极响应和学校的大力支持。早在三年前，李学敏老师便开始着手收集第一手资料，细心观察学生，把学生的优点、闪光点、成果记录下来，对其不足的地方也心中有数。在课堂上适时地开展活动，如开设意见箱让学生写出自己的优缺点交给老师，为教师全面、准确评价学生取得第一手资料；或开设班会课让小组同学之间互相提优点（不谈缺点），然后由小组长总结成简单的文字材料，交给老师；利用《学生成长记录袋》，让任课教师填写其中的本学科的“老师的话”，任课教师从本学科的角度出发，从不同的侧面对学生评价，为班主任老师多角度、全方位地评价学生打下坚实的基础。撰写出案例《让学生自信》，发表在2005年第1期《丽水教育》上，撰写教改论文《如何发挥评语的教育功能》（获丽水市2006年2007年度中学考试与评价教学论文评比一等奖），这一课题的研究不仅加快改变教师的教育观念，促使教师向科研型学者型转变，而且对提高学生的学习积极性，增强学生的自信心，起到了较大的促进作用。
二、 课题研究的理论和目标
理论依据一：多元智能理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能——语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。加德纳认为每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能。多元智力理论所倡导的评价思想，为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据和支持。
理论依据二：新课程理念
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》中指出，“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”
新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。
总目标：发挥评语的教育功能，促进学生发展。
教师们尤其是班主任必须辨证地看待学生，全面观察学生。要用正确的教育观，具体地、真实地、全面地反映学生思想觉悟、道德品质、成长状况和个性特点，要顾及学生的年龄、生理、个性心理特征，研究各个学生相互之间的差别，对不同的学生应有不同的要求，做到既不伤其自尊，又能触到痛处，使他们能扬长避短，向着全面发展道路迈进。
评语创新从评语内容、结构、人称、语言等方面入手。特别应注重内容与语言的创新。内容上要注意全面性，从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，涉及身体、心理、个性、爱好、学习、关爱等，尽量反映学生的全貌，抓住学生特点，力求准确、恰当，通过评语倾注“师情”、体现“爱心”、动之以情、晓之以理、导之以行。学生通过教师具体的指导、鼓励的话语，找回自尊和自信，获得前进的动力与勇气。总之，评语的内容要具有多样性、评语的方法要具有激励性、评语的氛围要具有民主性。
三、关于当前教师对学生操行评语分析研究的
具体实践
（一）当前教师对学生操行评语分析研究的实施策略
我们提出了要写具有教育功能，促进学生发展的评语的设想，得到了同仁的积极响应和学校的大力支持。
1、学习相关理论，转变教育理念。课题申报前后,
就从书籍、报刊、网络等途径收集、整理、学习有关资料，使课题组教师了解和把握当前有关研究的发展态势，在更高的基点上开展研究，在学习和借鉴优秀经验的基础上形成研究思路。次外，学校在开展书香校园的活动中给教师们购买了有关教育理论书刊，如《魅力教师的修炼》、《给教师的建议》、《教育中的心理效应》等，供教师们进行选择性学习之用。
2、邀请专家指导，拓展研究思路。学校邀请了庆元县教研室、丽水教学科研所有关专家来讲座指导，拓宽了我们的研究思路，提高了研究的层次性和实效性。
3、发动教师家长，实施研究行动。课题组成员及班主任向任课教师征求意见；任课教师从本学科的角度出发，从不同的侧面对学生评价；同时向家长征求意见，了解学生在家表现，以及家长对子女的评价、期望。为班主任老师多角度、全方位地评价学生打下坚实的基础。
4、探索评语模式，深入研究实践。
我国操行评语的传统模式是程式化的“评语法”，一优点，二缺点，三希望，存在几方面的弊端：
（1）评语形式格调死板，成人化。如千篇一律的开头“该生……”，“该同学……”，缺乏人性的关怀，没有人情味，更无语言的生动性、趣味性可言，无形中拉开了教师与学生的距离。
（2）评语的内容笼统、趋同，千篇一律、语词的重复使用率高。被使用最多的语词是：尊敬老师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲、希今后戒骄戒躁，争取更大的进步、按时完成作业、学习态度端正、学习成绩教好、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。如此千人一面、缺乏热情和真情、缺乏有针对性的有教育意义的评语，自然引不起学生的兴趣，从而也无法真正地发挥操行评定作用。
（3）内容始终沿袭着德智体美劳几方面，写法上力求优点缺点并举，甚至面面俱到。
鉴于上述原因考虑，课题成员深入实践，运用多种评语模式，因人而异，达到因材施教的目的。
（二）调查学生喜欢什么样的评语
以“我喜欢什么样的评语”为题，对菊隆中学203、204两个班进行了解，对学生喜欢的评语标准整理如下：
1、实事求是的评语，写出优点和缺点，对优点进行表扬，对缺点提出改进的建议、方法，这样就知道如何改进。
2、有针对性，教师不能从电脑上、资料中抄评语，对学生要说真心话，都是肺腑之言。
3、指出学期中未做到的事、未遵守的纪律、哪门功课薄弱、学习方法哪些不正确，让学生知道自己的不足之处，补己之短，完善自己。
4、写出学生日常生活和学习的表现，应全面写、多方面写，让学生全面地了解自己。
5、写鼓励的话、写祝福语、写上对学生的希望、期望，使学生从评语中受益，从而促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。
6、希望老师多夸夸学生，写“你已经尽力了”、“你进步了”，写学生喜欢看、敢看的评语。
（三）评语的改进
根据学生的要求和新课程的新的教育理念，我们课题组成员从评语内容、结构、人称、语言等方面入手，从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，涉及身体、心理、个性、爱好、学习、关爱等，尽量反映学生的全貌，抓住学生特点，力求准确、恰当，通过评语倾注“师情”、体现“爱心”、动之以情、晓之以理、导之以行。
1、评语的内容
从德、智、体、美、劳几方面客观地评价学生，多听取各个方面的意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。经过学生自我评价、小组评议、班主任向任课教师及家长征求意见等途径，多角度、全方位地了解学生，最后，班主任综合评价，写出评语。写优点，也写缺点，缺点要写最主要的，而且要写得具体准确，带有启发性，可以通过提希望的方式，表现学生那些不明显的缺点，这样比直接提出效果要好。
2、评语的人称
将第三人称改为第二人称，拉近彼此心理距离，改变传统的鉴定式写法为谈心式写法，用第二人称“你”来代替以往的“该生”，用“我”替换“老师”，充分发挥教师这一平等中的“首席”、“导向性”、“示范性”和“教育性”的作用。用“你——我”的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然也就增加了。
3、评语的语言
写评语时，语言应该平和、生动、亲切、恰如其分，用学生熟悉的语言、知心朋友的口吻、长辈的爱抚来打动学生，词句间融进关爱与期盼，从而拉近师生之间的距离，引起学生情感上的共鸣，使双方能在愉悦宽松的气氛中“交谈”，产生情与情的交流，心与心的交融，这样学生读起来有一种亲切的感觉，就会对老师产生一种亲近感、信服感，就会“信其道”，也就发挥了评语的教育作用，更好地促进学生发展。
4、评语的书写
评语的书写要清楚，字迹不能潦草。因为班主任的评语是给学生及家长看的，也是给下一任班主任看的，既然如此，就应该书写端正，字迹清楚。为表示负责，评语的后面要押具班主任的签章和日期。
（四）、写评语，做到“4+1”
根据上述学生对操行评语的要求，我们课题组成员在写评语时，注意做到“4性+1语”：
1、情感性
目前有的老师也注意到写评语需改革，但没有去身体力行，而是从电脑上找出一些学生评语，然后打印出来，最后根据各个学生的特点来套用，这条评语给这个学生，那条评语给那个学生。有的学生看出来了，觉得老师偷懒，同时认为这不是老师的真心话，不是老师的肺腑之言，教育效果大打折扣。评语应动之以情，首先要求教师对学生有爱，有感情，才能真正达到师生交流感情的目的。如写给一位优秀的女同学的评语，一位教师是这样写的：“你是一位诚实、热心、虚心好学的孩子，你的作业是那么工整、那么认真，你的成绩是那么优秀，同学们都喜欢你、佩服你。”这样的评语，仿佛与孩子促膝谈心，让学生感受到亲切、温暖，体会到老师的爱生之情，自然会产生前进的动力，真正达到师生交流感情的目的。
2、全面性
我们课题组成员利用《学生成长记录袋》，由各任课教师填写其中的本学科的“老师的话”，要求教师从本学科的角度出发，从不同的侧面对学生进行评价。
如对一个叫项天鑫的优秀学生，科学老师是这样评价的：你的智慧头脑给老师留下了深刻印象，课堂上那高高举起的手和响亮的回答是最好的说明；你的诚信的品德让老师感到骄傲，那实验室里的泥鳅和百合花是最有力的佐证……这一切说明你是一个非常优秀的南孩。但你可以做得更好，让自己大气一点，使大家更信服你，学习更优秀一些，使大家学习你，兴趣发展更投入一些，做更出色的自己吧。
英语老师是这样评价的:课堂上总有你高高举起的小手----大胆;交流时总有你别具一格的见解-----聪明;工作中总有你尽心尽职的表现----负责……这些都是老师最欣赏你的优点,在这里你用你自己的努力增长了知识,用你自己的表现锻炼了自己。但你可以更积极、更主动一些，站在领先发展和秀我风采的角度，做更优秀的自己。
社会老师是这样评价的：你回答社会问题见解独到，你巩固训练有疑必问，你自主学习超过同辈，你关心国家大事情有所系，你言行举止不失文雅，你持之以恒定有所成。天鑫，相信你能行的！努力吧！
语文兼班主任老师是这样评价的：在老师的眼里，你是一个完美主义者，身为班长的你，学习刻苦，成绩优秀，身先士卒，严格要求自己，每次都要把班级工作做得尽善尽美，不愧是老师的好帮手。可是老师觉得你太累了，如果你对周围同学的缺点多一份包容，你能得到更多人的支持和拥护，你的心情也就更加的快乐和欢畅。不信，试一试吧！
同学对他的评价：学习刻苦努力，体育擅长铅球和标枪，对同学会出手帮助，会说大话，很少玩，缺少情趣。
结合教师和同学对他的各种评价，一个活生生的有优点也有不足之处的优生就展现出来了。这样，班主任就可以参考学生和其他任课教师的意见，从各个方面给学生一个公平、全面的综合评价。
3、针对性
从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价，如果评语过于笼统，千人一面，没抓住学生特点，学生对老师的评语不屑一顾，就达不到教育人的目的。正确态度应是：对学生日常表现进行观察了解，并做好记录，写评语时，根据学生平时表现，抓住特点，有重点地进行分析。下面是我们课题组给两名优等生的评语：
“你学习成绩优秀，尊师知礼，严守纪律，历任我班班长，工作能力强，在同学中有极高的威信，是老师同学们心目中的‘好干部’……”
“你学习好、表现好，在写作上有较高的天赋和浓厚的兴趣，本学期又一次在作文竞赛中获奖。”
这两则评语各有侧重，反映了各自的特点。学生看了，也觉得老师平时注意观察他，产生更大的学习动力。
4、鼓励性
现代行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%---30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%---90%。“罗森塔尔效应”告诉我们，学生在教育得当的赞美和热情的鼓励下，会产生一种锐意进取、刻苦学习的动力，从而进步较快、甚至出现奇迹。我们课题组利用评语独特的书面语言魅力，坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对学生的进步给予充分的肯定，多看到学生身上的积极因素，特别是对于后进生，尽量去发现他们身上的“闪光点”，诱发学生的动机，调动学生的积极性、主动性和创造性。使他们看到希望，产生信心。
如对一位各方面习惯都比较差但天赋不错的学生的评语是这样写的：“你的聪明、你的悟性、你的记忆力都让老师欣赏，同学羡慕。但你的散漫、你的与老师同学的不合作，不仅限制了你的发展，而且让老师不安，同学不快。你若能加强‘自控’能力，养成良好的行为习惯，定能成为‘人杰’。”这样的评语，教师的用意一目了然，学生、家长看后心中有数，很好的达到教育的目的。
如对一位优秀的班干部的评语是这样写的：“你是个品行优良的男孩，各方面表现都不错，你是班里第一批入团的学生，作为团支部书记，你成了老师工作的得力助手。你性格开朗、乐于助人，只是偶而脾气有些急躁，如果今后能加以控制，你的威信会与日俱增。在劳动中，你不怕苦、不怕累，是个称职的生活委员。在学习上，你能做到认真刻苦，但有时粗心大意，老师希望你今后在继续干好工作的同时，在学习上多花一些精力，杜绝粗心的毛病，进一步提高成绩，这样，你当教师的理想就可能成为现实。”这里主要针对学生作为班团干部所具有的优点和不足来谈，既分析其工作中的成绩，也分析其性格中的弱点。这种充满信任而又饱含激励之情的语言，具有说服力，学生极易产生发自内心的服从感。
5、祝福语
写上良好的祝愿，如“祝你学习进步”、“祝你新年快乐”、“祝你生日快乐”、“祝你过一个愉快的暑假”，也会起到意想不到的效果。一次，李学敏老师在评语的结尾顺手写下“祝你新年快乐！”没想到这位叫柳必聪的女同学很激动，后来她写到：“我记住了最后一句话，‘祝你新年快乐！’就是这句话，我牢牢地记住了，同时我也懂得，老师是希望我们快乐，而不希望我们不快乐。在此，我要谢谢您，也祝您快快乐乐。”
（五）写操行评语的原则
课题组根据多次写操行评语，并上网查询有关评语改革资料，了解和把握当前有关研究的发展态势，在更高的基点上开展研究，在学习和借鉴优秀经验的基础上形成研究思路,总结出写评语需遵循如下原则：
1、“爱”的原则
教师对学生要有一片爱心。撰写操行评语不是用笔写，而是在用心写。撰写前教师应反复地斟酌，尽量做到贴切中肯，词恳意深，字字句句都浸透着教师的拳拳爱心、殷殷深情。这样学生读起来，能从心灵深处激起浪花，这些倾注了教师情与爱的字字句句，学生怎会拒绝接受呢？所以评语要充满爱心、饱含感情，多用谈心的口吻、商量的语气，使学生对老师产生亲近感。
如以下一则评语“你辛苦了！我知道你一直很尽力地要干好每一件事。对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你”，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。
2、“婉”的原则
批评语言要委婉，避免伤害学生，对学生的不足和失败要给予同情，对学生今后的发展要寄予希望，千万要注意保护好学生的自尊心。既要使学生认识到自己的缺点，又要使学生无反感情绪，心悦诚服地接受你的批评。课题组经过总结，
从以下几个方面入手：
（1）是在肯定其优点时指出其缺点。如“你文静但不够开朗，勤学但欠缺学习方法”，又如“你有搞好学习的美好愿望，只是行动上缺乏一点恒心、毅力，不能彻底改变贪玩的毛病”，“你体育成绩好，如果在学习上与之一样全面发展就好了。”
（2）是以希望的语气提出批评。如：“你的学习成绩不够好，但是只要努力，希望还是有的！”“如果能端正学习态度，以后做作业时认真书写，你的一手字还是能写得很不错的。”“你现在已有改正上课思想溜号的迹象，再进一步就更好了。老师期待着你！”
（3）是委婉含蓄地指出缺点。如“你能在老师的督促下学习。”“你有时把学习当成是完成任务，但在老师的开导下能及时改正错误。”
（4）是恰当指出缺点。对个别缺点较多的学生，写评语时不能一次指出太多，应挑一两点突出的方面评价，如果一次讲得太多，往往会使他丧失信心，背上思想包袱。对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。如：“看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏偏是你？如果你的课堂表现也能像你的字一样漂亮，那么老师和所有的同学一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有更好的表现。”“你聪明伶俐，活泼可爱，你那一张张彩照多漂亮呀!老师还特别爱听你唱歌。但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么大差异呢?下学期，老师希望看到你的成绩能像你唱歌和舞蹈一样那么优秀。"这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。
（5）淡化处理的方法，尤其是适合于那些学习成绩不好而又有所长的学生下的评语。对学生的不够理想之处进行淡化处理，而其目的在于鼓励学生扬长避短。这样也符合这类学生的心理发展规律。
我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。
评语一：该生较关心时政，较遵守纪律；学习成绩一般，劳动一般；对工作尚能负责，对老师尚有礼貌。但进取心不足，发挥主观能动性不强。
评语二：老师与你相处了一个学期，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那过人切入的上篮，漂亮！那疾步腾身过竿，漂亮！何必老在周记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢？请你鼓足信心，一步一步上台阶，老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来！
很显然，评语的对象是位中等生，但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处：成绩平平。对此，前一位班主任予以特别强调，且用语刻板，缺乏热情，并将其归咎于进取心不足所致；而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理，而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短，且语言流畅、亲切暖人，充分发挥班主任的引导功能。其评语功能也就不言而喻了。
3、“全”的原则
评语要兼顾学生的德、智、体、美、劳和个性特点，兼顾智力因素和非智力因素。但是，全面并不是要面面俱到，首先可抓住学生表现的具体事例，且突出其重点来写，从总体上把握学生的优缺点及发展趋向。如班上有一位学生，很聪明，成绩在班里名列前茅，但他的学习习惯和生活习惯非常不好，学习不自觉，要时刻被监督着，从没有固定的笔记本，周记本也是五花八门的。李学敏老师的评语是这样写的：
优点：天资聪颖、有创新、不记恨
不足： 没有养成良好的学习习惯和生活习惯，目标不明确，耐性不够，自觉性不强，字不好看
对策：加强人生观教育，明白为什么而学，从小事做起，从一点一滴做起，养成良好的学习习惯和生活习惯，好好练书法
目标：短期目标——争取考上重点高中
长期目标——？（你自己规划了）
学生看了这评语，心服口服。家长也从中看出孩子的个性和特点，有哪些优点和不足，知道该如何配合教师进行教育。他妈妈看了，感慨地说，还是老师了解我儿子，真是说到点子上了。
其次，还可以把学生的兴趣特长与评语内容有机地结合起来。如这样一则评语：“篮球场上的你，龙腾虎跃，运动会中的你，奋力拼搏，的确为我们班增色不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶，倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到一个更加出色的你！”这样写易引起学生心理情感的共鸣，更能发挥评语的教育性。
4、“纵”的原则
评价要与学生本人以前的水平、情况进行对比，只要在原有的基础上有进步就是进步，就应当予以肯定，而不要以几个优等学生为标准。
如班上有个同学缺点多，优点少，于是她的班主任在备忘录中找到两条：
（1）、××同学在学习《皇帝的新装》一文时，能比较完整地复述故事内容。
（2）、六月三日，在家访中发现××同学体贴父母，在妈妈生病时，一改往日贪玩的习惯，留在妈妈身边照料”。
于是班主任在她的评语中这样写道：“××同学，你很心疼自己的父母，这是你的美德。你能较完整地复述课文，说明你的智力并不差。只要下功夫，你的学习成绩是能够提高的。祝你学习进步！”
5、“异”的原则
评价要因人而异，要抓住学生特点，体现学生的个性特征，展示学生特有的闪光点，挖掘学生特有的潜力和特长。所以班主任在评定学生操行时，先用形象而富有情趣的语言刻划学生最突出的方面，然后由此带出对该生的全面而又个性化的评价。这一点是写好评语的关键，它必须以教师平时的观察为依据，以高度概括的语言予以描述。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，却缺乏个性，似乎太懂事，太成人化了，同学们反而不愿与之接近。于是，班主任给了她这样的评语：“假如你是一尊有缺点的雕像，你将更完美。”然后再写：“四平八稳，全面发展，待人接物处处恰到好处。请思考，为何与同学有点距离，使人不愿接近？文静而端庄，大方而不失机心。有灵秀之气，有过人之智。思维敏捷，藏愚守拙；钟情数理，又倾心文艺。观察细腻，行事仔细。常列年级榜首，而无骄气。惟热烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精炼而中肯的语言把一个富有个性的学生在校的表现勾画出来了。
而对有位叫吴健的学生的评语是：“你是一条一天到晚游泳的鱼，游过狭窄的江面，向大海汲取”。这既是指出他纪律松懈，又肯定他学得主动，知识面广，阅历也较普通同学丰富，然后在后面话里面进行具体阐述。形象的比喻中有善意的讽刺和含蓄的批评，也有教师的诚恳和激励。这种方法使人过目难忘，印象深刻，耐人寻味，又不伤“感情”，从而达规劝之效。
在对学生的操行评语研究中，课题组还注重对各类学生因材施评，因为学生的道德品质表现随着年龄特征、教育实施和家庭环境的不同而千差万别，所以应有区别、有层次，以发展的观点予以评价，让其明确今后的努力目标，使评语真正发挥励志催进的导向功能。
（1）写给优等生的评语
此类学生的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有“优越感”和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取。如以下评语：
评语1、你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象，全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美！
评语2、你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一个中队委，你真是非常尽责。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！
评语3、你是一个聪明机灵的小男孩，课堂上，你总是认真听讲，从不漏掉一个点儿。作业本上你那娟秀的字迹让老师越看越爱看。你有着强烈的上进心和自尊心。希望你更上一层楼！但，xx，我们还有好多同学需要你帮助，你知道吗？
评语4、你给老师的第一个惊喜是你那优美的造句，简直漂亮极了！你给老师的第二个惊喜是你那精彩的回答，思维的敏捷。无疑，你是个好学生，但最近，你却常犯一个很不好的毛病，那就是粗心。粗心会使你失掉很多分数，你说呢？聪明的男孩，老师希望再次看到你勤奋、细心的身影！
评语5、你是我们班上的“小才女”，优秀的成绩，逼真的绘画，优美的字迹赢得了同学们的青睐。但你一定要记住：“天才出于勤奋”，老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你。
（2）、写给中等生的评语
这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊不前，但其内心都渴求上进，评语中应及时鼓励，为其添加“动力”和“催进剂”。如以下评语：
评语1、你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。最近两个月，老师真替你高兴。假如你继续努力一点----多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他同学多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。在新的学期里。老师期待着你的进步！
评语2、你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！
评语3、每每看到你可爱的脸蛋，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。但是，你总是远远地躲开。这就是你的不足之处。你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看到你举手发表过意见。不过，最近你又好像进步了好多。知道吗？你的每一点进步老师都会为你高兴。希望你更加努力地争取好成绩。努力吧！老师永远支持着你！
评语4、本来，你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚而且仔细。上课，每回老师都能看到你高举的小手，你的回答真精彩！老师常常赞叹。但最近，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师期待你更好的成绩！
评语5、你既聪明又活泼，课堂上举手大胆发言，声音响亮，成绩优良，书写也很端正。你团结同学，组织能力强，热爱卫生和集体，老师为你感到骄傲。如果你上课能改掉做小动作的坏习惯，那你的成绩就更棒了。加把油，努力干吧！
（3）、写给学困生的评语
这些学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更多的鼓励。写评语时，应以浓浓爱意、殷殷师情、侃侃说理，以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促改进。抓“光点”，以小见大，适当渲染；
见“缺点”，尽少贬谪，委婉点到为止。如以下评语：
评语1、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置，似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到我们每个同学都相当重要的东西----上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的！努力吧！
评语2、你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业且热爱公物。在老师的鼓励下，你的发言也积极了。但最近，你染上了个坏习惯，那就是粗心。老师希望你把它扔掉，你能做到吗？做一个让老师更喜欢的学生，努力吧！
评语3、你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。
评语4、你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗？
评语5、你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗？
6、“变”的原则
要用发展的眼光看学生，既要了解学生的过去，又要知道学生的现在，还要看到学生的未来。不要把学生看死，要善于从微小的变化中看到学生的进步，看出学生潜在的优势和能力，多鼓励学生，给学生以信心和希望。尤其是对于那些学习不够认真，成绩落后，组织纪律差的学生。
这一类学生因为班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低，产生心灰意冷感。评语中，班主任设身处地的帮助分析原因，联系其实际困难和问题，做到心与心的交流。一位老师这样写道：“你能克服困难坚持念书，这就足以说明你有毅力。要知道，你是生活在温暖的环境里的，你的一举一动在影响着同学们，每当你取得一点进步的时候，我都暗暗的为你高兴，振作起来吧！假如你能认真的加强自己的品德修养，改掉不良的习惯，刻苦学习，并以崭新的面貌出现，多少同学会为你自豪，多少老师会为你骄傲，连九泉之下的父亲也会为你而笑。”这充满情感，激励的话语，重塑了该生的旧知，告诉他，大家都在关心他，都注视他是否战胜现在，战胜困难。这评语起到了增进师生之间、生生之间理解的作用，燃起其心中发奋之情。
7、“救”的原则
“救”就是治病救人。我们在指出学生缺点时，目的是帮学生找到更上一层楼的楼梯口。因此，教师不仅要评价学生的优缺点，而且要能够准确地评价学生优缺点的形成过程，找到缺点形成的原因，同时教给学生改正的方法。
看下面这则评语：
你可以说是班里最淘气、最顽皮的男孩。但你尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体，所以大家都还喜欢你。不过一提起你的学习，大家便摇起了头，听课时你东张西望，做作业时你丢三落四。其实，你很聪明，如果你能在学习上充分利用你的聪明，你的成绩定会有所起色。当然要想提高成绩，还需要有坚强的毅力和拼搏精神，你不是常说长大后要成为对社会有用的人吗？那就从现在做起，努力学习吧！坚持就是胜利，我对你充满必胜的信心。
上则评语中，教师在肯定学生“尊敬老师，团结同学”的同时，也指出其学习成绩不好的原因；肯定其聪明的同时，也鼓励其要有坚强毅力和拼搏精神。这种表扬与批评兼而有之的谆谆教诲，学生自然会像治病一样，愉快地接受大夫的治疗。
（六） 操行评语的模式
操行评语的撰写不可采用一种固定的模失，而要勇于创新，不断变化形式，使学生对操行评语感到新鲜、有趣，想看，爱看，把操行评语真正写到学生的心坎。这样，操行评语才能真正化为丝丝心雨，更好地发挥起“润物细无声”的作用。课题组通过总结摸索和借鉴，采用以下几种模式：
1、“散文式”操行评语
此类评语运用散文的笔调，采用叙述、描写性的语言，或引用名言警句，或采用广告词、影视流行语，或化用经典歌词，把警策、期望、爱心写进评语。这样的评语，以幽默、生动、富有鼓动性的语言，寓情于语，给学生以温暖；寓理于语，给学生以启迪和鼓舞，使评语真正进入学生的心灵，化作滋润学生心田的心雨。如：杨铨芬同学开朗大方，聪明灵活，喜爱写作，曾有文章在校刊《三联》上发表，但学习上不下功夫，成绩不尽如人意。因此，班主任便写了这样一则评语：
活泼开朗的性格蕴涵者纯真和可爱；乌黑的眸子，透出聪颖和灵气；声情并茂的朗读似乎在诉说着你对文学和写作的兴趣。你不仅具有美的外表，更具美的心灵。你是运动会上的啦啦队长，为班级荣誉喊破了嗓子，绞尽了脑汁，也因此获得了同学们的信任。可是，你的成绩又让老师摇头，因为你的成绩和聪明没有成正比。还是《为学》中说得：“吾资之聪，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也”。你是个要强的小姑娘，一定不甘于平庸，那么就用你“倍人”的天资、辛勤的汗水使自己的学习之花成为百花园中最娇艳的一朵吧！
这类评语以生动的叙述和描写真诚而全面地肯定学生的同时，又委婉地指出其不足，再引用名言，用富有感染力的语言点燃起学生的希望之光，指明其前进的方向。
2．“诗歌式”操行评语
此类评语采用一些富有哲理性、抒情意味的小诗或“打油诗”的形式来表述。如：李新强同学来自河南，母亲留在家乡，父亲来庆元打工前来照顾他的生活。他的各方面的表现都不错，就是学习不够用功，班主任给他的评语是：
辞母随父到菊中， 只为实现心中梦。
尊师爱友人称赞， 热爱劳动获好评。
基础不牢进步慢， 还须努力多用功。
只盼来日新年到， 汗水挥洒绘彩虹。
再如：周慧玲同学学习刻苦认真，但成绩总与付出相距甚远。为此，她在日记中流露出失望的情绪。为此，班主任写了一首小诗作为评语：
也许你辛勤的汗水，
总是没有凝成硕果；
也许你苦苦的求索，
总是换不来沉甸甸的收获。
也许你奋力拨动智慧的双浆，
却总难领略到知识海洋中“风景独好”
的碧浪柔波。
而我要说：
这一切都是暂时的呀，
精诚所至，金石为开，
一分耕耘终将换来一分收获。
既然，
叶落了，
叶还会萌生。
花谢了，
花还会再开。
太阳西沉了，
还会升起在东方。
那么，
跌倒后请爬起来，屡败屡战。
——永远别抛却希望。
可见，这类评语同样可以真情说长处，委婉述不足，引起学生内心的共鸣和震动，鼓起学生理想的风帆。与“散文式”评语同样有“异曲同工”之妙。诗的语言或发人深思，催人奋进，或通俗诙谐，朗朗上口，给学生留下深刻的印象。
3．“对联式”操行评语
此类评语是用对偶句的形式表述的，再加上横批，能高度集中地表情达意。如：侯剑峰同学基础扎实，思维敏捷，但学习不努力，时有不交作业现象，成绩由升入初中的全班第11名下降到30名，班主任就在对联中巧妙地嵌入他的名字“剑峰”作为评语：
宝剑未下工夫磨，浅尝辄止，眼见时光飞逝，辜负了青春；
锐峰难显真本色，随波逐流，惟有把握今天，磨砺出智慧。
横批：是金子就要闪光
再如：王云同学热爱体育运动，在连续三届校运会上五次打破本组女子跳高、跳远记录，使我班连续三次获团体冠、亚军。学习上勤学好问，课堂上踊跃发言，成绩优秀。针对她令人叹服的表现，我同样以对联的形式表达了对她的肯定与希望：
运动赛场上，巾帼不让须眉，雏燕凌空， 五破校运会记录；
知识海洋中，再为女生争光，不甘示弱，六夺“三好生”桂冠。
横批：更上一层楼
这样的评语，讲究对仗工整，语言凝练，含蓄深刻，写给那些语言功底扎实的同学，不仅能产生警策、鼓励的教育功能，还能提高学生对语文学习的兴趣，激发学生文学创作的欲望。
4、自评+点评式操行评语
初中阶段，学生的个性逐渐形成，自我意识增强了，其自我评价能力已接近成熟，能够较全面地评价自己，同时也能对别人作出较客观的评价。另外，初中生也十分重视同龄人对自己的评价和看法。（黄煜、雷雳《初中生心理学》，浙江教育出版社，1993年版。）根据初中生的这些特点，李学敏老师在期末安排学生进行“自评”。“自评”是指学生给自己写评语，从203学生初一第二学期写的“自评”中可以看出：所有的学生都有自知之明，清楚地知道自己在集体中的表现，其中约92%的人能举实例评价自己，多数人能按照学校和老师的要求对自己进行概括性的评价，其中约60%的学生能肯定自己的优点，约70%的学生能说出自己的缺点，较为谦虚；采用此法能有利于学生在自评时进行自我反省，自我审度从而了解自我的表现，使他们幡然顿悟，继而奋起。学生在自我反省中往往能触动自己最深处感应神经，从而达到鞭策自我的目的。
运用自评法，班主任必须做好以下几项工作：
（1）必须充分阐明此举目的，绝非老师想偷懒，而是尊重他们，相信他们，也是锻炼他（她）的机会。
（2）强调必须实事求是，不弄虚作假，不偏不倚，不隐“忧”，写好之后，班主任收回，并签署意见。
（3）强调不写套话，要求写具体的事实，要“喜”、“忧”兼报。班主任要善于引导他们挖掘出其自身的优缺点，找出本学期该生印象中最深刻的事件，如实地具体地向其父母汇报。
如果运用得当的话，此法有助班主任更深入一层了解每一位学生，从而促进班主任工作的下一步的开拓和发展。
点评法，实际上是“自叙法”的延续，即班主任对学生的自我评价进行审核、补充。此法要求班主任对学生更有深入的了解，语言要求简洁、明了，能起到画龙点睛之功效。比如，在一位同学的自叙评语中有骄气之嫌，便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍须努力”。而有一学生则因感到学习困难重重，虑及前途，黯然神伤，徘徊彷徨，便加上一句“莫愁前路多荆棘，天下谁人无前程”。有的同学想不到自己的优点，便把他们落下的优点及时补上。
（七）操行评语的作用
三年来，李学敏老师在班主任期间，就坚持对学生的操行评语进行改革，耳目一新的评语给学生留下深刻的印象，学生受益非浅。
首先，操行评语对于学生有着非常重要、不可替代的激励与导向作用。从社会学角度来看，教师是学生的重要他者，学生特别看重来自于班主任的评价。学生对教师的态度往往既期待又充满忐忑。“亲其师，信其道，学其礼”，全面、客观、公证的评价有助于学生正确认识自己：对于优点的肯定，会使他们激动不已，甚至欣喜若狂；中肯的批评也会使学生从中感受信任，受到启发。
其次，操行评语是家长全面了解学生的窗口。透过这扇窗口，家长能够较为客观全面的了解自己的孩子，也因此能够有的放矢的积极配合学校的教育工作，形成家校之间的教育合力。
第三，操行评语能够密切师生间的情感交流。教师爱学生的心意绝不会亚于为人父母者，“爱要让他知道”，教师应透过操行评定这条师生沟通的管道，达到心灵的交流。
最后，操行评语也给教师提供一个反思的契机。在考核评价班级工作时，撰写操行评语时，班主任能够借机反思自己的工作——对待不同的学生都用了哪些教育方法；哪些卓有成效，哪些还不尽如人意。——所有这些都能促使班主任及时总结经验教训，不断改进工作。
后来，课题组以“你还记得上学期老师给你写的评语吗？”“你看了评语后，当时想了些什么？”为题，对103班学生进行调查，一些过去自我感觉比较差的同学谈了自己心理发生的变化：
1、“顿时有了一线希望”、“给了我一个很大的帮助”、“让我有了信心，犹如在黑暗的世界里看见了一缕阳光。”
2、“发现了自己的优点，原来自己不是那么差劲。”
3、“非常感动”、“感到高兴，感到快乐”、“有自豪感、成就感、兴奋感。”
4、“知道了自己的优点、缺点和不足”、“谢谢您，老师是您指点出了我的错误。”
5、“我平时总是打架、骂人、打女孩子，我以为老师对我会有另一种看法，会很讨厌我。李老师在评语中鼓励我，要我下一个学期来认真读书，改掉那些坏毛病，多学那些优秀的同学。我感觉老师对我们班上每一个同学都是平等的，没有自私之心，感受到李老师是那么的伟大，老师你就是我的第二任母亲。”（注：这位同学是一个个性鲜明的学生，据说小学就开始勒索同学，打架、骂人、欺负女孩子，一点点气就受不了，动不动都出手，扬言单挑，同学们都不喜欢他。有次一老师忍无可忍，动了他一下，结果他爷爷、伯伯在找学校理论。但是他人聪明，尤其是画画很好，经常给班级出黑板报等。）
6、“用这评语激励我自己。”（注：这位同学性格非常内向，上课从不举手发言，就是下课也老老实实地坐在位子上，有自卑心理，是学困生。）
7、“当我拿到成绩单时心里很紧张，老师会讲什么呢？我看了以后才松了一口气。老师表扬了我很多的优点，我很高兴。但是有一点是我的缺点，我一定要改正。”
8、“我看了老师的评语以后，脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想，我以后一定要听从老师的教诲，认真学习，不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。”
四、关于当前教师对学生操行评语分析研究存在的问题
1、学生和家长对考试成绩非常重视，无形中忽视了评语的教育功能。103班51人，47位同学来拿成绩单，3位同学打电话给班主任只问成绩，1位同学没有过问成绩和评语。这说明，在农村，家长们重视教育了，但只注重分数，忽视孩子的品德、学习习惯、学习态度等方面。
2、费时费力，一条评语要经过这么多道程序才写出来，在具体实践中实施起来有点难，教师要花费大量的心血，也给任课老师们增加了负担。
3、一则班主任辛辛苦苦写出来的评语，有少数同学看一眼就完事了，这样对个别学生起不到成效，所以，单靠评语来教育学生是远远不够的。学生操行评语改革任重道远，坚持下去，其发挥出来的教育功能是不可低估的。
