杜郎口中学教学模式的调查 杜郎口教学模式的看法

杜郎口中学教学模式的调查

新课程改革的实践支撑点在哪里?素质教育的核心突破点在哪里？中国教育的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！今天，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，杜郎口中学的教学模式以他崭新的面貌展现在我们面前，令我们目瞪口呆，欣喜若狂，可以谨慎地说，杜郎口中学的教学模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。
一、 背景
杜郎口中学的经验，我在前不久的几个场合下听到过。省教育厅陈光华副厅长上个月在泰安召开的全省规范化学校建设现场会上，用了二十多分钟作了简要地介绍，本月初省教科所在杜郎口召开了全省的现场会，推广杜郎口经验，可惜因为我们市教科所正在筹备全省第九届创造教育年会，没有抽出人参加。省教科所王济众所长来参加创造教育年会，我和王所长分在一个听课组，在冯玉祥小学听课。回来的路上，他给我说，我们现在的课堂还是传统意义上的课堂，老师讲得多，杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反扩的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革。
8月2日，市教育局桑新华局长带领几位校长到杜郎口学习，晚上召开了会议安排学习杜郎口经验。8月4日下午3：30，教科所强所长召集会议，安排我和我们教科所吕所长、姚所长，还有岱岳区教科市邹主任、泰安十五中谢校长及部分骨干教师共十一人，到杜郎口考察学习。当时，我们对到杜郎口后到底学什么、怎么学都还没有底。
二、实录
1、校园
8月6上午
太阳已经高高挂起，似乎在尽力驱赶着寒冷，路边的杨树在冷风中哗啦啦响着那所剩不多的叶子。在空阔的农田里，坐落着杜郎口中学。
杜郎口中学坐北朝南，门口已经停放着三五辆大客车或小面包车。人流通过校门向里涌去。
杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”
正面有三座四层不大的楼，中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”楼门口上方有一块红色匾牌，上面写着：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。——省教科所”。楼门口墙上挂着的是几块铜牌有：聊城市教学示范校，中国创新教育杂志社重点调研基地，市级规范化学校，综合实践活动课程研究与实验省级重点研究基地，2002年度文明单位，2003年度社会治安综合治理先进单位。东边楼是教学楼，楼后是八排平房，看样子是教师宿舍或学生宿舍。中间楼的后边是大会议厅，再后边是饭厅，都是钢架结构，墙面是预制板的，再后面是伙房。西边楼的后边是座同样的教学楼，楼后是几排平房。再西边是操场，地面坑洼不平，周围是杨树。据说，三座教学楼和会议厅、饭厅都是刚盖不久，以前都是平房，校园里的小柏树也是刚栽上，还不知道开春后活不活呢。
2、展示课
8月6日上午 会议厅
会议厅主席台上方的横幅是：全省农村中小学教育教学改革现场会；左面的横幅是：为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基；右面的横幅是：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；后面的横幅是一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展。这些横幅肯定是全省中小学教育教学改革现场会时挂着的，以后就因为每天都有来学习的，每天都在这里进行展示课，也就没有撤下来。会议厅座位大约有800个，学习者陆陆续续来，据说，一般都在600人左右。
我们看到的是一节复习展示课。
学生进场，分六组，每组大约10人，各组围坐。
教师：现在请各组把复习目标商量一下。
学生：（各自在小组讨论）

教师：请大家把商量的情况交流一下。一组先来------
学生：第一，了解诗人的爱国主义精神，第二，背诵古诗，-----
（没等教师说话，一组学生讲完后，二组一名学生接着讲。）
学生：第一，有感情地背诵课文，第二，理解重点诗句，------
学生：------
（六个小组说完）
教师：现在大家按着复习目标开始学习。
（学生有的商量问题，有的背诵诗）
此间，各组分别有一名学生到黑板上书写。（一行排列三块大黑板，每块黑板有两个小组用）
一组黑板上书写的内容是：
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白首搔更短，浑欲不胜簪。
和诗并列的内容是：1、给下列字注音：（1）搔（ ）（2）簪（ ）
2、给课文填空：表达战乱中思念亲人的诗句—— ——３、课文理解：（１）这首诗的题目是“春望”，作者望见了什么？（２）“烽火连三月，家书抵万金”的“抵”字有什么作用？（３）本文表达了作者什么样的心情？
二组书写的内容是“烟笼寒水月笼纱”诗，三组书写的内容是“僵卧荒村不自哀”诗，四组书写的内容是“辛苦遭逢起一经”诗，五组书写的内容是“城阙辅三秦”诗，六组书写的内容是“九州生气恃风雷”诗，诗的一旁都书写的题。
（学生书写完毕）
教师：第一组先来展示。
第一组学生围在前面，有的直接蹲在地上，其他小组围在后面，大部分学生站着，也有个别坐着的，还有五六个学生站在凳子上，不过，有两个女生没有围过去，一个在背诵，一个拿者课本比照。一组的一位学生站在黑板前，要求另一名学生在黑板上写上注音，这名学生注音。当给“簪”标声调的时候，标成了二声，其他学生七嘴八舌地说：“应该是一声。”下面按照题目顺序进行。有的题目，主持的学生要求好几位学生来讲。一组完毕，进行下一组。其中第二组的学生还唱了诗句，有感情的朗诵了诗句，第三组的学生朗诵了诗句，还表演了诗句。
在整个过程中，老师说了几次：“你要用自己的话来说。”那意思是要求学生不要背材料上的答案。
学生展示完毕，老师说了几句鼓励的话：“同学们表现不错，下一次再好好表现。”
在学生展示的时候，很多来学习的老师也跑到主席台上来，围着听，围着看。我在主席台的学生课桌上看到，每个学生都有预习本，有六首诗的翻译，还有做的题。发现了一本〈〈新课堂同步学习与探究〉〉，上面有翻译，有诗句理解，大概这就是学生的参考资料，学生的许多回答可能都在这些资料上。
第二节是数学课，第三节是英语课，程序和方法相同。只是感到，数学教师指导的比语文教师多一点，他要求学生不但要会解题，还要说出解题时的感受。有时候抛开主持的学生，追问回答问题的学生：“你怎么知道是相似的？”“这个题容易出错的地方在那里？”；学生的英语发音比较差，连我这听不懂英语的人也听着别扭，英语教师发音还可以，但没有说几句，更没有矫正学生发音。
３、预习课
８月７日上午 初三六班
三楼楼梯口，初三六班外边走廊里，有十几位学生正在用粉笔默写诗。大概这些诗是要求背诵的，诗的上边写着一个名字，可能是书写者的名字。
这个班教室的西墙黑板上的条幅是“我们主宰，课堂精彩”，东墙黑板上的条幅是：“以人为本，关注生命”。西、北、东三面都是黑板，南面朝阳，用来采光。教室内没有讲台。
课桌围成六组，每组有１６张单桌。全班６５人。
这是一节预习课，预习的内容是〈〈出师表〉〉。
教师：下面我们开始上课，规定目标，分配任务。本节课的目标有两个，一是了解作者、作品，二是翻译前五段课文。第一组重点研究作者作品，第二组重点研究第一段，第三组重点研究第二段，第四组重点研究第三段，第五组重点研究第四段，第六重点研究第五段。一定要把整体目标完成，再重点研究。要把搜集到的材料或者疑难问题写到黑板上。
各小组学生有的查字典，有的读书，有的一人读白话翻译，其他学生看着课文听，也有的学生在抄写文章。二十多分钟后，各组学生代表到黑板上写。西边黑板上两个大栏目，一个是“作者、作品”，下边又分三个小栏目，一个是“文体知识”，一个是
“作者”一个是“作品”；“文体知识”栏下，学生写上的内容是：表是古文的一种文体，是臣子给君主的呈文，另外，古文体还有：说——〈〈马说〉〉，铭——〈〈陋室铭〉〉，书〈〈与朱元思书〉〉，记——〈〈桃花源记〉〉，序——〈〈送东阳马生序〉〉，传——〈〈五柳先生传〉〉，赋——〈〈前赤壁赋〉〉；“作者”栏下，学生写上的内容是：诸葛亮，字孔明，三国时政治家、军事家。诗歌以〈〈梁父吟〉〉最有名，〈〈出师表〉〉是一个千古传诵的名篇。官至蜀汉丞相，陈寿曾说他“少有逸群之才，英霸之气，身长八尺，容貌甚伟。”；“作品”栏下，学生写上的内容是：〈〈出师表〉〉选自〈〈三国志〉〉。〈〈三国志〉〉，西晋陈寿著，是一部纪传体分国史。分〈〈魏志〉〉、〈〈蜀志〉〉、〈〈吴志〉〉共三十八卷，罗贯中〈〈三国演义〉〉有很大一部分是以〈〈三国志〉〉为蓝本的。另一个大栏目是“拓展延伸”，又分三个小栏目，一个是“作者延伸”，一个是“名句”，一个是“作品延伸”。“作者延伸”栏目下，学生写上的内容是：关于诸葛亮的故事：三气周瑜
七擒孟获 草船借箭 舌战群儒 火烧新野 挥泪斩马谡 六出祁山 ；“名句”栏目下，学生写上的内容是：（1）鞠躬尽瘁 死而后已
（2）受命于败军之际，奉命于危难之间
（3）才须学也，非学无以广才，非志无以成学；“作品延伸”栏目下，学生写上的内容是：诸葛亮著有《诸葛亮集》、〈〈诫子书〉〉。赞美〈〈出师表〉〉的诗：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间——陆游。
其它几块黑板上写着根据各段内容出的填空题、问答题等内容。
在这个过程中，各小组除了一个或两个学生到黑板上写内容外，另外学生仍在或读、或写、或查资料、或讨论，教师没有指导。只是在“作品延伸”栏目下，在学生已经书写的内容下，写上了三个字：前四史。学生发现老师写的字，就上来写上：〈〈史记〉〉、〈〈汉书〉〉、〈〈后汉书〉〉、〈〈三国志〉〉。铃声响起，教师宣布下课。显然，预习课还没有上完，可能下一节还要接着上。
4、崔校长
8月6日下午 茌平县招待所会议室
崔校长，男，四十五、六岁，中等个头，穿一件青色棉袄，浓眉毛，宽脸膛，脸色略显苍白，语速不急不缓，语气沉稳坚定。
下面是崔校长专门为我们十几位学习者介绍的内容：
从98年开始，我们进行课堂教学改革，彻底改变传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面。采取了一系列的措施。
第一，改变评价内容和标准。这是首先要办的。把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。（1）课堂气氛。课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度。（2）课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦。我们倡导多种形式：小主持人，竞赛，辩论，课堂中的小老师，以及曲艺节目：歌曲，舞蹈等等，还可以作诗、填词。这给课堂教学融入了生机，激活了学生的求知欲，学生体验到了学习是乐趣。（3）活动人次。让学生在课堂时空中充分表演。（4）10+35的时间模式。教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。要掐着表来计算。按我们规定的模式去做就是优秀的，不按这个模式，哪怕你成绩好，我们也不认可。这一项在整体评价中占了30分，最初是50分。
第二、层层带动。领导班子要认识一致，协调一致，要铁板一块。如果领导班子成员有疑虑，就会失去促进作用，就会成为阻力。领导班子成员先上公开课，然后就是骨干教师上公开课，骨干教师上公开课就更进了一层，其他教师就看到了希望，就创造了一种良好的气氛。接下来是人人行动，人人达标，一开始，有十六、七位教师不达标，再给你一周的时间备课，再讲，决不能轻而易举地过关。对差一点的教师进行跟踪，其中有位教师，我们跟踪他两个月。我们提出了一谈二警三停课的措施，一次上课不达标，要找他谈话，找缺项，指方向，找措施。再不行是警告，再不行停课。一位教师走了样，班主任，学科主任，年级主任，就要受到经济处罚。公开处罚，登在外边。我们曾经实行过“0+45”，教师没有说话的权利，没有板书的权利，即使一节课学生学到最后没有结论，教师也不能讲。不能妥协，一旦放开就不行了。要让教师形成习惯。有的教师非要讲，我说，我真恨不得拿块毛巾把你的嘴堵上！矫枉要过正，不然就不会出现奇迹。
03年到现在，应该算是比较成熟了。我们现在已经改变了让学生动起来的唯一评价，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。我们培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上关注为学生一生奠基的问题。三年初中影响一生。语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。
教学改革带来了教育教学质量的提高。04年，我校学生升入茌平一中96人，是在此之前10年的总和。05年报考一中268人，考上了267人，全县最高分学生是我们学校的。有位家长说，以前我的孩子怕见人，见人就低头，现在腰板也挺直了，也敢和人说话了。有位家长是干电工的，他说，孩子回家来，拿出电路图让我看，还想憋住我。
教学改革也使教师得到了实惠。教师工作积极性很高，学校里有些应急的事情，有的教师看到了，立即插手干。县里评雪教学能手”、“十佳”，我们都榜上有名。今年的中级教师指标，局里多给我们三个。我们给优秀教师每月多加500元，争取二年内优秀教师工资达到3000元。
（在此之前，茌平县教科所王所长说，我认为，不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。）
5、谢局长
8月6日下午 茌平县招待所会议室
茌平县教科所王所长说，杜郎口的改革，谢局长是总设计师。
谢局长，男，六十岁左右，中上个头，眼光有神，脸型瘦长，脸色略黑，说普通话，言谈举止透出知识分子的特征。
下面是谢局长专门为我们十几位学习者介绍的内容：
我是福建人，厦门大学毕业，学数学的，来茌平36年了。84年到教育局工作，2002年退休，现在返聘。特级教师。
崔校长是受命于危难之际。“普九”验收时，杜郎口中学乱了套，局里让他来收拾。学校校风不好，97到99年，崔校长用了两年时间稳定教学秩序。崔校长这个人很执著，很犟。当时学校一分钱也没有，教育局的态度是，你只要不打人，我们支持你。
杜郎口中学改革的原始动力是为了摆脱困境，让杜郎口的学生和其他学校的学生一样。
“0+45”是败笔，是无奈的举措。一个星期谁也不能讲课，舆论很大，家长、老师不同意。
04年11月份，我们组织400名校长去听课，24个班全部开放，引起震动。中国教育改革就应该这么搞，效果不错，容易操作。新华社丁主任来，说，现在对教育的反面报道较多，我们要找一个正面典型，写成内参，向上反映。
我们有许多农村教师有独创，但没人赏识，自己也就产生怀疑，自生自灭了，许多被校长压制住了，其实，这种做法有很多人试过，但没有得到肯定。
没有必要学杜郎口，学生只要动起来，没有什么风险，至少解决了“双基”，预习解决“双基”，展示时，情感、态度、价值观全都进去了。学生查资料，自学能力就强了，比原来就提高了。
杜郎口的改革没有那么复杂，关键是有三点，一是学习组织形式变化，即分组学习;二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反扩的环节。
杜郎口中学教师学历不高，聊城师院专科毕业的有十三四个人，其他都是电大、中专毕业，和海燕老师（上午我们听了她的课）是刚从小学调来的，茌平师范毕业。杜郎口中学的校本研究就是周六搞论坛，自己教育自己。他们现在有些东西还说不明白，本土化研究是新课题，关键是先操作再说理论。
杜郎口中学的改革还有待改进，比如，“预习——展示——反扩 怎么结合？
6、徐老师
8月7日 杜郎口中学会议室
徐老师，男，瘦高个，穿一身兰色西服，语文教师，学科主任。
问：你能给我们介绍一下“336”教学模式吗？
答：最初我们不知道这是什么模式，是省教科所帮我们总结出来的。三，就是三个特点：立体式，大容量，快节奏；第二个三，就是三个模块，就是“预习——展示——反扩。预习是重要环节，预习不好的课不能上。
预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。
展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评
反馈：每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。
问：“预习”和“展示”内容上有区别吗？
答：预习解决的主要是基础知识，展示解决的主要是文章的理解。
问：你们怎么备课？
答：先集体备课，再个别备课。主要备知识储备和对应的学生活动形式。
问：你们的课时量有多少？正课多少？自习多少？
答：每周每班13节课，不分是不是正课，自习也是正课。
问：“预习”一般安排几节课？
答：没有固定，根据内容多少掌握。
问：你们的教研活动怎么开展？
答：主要是听课，说课，评课，一周两次研讨。周六有教师论坛，大家在论坛时间针对自己和其他教师的教学谈看法、提建议，进行交流。
三、分析
1、校长怎样“领”
校长是一所学校的灵魂，是决定学校生存质量和发展方向的角色。
校长的性格决定着校长的工作作风，崔校长的“执着”“很犟”决定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“烂摊子”面前，崔校长没有畏难发愁，没有等、靠、要，而是励精图治，背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。与其说他的事业心成就了他的事业，不如说他的性格成就了他的事业。
（1）由上而下，层层推进。在现行的教育管理体制下，搞教育教学改革必须走由上而下的路子，个别教师，个别学科的改革常常收效甚微。以崔校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上示范课，为教学改革领好头，然后骨干教师认真学习，也上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随。个别教师在帮助、引导乃至于逼迫中，也会逐渐走到这条路上来。在推进过程中，有步骤，有力度，在阻力面前，不妥协，不迁就。反观我们的大部分学校，有的“万马齐喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自灭。
（2）抓住核心，一步到位。崔校长虽然没有高深的教育理论，但他却懂得教育的基本规律和方法，懂得学生怎样才能学好，教师怎样才能教好。于是，他选择了改革的突破口——课堂教学。长期以来，相当多学校在实施新课程、推进素质教育过程中，积极开展课外活动，加强德育教育，营造校园文化，取得了显著成绩，但在学校教育的核心区域——课堂教学上，谨小慎微，惟恐影响了教学质量。有的学校，也强调课堂教学要以学生为主体，注意调动学生的积极性，也尝试进行小组合作学习，但仍然在教师强有力的控制之下、制约之下，学生的自主活动空间相当狭些而杜郎口的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生了“质”的变化。
（3）立足本土，先做后说。素质教育推进以及新课程实施，专家们已经指出了明确的方向，勾画了美好的蓝图，但总体来说，目前还停留在专家们的头脑里、书桌上，还没有真正在学校扎下根。崔校长没有高深的教育理论，他是从学校的日常教育教学出发，从学校解决自身的问题出发，这些特点，使得他没有理论包袱，没有条条框框，不受书本限制，也就更容易抓住问题的本质。崔校长没有走更新观念——制定计划——付诸实践的路子，而是一旦认准目标，先做再说，先做后说，计划在实践中清晰，观念在实践中改变。
2、教师怎样“放”
我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？这样一个简单的道理，我们许多教育工作者却认识不清楚。
（1）相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。
（2）转换角色。传统农业社会的教育方式强调的是知识的传承，即上一代人把在生产、生活中积累的经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
3、学生怎样“活”
传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反扩各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反扩主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！
（3）小组合作。班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，可以营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关连的两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
4、效果怎样“好”
效果好起来才能得到师生的认同，才能得到社会的承认。杜郎口中学的改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果的逻辑表达。
长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容的东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试的工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有的学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育的标签。
素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。
杜郎口中学的考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示的环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”的不计分数的考试。考试是反馈的基本形式，反馈的内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。
道德素质：比如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。
科学素质：比如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。
人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。
心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
四、借鉴
借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。
“我们”的期望状态是什么？杜郎口中学改革的期望状态很普通，就是让自己学校的学生“和其他学校的学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学的资格就是改革的成功，所以说，它基本没有改革不成功的担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们的中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的学校上一个更高的档次呢？
“我们”的现实条件是什么？杜郎口中学的师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差的，他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们的现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量的角度说，不少学校的教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级的教学能手，也有若干什么级的“优质课”获得者，但是，他们的“学历”中大多是学科内容，缺乏的是教育内容，他们的“称号”大多是“讲”出来的，而不是指导学生“学”出来的。
（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。
（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。
（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。
五、讨论
从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大的原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。
1、个体学习的时间。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基穿他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。
从我们观察到的语文课情况看，杜郎口中学的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。（结束预习环节之前是怎样做的，我没有进行考察）我认为，预习环节的组织形式以“个体——整体——个体”的操作模式为好，这样才能比较符合学生的认知规律。
2、教师作用的发挥。课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做的还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的几乎都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。虽然教师也干预说“你要用自己的话来说”，但效果不好，学生没有任何的改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威的窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威的泥潭。
3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。
4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中学的英语教学，按照与其它学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学的。
（本文作者：泰安市教科所副所长）

一、杜郎口模式的优势
杜郎口中学在当地创造了“教育神话”，最突出的两点是，彻底开放的课堂教学模式和不可思议的高分。这两者之间存在因果关系。这种课堂模式至少显现出三点优势：
（1）彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来
我们都知道要发挥学生的主体作用，但还不能像杜郎口中学那样放得彻底，我们做得还嫌缩手缩脚，力度不够。我们可以看到，杜郎口中学的学生从探索证明、交流讨论、讲解、改进、一题多证，全程参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习。学生可以争论，可以走动，少了许多做作、表演，课堂呈原生态。
（2）课堂教学信息反馈高效
学生学习的过程，就是不断发现问题，解决问题的过程。在杜郎口模式中，学生通过阅读材料，小组讨论、同学讲解、老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题。这种教学模式，使课堂充满了活力，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰撞，产生智慧的火花。这也是能让教者和学生因课堂而陶醉的主要原因。
（3）激励机制
学生学习数学的动力是什么？我以为至少有三种。一是数学内容本身。数学自身的魅力，往往能令人如痴如醉。如，数学的精确性，数学的奇异性，数学语言的精练、简洁，数学结论的美，等等；二是学习的过程。在学习数学的过程中，学生可以获得丰富的情感体验，这是物质欲望的满足所不能替代的。三是激励机制。杜郎口模式下，学生的学习能及时得到评价，并由评价得到相应的奖励或适度的惩罚。“快乐学习”，那只是一种崇高的境界，学习更需要责任和勤奋。我们不能幻想学生能喜欢所有的学科，学生即便喜欢数学，也不能幻想学生一直喜欢数学，喜欢数学中的所有内容。作为一门基础性且连贯性很强的学科，不能任由学生只凭喜好完成学习任务。否则，会对学生的后续学习产生不可挽救的破坏性影响。因此，数学教学需要必要的管理，通过施加适当的外力作用，促使学生完成数学学习任务。从这个角度看，杜郎口模式的激励机制是有效的。
二、杜郎口模式的弊端
1．教育教学的功利性
杜郎口中学之所以能名噪天下，是因为其课堂改革的尝试，还是其高分的终端显示？毫无疑问，主要是后者。然而，高分不能掩盖教学带来的弊端。在杜郎口中学参观学习期间，我曾连续听了两堂数学课，发现课堂上，师生均直奔“解题”这样的目标，至于为什么这样解？如何优化？运用了怎样的数学思想？等等，几乎都未涉及。
在参观学习过程中，我曾与该校学生有过两次对话。
第一次是2008年4月8日上午，在初二（5）班听课，讲的是“HL”判定。因为该校有规定，上课时禁止学生和参观的老师交流，我只能悄悄地和该班一个叫刘强的本家套近乎，搭上了话。我问，“全等三角形的判定定理都学过了？”“学过了。”“有SSA判定吗？”“没有。”“为什么？”“书上没有，老师也没讲过。”“可这不等于没有啊，有时书上没有，老师也没讲的，后面会学到的。HL判定不就是SSA的特例吗？”“那有吗？老师。”“有的，以后会学到的。”我撒谎了。“谢谢老师。”我的这位本家同学，连同一直在认真听我们对话的同座，一个劲地表示感谢。“同学，我刚才骗你了，其实没有SSA判定。”这时，老师开始组织讲题，我来不及详细说明为什么，只能告诉他，下课后问你的数学老师。
亚里斯多德：“我爱我师，但我更爱真理。”柏拉图：“尊重人不应该胜于尊重真理。”
数学教给我们知识，培养思维能力，还教会我们学会尊重事实、以理服人。不迷信权威，不屈服于权贵，坚持原则，忠于真理，充满自尊、自信、自爱，具有独立的人格。
第二次对话是2008年4月8日下午17：45开始的交流。一位名叫戴花花的初三某班的班长，介绍学生的学习和生活，并回答与会老师的提问。该生能言善辩，面对数十位来自全国各地的老师，侃侃而谈，毫无怯意。
我问：“你怕数学难题吗？”“不怕！”“我能请你解一道数学难题吗？但我不能给你星星，也没有任何奖品。”“可以。”“你能解一个六元一次方程组吗？”“这个没有学过啊？”迟疑一会后，该生表示出疑惑。“是的。”“我能查资料吗？”“不能，没有资料。”‘“那我能问老师吗？”“不能，你要独立解决这个问题。”“那我不会。”该生回答得十分干脆。“老师，你这不是为难我吗？”
学生已经学过二元一次方程组和一元二次方程，其解题思想是通过消元和降次，转化为一元一次方程。这是解决多元高次方程组的基本思想方法，数学思想是数学的灵魂。试想，如果我们学了二元一次方程组后，继续学习三元一次方程组、四元一次方程组……那将学到猴年马月啊！但我们知道，这样的教学其实不会影响分数的终端显示。
戴花花的回答应引起我们警觉，数学教学不能仅停留在模仿的层面上，更不能窒息学生独立思考，勇于创新、探索的意识和能力。
电影《史前一万年》中有一句台词，大意是，有的人为自己活着。（如四川大地震中置学生不顾，独自狂奔的我们的同行“范跑跑”。）有的人为他的家人活着，为他人活着。有的人为更多的人活着。（如四川大地震中舍命护学生的我们的同行谭千秋。）同样，教育也面临这个问题，我们为什么而教学？为期末考试？为中考、高考？为学生的一生？为国家的未来？为了人类？不同的目标，会深刻影响我们的教育教学方式。
如果我们问学生，“你的理想是什么？”常常能听到的是，“超过张叔叔家的大姐”，“超过本班的李某某。”理想远大一点的，就是考上清华、北大。这算什么理想？！
江宁一大二男生中500万大奖，铺盖一卷回家了，不读书了。美国一个亿万富翁，每天蹲在实验室熬夜工作，“想改变人类命运”。虽是个案，却发人深思。
富国不等于强国，科威特很富裕，可曾被萨达姆的伊拉克一口吞下。升学率高的学校未必是强校。数学的高分有时往往掩盖着更多的问题。华师大张奠宙教授曾这样告诫：“我总劝一些升学率极高的学校的校长和特、高级教师，能够居安思危，不要过分夸张自己的成绩，也许有一些负罪感才好.真正的素质是考不出来的。”（《香港纪行》，数学教学,1999.6。）
在数学教学中，我们要从三个角度开展教学活动：技术性、文化性、人格性.
数学是一种文化：对学生进行数学的观点、信念和态度教育，渗透数学思想方法、数学意识、数学精神和数学传统，把数学当作一种文化常识、文化形态来对待如果说数学知识的应用是相对有限的，那么数学思想方法、数学意识和数学精神的运用则是广阔无限的.如果说技术性的目的是实用层次的素质教育，那么，文化性目的则是普遍的社会意义层次的素质教育.
数学教育包含了能力的培养，对社会生活有各个方面都有深刻的影响。数学素质薄弱的人，搞经济不会细算，搞工程管理难免混乱，研究哲学读不懂黑格尔的书，研究音乐害怕现代和声学、曲式学，写推理文学容易出逻辑漏洞，做记者容易伤学术骗子的当。
数学会影响人的世界观，数学素质很低的人，不仅难以学习很多技术，而且难以接受很多法律法规。处于领导地位的人，在决策中常受数学素质的影响，如，只有小学数学素质的人（包括虽受过较高的数学教育，但在脑中只剩下小学数学的人），在很多决策中只会想到百分比，分配工作和人员、分配资源和利益、评职称先进等均按百分比，如果资源不足，就按百分比往下砍。甚至抓反革命也按百分比，这样的事发生过。（数学通报08.4）
顺便提到，今年江苏高考，有人慨叹，汰优率较高。南京文科状元王晗，投档分422，因为一门选测科目政治成绩为B+，无缘北大，后被南京大学破格录取。选测科目成绩按百分比划分。南京另一考生，投档分417，因测试科目有一门为C，连本二也进不了。众所周知，选测科目的等级是按百分比划分的——又是百分比惹的祸！
2．模式还是模式化？
或许是为了矫枉过正，杜郎口模式有的已经有了模式化倾向。如，不准老师在前面讲解等。我认为，我们要学习各种教学模式，但不能模式化，在教学过程中，应根据教学实际，　灵活运用各种教学模式。如同一个游泳高手，在水里，他不会死记那些游泳招数的，他早已融会贯通了，所以能如鱼得水。教学不也如此吗？
3．交流的内容重于交流的能力
我们要培养学生的交流能力、表达能力，但相对于其内容来说，是第二位的。前面提到的戴花花同学，表达能力无疑是很强的，但其表达的内容，反映了数学教学的缺失。陈景润不懂外语，汉语的交流能力也不强，其研究的歌德巴赫猜想“1+2”的证明，也是另一数学家王元帮其整理发表的。毫无疑问，陈景润的研究能震惊世界，是因其表达的内容，而非表达的能力。我们的数学教学，不能舍本求末。
诗人艾青说：“没有思想内容的诗，是纸扎的人或马。”没有数学内涵的教学呢？
４．教师的进修学习
通过参观学习、听经验介绍、阅读资料、与杜郎口中学的领导和老师的交流，我们发现，杜郎口中学的领导和老师很少有时间阅读教育教学理论书籍和期刊，该校崔其升校长也坦陈，他没有读过多少教育理论书籍，并意识到师资素质已经成为他们学校发展的瓶颈。
在杜郎口中学我们可以看到，该校老师每天都有两次集中反思交流会，总结工作中存在的问题，并建立了自罚制度。这种活动，对于及时反馈教学信息，改进教学工作，无疑是有效的。但是，没有教育教学理论指导的教学总结，其效果如何？
学校要走内涵发展之路，必须鼓励教师学习、读书，数学老师除了读数学的、还要读科学的、人文的。没有人文知识的积累，科学修养的支撑，数学理论指导，最高的发展不过是教书匠而已，能教给学生的，也只是“木匠数学”——熟练有余，创新不足。只能培养出听话的熟练工，给人家打工，老板喜欢。但要求创新，就不行了。中小学数学内容也在更新。概率统计、算法、向量、矩阵、分形，都在向我们走来，不多读点数学书，跟都跟不上。要想培养出高水平的学生，乃是神话。
三、几点建议
1.批判性学习杜郎口模式
学习杜郎口模式要站在为了学生终身发展的角度。我们的数学教学不能“目中无人，只见分数”。“君子求财，取之有道。”在追求学生高分的道路上，不能以牺牲学生的健康、无视学生未来的发展为代价，不能抱着法国路易十四“在我死后，哪管洪水滔天”的心态教学。
2.倡导学术争论，反对学术问题政治化。　
无论是学习杜郎口教学模式，还是平时的教育科研，我们要倡导学术争论，反对学术问题政治化。
“君子同而不和，小人和而不同”。所谓“和而不同”，同床异梦就是。表面一团和气，　其实各怀鬼胎，看到的只是表象而已。在杜郎口中学，可以看到，学生上课，可以自由发言，甚至打断老师和同学的话。听讲时或坐或站，各具形态。参观学习的老师可以自由来回走动，学生视而不见。这种“不同”的表象下，实质是高效率学习的“和”。而有的课堂，学生鸦雀无声，老师讲解一马平川，这种“同”的假象下，掩盖了许多“不和”。
　　同样，在教育科研中，我们应该有勇气和智慧去发表不同意见，听取不同意见。不必事事追求形成“一致意见”。有时允许不同的想法存在是有益的。
3.渐进性改革课堂教学模式
杜郎口模式不是灵丹妙药，它不能解决我们教学中遇到的各种问题，我们也不能幻想通过引进杜郎口模式，学校的教育教学质量短期会出现质的飞跃。可以通过批判性学习，渐进性改革课堂教学，不能急于求成，要有一个过程，把杜郎口模式渐进式地、有选择性地同化到我们的教学中来。如，可以在一道习题、一道例题、一堂课的一部分时间、某堂课等，采用杜郎口模式教学，待积累了一定的经验后，再逐步推开。
３．变
孙子说“水因地而制形，兵因敌而制胜。”在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”。没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容、不同的教学时段，设计教学。有人说“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样地，“世界上没有两节完全相同的课。”变化是绝对的，不变是相对的。
４。宽容对待课堂教学中的一些问题
开放的教学模式，往往因生成而精彩。然而，为了所谓的课堂教学的完美，教学设计往往环环相扣，教学中唯恐越雷池半步，导致不能完成教学任务，或出现科学性错误。特别是一些公开课，老师往往“循循善骗”，一步步地把学生骗到老师设定的圈套中，就连一些所谓的生成，也是老师精心预设的产物。课堂看似完美无缺，实际上已经没有那种灵动。一堂课如同一个人，五官端正就行了，何必刻意粉饰脸上那为数不多的斑点，甚至弄巧成拙？
有时，人会因某些无伤大雅的缺点而可爱，没有缺点的人是可怕的，课亦如此。　
　　以上的一些想法，纯属一孔之见，不当之处，敬请批评指正！

杜郎口教学模式思考之一

杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。所以有些人说，它的模式具有可推广性。它的课堂模式分两类：

一是非常模式：0+45。这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。

二是常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含：

①三大模块，即预习——展示——反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。

③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。

杜郎口教学模式思考之二

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

这种教学模式融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。

杜郎口教学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中……

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我的注意力在课堂的教上，备课存在区别，我的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节中的考题。

杜郎口中学教学模式给我的思考

　　2008年9月20，21日，我们组织教师赴包头参加尝试教育思想及杜郎品中学教学模式的学习，听了校长专家的报告，现场感悟了杜郎口模式的课堂，，我深刻熟悉到“我的课堂，我主宰”“以人为本，自主学习”的含义，教学观念逐渐转变。在借鉴先进教改经验的基础上，并结合我校教育教学、教改的实际情况确立了固阳二中的实施计划。
　　固阳二中从2001年秋天开始曾系统的学习过江苏洋思中学的课堂教学模式，并在逐渐推广“先学后教，当堂训练”的教学模式中取得了良好的效果，洋思模式改变了固阳二中的课堂教学效率，提高了教师的业务素质，推进了学生的自主发展，同时也实实在在的提高了固阳二中的教学质量。但由于种种原因，洋思中学的教学模式在固阳二中没有能完好的坚持下来，但对于固阳二中课堂的一直都存在着巨大的影响。现在我们通过学习尝试教育思想及杜郎品中学教学模式，继续完成我们的课堂教学改革，让我们学校在改革中发展，教学质量在改革中提升，教师在改革中成长，学生在改革中学会自主发展。
　　杜郎口中学的教学基本模式是“三三六”教学模式，即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。
　　一、加强预习。
　　预习是最重要的环节，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，6人或8人一组，没有散兵游勇，没有孤兵作战，且平行分组，均衡搭配。学生建立“一帮一”学习制度，使帮与被帮的学生成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
　　学生的预习过程是：
　　（1）、我的资料：课前搜集相关的学习资料，把它整理下来。
　　（2）、我的目标：从三个维度明确学习目标，既要有共性的，又要有个性的目标。
　　（3）、我的问题：学生阅读文本，整理出不懂的问题。
　　（4）、我的学法：学生根据自己的特点，选择适合自己的学习方式，主动去学习课文，大胆尝试，积极探究。
　　（5）、我的创造：根据文章的特点和个人爱好，选择自己喜爱的实践活动。使学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。
　　二、强化课堂
　　杜郎口的课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学；学生动起来、课堂活起来、效果好起来”成了杜郎口人的追求。由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是杜郎口的课堂灵魂。学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐。教师由教书匠变成了研究型教师，由传统模式下的"主演"变成了"导演"。教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面．追问、点评、拓展、提升规律、评价；杜郎口的教师只上三种课：预习课、展示课、反馈课。
　　杜郎口的课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、开放的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。开放的课堂，就是打破课堂教学的传统模式，全面向学生开放。表现在教师真正地把课堂还给孩子，把学习思考的方法和过程，把探究实践的时间和空间都还给学生，使学生获得了全面的解放，真正成为学习的主人。
　　三、自主的教学角色转换
　　“预习——展示——反馈”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生能够学会的就坚决不教，教师是导师和引路人，学生学习占据了课堂上绝对的时间和空间。例如，数学课上，教师通过让学生预习，快速看例题、找规律，再让学生板演、联系，然后针对自学中暴露出的问题，引导学生更正，让会的学生教不会的学生，教师作出点评，最后让学生当堂完成作业。杜郎口中学的课堂教学，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们很快就上了自学快车道。杜郎口人的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为次，他们布置的课外作业则特别强调拓展性。自主学习，这在杜郎口已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。
　　培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、 善问”的学习习惯。
　　会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。
　　勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况。
　　敢说：上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。
　　善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
　　通过“一帮一”和小组合作等形式改革现行的授课组织形式，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。
　　四、具体要求。
　　1、借助多媒体，加强学习课改的新理念和精神精髓；深入领会“我的课堂，我主宰”的真正实质。
　　2、实施课堂改革：
　　（1）备课：深入钻研教材，认真独立备课，设计好预习提纲；全面考虑学生的实际，把握教学重点、难点；课堂设计中要能够体现“知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观”三维目标。作好集体备课，共同商讨确定的预习提纲。
　　（2）上课：尽量把教师的“讲”控制到10分钟内，建立民主和谐的课堂氛围，用丰富多样的形式调动学生；充分调动学生的积极性，使学生勇于表现自己，敢于大胆质疑，自主学习时间在30分钟以上。培养学生的实践能力和语言表达能力。
　　（3）与班主任协商，将学生分为6组，每组6人，协调好男女生的比例以及成绩上的层次差异。
　　（4）借助资料、工具书，完成预习笔记，项目如下：
　　（一）预习目标（二）预习留意的问题（三）预习的练习（四）体验反思（或拓展）（五）以自己的方式展示自己学习的感悟与收获。
　　其中的问题有学生在自读过程中产生的，主要是教师提前预设的。这样安排，既保证了学习重点难点也保证了学生自学的差异。
　　预习课要做到人人把应该做的事情按正确的方法在课堂上步步落实，假如不能完成任务，则必须在课下完成，预习课后，要求学生必须完成预习笔记。
　　展示课的步骤有：（1）预习交流，分工合作（2）展示提升（3）穿插点拨与巩固（4）反馈与小结。
　　展示课上，提高效率是要害，要想做到这一点，教师课前的策划、课上的组织安排与及时的点拨非常重要。也就是说，教师在备课时，必须预先考虑到哪个小组，主讲哪个问题时会出现讲不明，讲不透的情况，假如出现时，应如何介入点拨或提前安排避免上述情况的出现。实事上，我在真正上课时发现，掌控课堂是要害，要害的要害是备课充分与否。
　　3、教学研讨：
　　（1安排骨干教师的示范课、优质课，积极参加教学研讨交流活动，不断改进和提高课堂教学；
　　（2） 做好集体备课和研究；
　　（3）要求教师写好教学笔记、教学反思，总结上课的心得体会和经验，反思学生在课堂上的表现。
　　我们在强势推进，具休计划还要在实施教改的过程中逐步改进。

他山之石可以攻玉

——洋思、东庐、杜郎口先进教学模式经验的思考与启示

湟中县教育局教研室

在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次新课程改革的排头兵，引发了教育界的关注。日前，教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》杂志社与河南省郑州市教育局联合主办了全国初中新课程课堂教学改革经验交流会。会上，洋思中学校长秦培元、杜郎口中学校长崔其升、东庐中学校长陈康金分别介绍了学校课堂教学改革的背景、经历、具体措施以及他们对课堂教学的理解与认识。相信大家对洋思、杜郎口、东庐这三所学校并不陌生，在此，我们重新审视它们，并重新审视当下的课堂教学改革，以给我县正要进行的改革及行动以启示。

一、三所名校的教学模式经验介绍：

(一)、杜郎口中学的模式经验：

杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主教学模式，形成了“杜郎口旋风”，《人民教育》刊载的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是新课程绕不过去的名词”“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）的教学方式（即预习、展示、反馈）；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’‘闹翻天’”。

“三三六”教学模式：“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

（二）、洋思中学的教学模式经验：

过去的洋思中学是一所村联办的初级中学，位于江苏省泰兴市偏僻的天星镇洋思村,是一所不折不扣的农村薄弱初中。现在的洋思中学已经搬迁至泰兴市城区，80%以上的生源来自全国各地，成为名副其实的“中国初中”。2002年，洋思中学被评为中国名校、《中国教育报》、《人民教育》等报刊对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式作过长篇报道。2004年，教育部《基础教育改革动态（内参）》连续4期长篇介绍洋思中学的成功之道。

洋思模式------“先学后教，当堂训练”

“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。

（1）了解学生预习情况：

第一次备课：

★学生自学什么内容？★学生怎么学？

★学生学习中会存在哪些问题？★怎么指导学生去解决问题？

(2）揭示教学目标：

课前目标：全面性针对性

课堂教学五不准

★教学目标不准超考标★ 教学目标不准超教材

★不准增加教学内容★ 不准降低教学要求★ 不准降低教学质量

（3）指导学生自学：

★自学的内容★ 自学的方法

★自学的时间★ 自学的要求

（4）学生“先学”阶段

★学生自学：学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

★测标反馈：采用提问，板演，书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

★第二次备课:判断存在的问题，是旧知识返生还是新知识夹生，梳理归类，调整教学方案。

（5）教师“后教”阶段：

通过学生更正，讨论，各抒己见。教师帮助归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。“后教”是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教学绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

（6）“当堂训练”阶段：

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

注意事项：

●课堂作业的时间不少于15分钟。

●课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

●课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选作题，有时还有思考题。

●要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

●学生课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。

教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

关于“兵”教“兵”：“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。这是非常符合教学实际的做法。

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用一点，开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

集体备课集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时 间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

“以人为本，面向全体”的教育理念

（1）没有教不好的学生。

建立层层责任制;不分快、慢班；兵教兵（优生与差生同桌）；从最后一名抓起，不让一个学生掉队；教师上课的起点是后进生，重点是后进生；坚持四清制度“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。

（2）保证从最后一名抓起。

合理分班，调动竞争的力量。

结对帮扶，调动合作的力量。

特别关注，调动情感的力量。

从最后一名学生抓起。洋思人常说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好。”在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实的做好每一个学生的教育工作。具体方法是：

⑴洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。

⑵每学期初，学校都要加强校规校纪的教育和管理，通过标语、板报、校园电视台等途径营造弘扬校园正气的教育氛围；通过班会课、校会课上的“群言堂”，引导师生开展批评与自我批评，排查不良行为，效果颇佳。

⑶从初一新生的第一节课开始，引导学生自学，使他们掌握学习方法，有饱满的精神状态和良好的学习习惯。学生在初一有了扎实的基础，有了良好的学习习惯，到了初二、初三，就能够适应“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。因此，关键要抓好起始年级，就能使学生获得较全面的发展，形成发展的坚实基础。

⑷特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以挚热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信，复燃了求知的欲望。

洋思的“三清运动”与验收制度

“三清”：即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。

*“周周清”：实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。

“紧张”是课堂教学高效的标志

?自主学习是学习，不是玩耍；

?越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试一样；

?课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效——“紧张”是课堂教学高效的标志。

?能使学生紧张起来的老师才是好老师！

心理学家指出，适度紧张是人们工作效率更高的一种促进力量.人太闲散了，会对周围环境感到无所谓。没有一种进取精神，久而久之会使身体的内分泌机能受到抑制，进而出现各种功能的衰退。这对身体成长和健康是极为不利的。

（三）、东庐中学教学模式经验：

东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。

东庐中学“教学合一”改革的具体操作：

东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”

1、抓集体备课，制定有关规定

备课是解决教师（策划能力）、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径。所以“教学合一”的改革的关键是备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

2、“讲学稿”的编写过程及原则

（1）讲学稿的编写来自于新的备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

备课具体过程为：

★寒暑假备课。寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；

★主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；

★备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；

★课前备课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；

★课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。

（2）“讲学稿”的编写要求：

首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（3）“讲学稿”设计的基本环节

“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固；④课后拓展延伸的基本设计内容。

课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如，通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点；提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息；写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决；展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。

课堂学习研讨的教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个：

★检查学生的预习情况；

★为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。如，通过XX的学习，你能画图说明吗?想一想：上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同? 观察课本上XX页图及做书上X X页的学习体会，你一定能初步感知到X X的作用与哪些因素有关？根据以上的感知及猜想，设计验证XX问题，进行验证。验证的方法(设计表格说明)：通过互相交流得出结论为X X。你在课前的自主学习中，还有哪些XX支持上述结论?(大家互相交流并展示X X，教师点评。)等等。

课内训练巩固的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。例如，“同步训练”设计主要由以下方面组成：★基础知识练习，关注本节课的知识点。★变式训练，形成基本的知识与技能。★联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

“达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正：★根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。★用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。★体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣

课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：

★在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。

★提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

★设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

（4）“讲学稿”的使用原则

首先是针对学生实际提出使用要求：

★根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则三自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

★课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

★每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

对教师使用“讲学稿”的要求：

★原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

★用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

★用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

★用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式

为防止穿新鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。

1、停止补课。

从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。

2、取消竞赛辅导班。

不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

3、采取“周周清”的课外辅导方式。

“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习，内容不能过关的学生。“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生（事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候），查缺补漏。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。

二、我们应该向东庐中学、洋思中学、杜郎口中学学习些什么

经过自身的不懈努力，东庐中学、洋思中学在新课程改革方面获得了巨大成功。目前，全国都在向他们学习。到底我们应该从他们身上学习什么呢？

1：学习他们坚持改革的勇气和胆识

学习杜郎口、洋思、东庐最重要的是学精神、学境界，学习他们不甘落后、奋发图强的精神，学习他们严于律己、勇于拼搏、敢于创新，一心为学校的思想境界。还有，校长扎根教育的精神、课堂中学生自信心得到充分激发的精髓、教学常规管理上的高度精细、师生才华展示中的精美，所有这些都是可以“移植”的。解放思想，创业创新，湟中教育要高位突破，就需要我们教育工作者有改革的勇气和胆识。各学校必须咬定目标，要有“咬住青山不放松”的精神，向洋思、杜郎口、东庐学习。洋思中学、杜朗口中学、东庐中学的起点和我县的许多中学差不多，它们的改革与发展都是从改进课堂教学模式入手和起步的，都获得了成功，这很值得我们去反思，去借鉴，去学习。所以各学校要破除格局决定论、生源绝对论、教师成败论，要树立“不进则退，慢进亦退”的理念，增强竞争意识，要各自确定追赶对象，自定目标。各学校都应该有这种精神，营造一个“比、学、赶、帮、超”的良好局面。

2.学习三所名校高扬的校长旗帜——一位好校长才就是一所好学校。东庐中学、洋思中学、杜郎口中学他们都有一位富有远见的校长，一位真正有学识懂教育的专家校长，一位作风正派、一尘不染的校长，是他们带领学校摆脱困境，走向成功。都是学校主要领导带头搞教改，用行政手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教育理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展都不会很理想。校长、教科研人员应是改革的创立者，带头上课、评课，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者，“教育家办教育”讲的也是这个道理。

3、学习他们重视学生自学能力的培养，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生的课堂教育观

东庐中学、洋思中学、杜郎口中学都通过对预习的重视和运用，培养自学能力。预习都是他们教学模式中的关键一环，如东庐中学要求所有同学通过自学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。通过预习就可以将一课所学的几乎一半内容掌握了。我们平时的课堂上通常是想法设法让学生就这篇文章提出问题，让学生发现问题，东庐中学是让学生在预习中、在课下就发现了问题，在课上就是用各种方法:本文由方案范文库为您搜集、整理、解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑，这样就感觉课容量也增大了，学生掌握的知识面也就广了，课内的训练巩固也就有保证了。

把课堂还给学生，并不是简单的“领地转让”，更不是意味着老师的无所作为，而是向老师提出了更高的要求:那就是老师的课堂设计、组织、调控、驾驭、点拨、落实、提升的能力必须加强。杜郎口学校的老师其实并不轻松，因为在那样开放式的课堂上，如果老师没有在知识方面的充分准备、没有在课堂设计方面的充分预设，课堂就成了自由式的“放羊”。表面上看杜郎口的课堂是：课堂乱了，学生反了，到处是黑板了，老师也不管了。其实细心观察，杜郎口的课堂是充实、热烈、有序、高效的。素质教育的主阵地在第一课堂，如何优化我们的课堂结构是摆在全体教师面前的不容忽视的重要课题。反观我们的课堂，我们发现，学生在课堂上主动思考的少，主动发言的少，主动提出问题的少，主动交流探究的少。“四少”的现象很容易造成学生知识的消化不良，造成学生学习能力与兴趣的弱化，对此，我们深感忧虑。我们能否构建适合学生素质提升与能力发展的“自主性高效课堂”、“探究型高效课堂”和“提升型高效课堂”？学生的综合能力是应试的根基，高分数更需要高能力，而学生能力的提高则集中在一个个的课堂45分钟，因此把课堂还给学生，这是我们老师首先要做的事情。我们希望看到这样的课堂：每一个学生都在思考，每一个学生都有自己的疑问，每一个学生都能积极解答别人的疑问，每一个学生都能在老师的组织下主动探究与交流，每一个学生都能充分展示自己的语言能力、动手能力，每一个知识重点与难点的突破不是单单依靠老师的讲解，而是在老师的精彩点拨下，由学生自己去完成。我们认为，培养学生质疑的能力、自学的能力、探究的能力、合作交流的能力是提高课堂效率的关键。

东庐中学、洋思中学、杜郎口中学，都充分体现了学生的主体地位。课堂教学充分体现了学生主动参与、主动学习、主动发展。体现了“能让学生观察的就让学生观察；能让学生思考的就让学生自己思考；能让学生表述的就让学生自己表述；能让学生动手的就让学生自己动手；能让学生总结的就让学生自己总结，推出结论”。要让学生充分地“动”起来并成为一个探索者，自己动手去做、动耳去听、动情去谈、动笔去写、动脑去思。总之，就是把课堂还给学生，把自主实践还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生，老师要放手，要放权，要当好一个“导演”，当好一个课堂教学的“设计者”。这样才能使学生的能力不断增长，使每一个学生都得到全面而自由的发展。

　4、学习三所名校积累的典型经验：

经验一：每堂课教师都不要先讲，先让学生自学，“先学后教、当堂训练”　　

以前我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

经验二：“没有教不好的学生”　大面积转化“学困生”

“学困生”的存在是普遍现象，转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

经验三：“上课要像考试一样紧张”　注重提高课堂教学效率

“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。

经验四：师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”　教与学不再两张皮

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

经验五：课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸，“两本合一”减轻了学生的负担

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。

经验六：“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用

如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。但由于每个教师都有自己的教学任务，师傅也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。

经验七： “开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

与洋思中学和东庐中学相比，杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

经验八：不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来，“张扬学生个性”　转变师生教与学的方式

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在课程改革中，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

5、学习他们勇于探索适合自身实际的教学模式的创新精神

东庐中学“教学合一”的教学模式可分为两块内容：一是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；二是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导材料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

洋思中学则采用的是“先学后教”教学模式。蔡校长把他们的“先学后教”模式进一步解释为“每堂课都让学生像考试一样紧张的自学”。每堂课都是从自学、读书开始的，学生的积极性被充分地调动起来，整堂课都像考试那样“紧张”，从旧知到新知，思维处于极度活跃状态，自学、议论、表达、交流，“自主、合作、探究”贯穿于课堂全过程，学生的综合素质得到了极大的提高。

杜郎口中学采用“三三六”自主学习模式。其中课堂自主学习呈现三特点：立体式、大容量、快节奏。自主学习有三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示含六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。时间分配：先10+35，后0+45，现又恢复到10+35，组织形式：师生合作，学生小组参与。

他们的课堂教学模式，具体教学环节虽然有所不同，但相同之处在于，也就是核心之处都强调教学目标（学习目标）明确，把学生置于学习的主体地位，充分调动其学习的主动性和参与学习的热情，贯彻“三讲三不讲原则”，即学生不先学教师不讲，学生会的教师不讲，学生个体出现的问题教师不讲，学生学而不会的教师讲，学生难于突破的难点教师讲，学生普遍存在的问题教师讲。为了彻底解决“讲风过盛”的问题，采取撤消讲桌，让教师无坛可依，拆毁讲台，让教师与学生平等。教室三面设置黑板，让课堂成为流动的课堂：“流动的黑板、流动的学生，流动的交流”，从流动中刺激学生的兴奋点，时刻关注课堂学习内容，保持高度的注意力。高度重视“双基”目标的达成和检测，分层次设计，强调作业的“两次、双色”批改。这些做法与新课程标准提出的“自主学习、合作学习、探究学习”是相一致的，因为他们都反映的课堂教学的共同规律，这些是值得我们学习和借鉴的。

不管是东庐中学、洋思中学还是杜郎口中学，他们的成功，是因为他们找到了适合自己的教学模式，并使之在实践中不断的得以完善。名人说得好“适合自己的，就是最好的”。我们学习东庐、学习洋思要落实到行动上。他们的经验既不能完全照搬照抄，也不能完全排斥。要根据我们自身的特点，大胆实践，勇于探索，摸索出适合于我们自身发展的途径，创出一条我们自己的特色之路。

6、学习他们把教师的集体备课、编制系统的过关检测题以及观摩评课作为提高教学质量的有效途径的方法。

郎口中学由于师资力量的薄弱，集体备课雷打不动，规定的时间，规定的地点，计划的内容，核心发言人，集体讨论制度似乎似曾相识，但他们落实的比我们好。分工合作，精心编制的分层次检测题形成了题库。习题分成三个层次：必做题（照顾绝大多数中等偏下学生），选做题（照顾优秀学生），思考题（照顾特优学生）。我们也曾提出过分层次教学，实行“培优”、“补差”两条腿走路，但投入比他们大，效率却不如他们高，还没有找到更加行之有效的途径和方法，他们的做法使我们眼前一亮。观摩评课作为提高教学质量、教师素质的重要手段。他们将公开课分为观摩课，研究课、展示课和过关课四类，他们的公开课重在评价，他们认为：“谁对我提出意见和建议，就是对我最大的关爱、最大的帮助”。评课时，优点讲的少，不足讲的多，并且将评课结果（优点和缺点）在校园公开。这种实事求是的做法需要胸襟，需要勇气。

7、学习他们把合作学习，兵教兵，优带差作为全面提高教学质量的有效措施。东庐中学、洋思中学、杜郎口中学都成立了学习小组，好中差搭配，在合作学习中全体学生受益，共同进步。学习新知识有一个独立预习、学习的过程，遇到重点、难点相互辩论、争论、讨论，但要求作业必须独立完成。他们妥善处理了合作学习和独立思考关系，找到了优生培养和后进生提高有效方法，有利于全面提高教学质量。

8、学习他们以完备严谨的管理模式作保障的管理艺术。

洋思中学以改革开路，用责任制治校，对知识的掌握实行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分发挥管理的育人功能，使学校管理步入民主、科学、严密的轨道。

学校在公有民营的体制下，把“包”字清进学校，在学校运作过程中层层落实，实现了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中学始终不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作的各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。

东庐中学在逆境中求思变，统一教职工认识，规范实施“讲学稿”。

杜郎口中学的“捆绑式”管理。

9、学习他们确保课堂教学的有效性的恰当教学方法。今年我们要引导各级各类学校认真学习和积极探索洋思、杜郎口、东庐中学的课堂教学改革实验，他们课堂教学的具体做法很值得我们学习与借鉴。江苏省泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”是对传统教学的一场革命。“没有教不好的学生”，大面积转化“学困生”，不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施。“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。江苏省溧水县东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处。“两案合一”教与学不再两张皮。师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“两本合一”减轻了学生的负担。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”，讲稿、学稿、作业全在上面。杜朗口中学“开放课堂”，打破传统教学的封闭式管理。教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。他们的这些做法给我们的启示：农村薄弱学校，只要不甘被淘汰，奋发图强，学校领导带动搞课改，用行政手段推动课改，从改革课堂教学入手找到学校发展的出路。这些学校用超凡的勇气，坚定的信心，排除万难的意志，就能够走向成功，打造辉煌，这是洋思、东庐、杜朗口给予我们最大最有益的启示。

总之，临渊慕鱼，不如退而结网。“关住门没有什么感慨，走出去才知人家的精彩”。我们的路还很长，我们需要做的很多，我们的任务很重；我们需要反思，我们需要踏踏实实地做事，认认真真地改革！我们要本着“它山之石，可以攻玉”心态，心动不如行动的原则，转变观念，深入学习，只要是对提高教学质量有利的经验，就放下架子虚心学习之，结合实际解决校本问题，敢于创新，敢于实验，逐步推进，让开放式教学，学生主动学习，精讲多练，精讲巧练，落实双基目标成为我们的共识，成为我们的共同前行的方向和行动。

三、关于学习应用“杜郎口、东庐、洋思课堂教学经验”的实施建议

一、指导思想

以新课改理念为指导，全面学习和借鉴杜郎口中学、东庐中学、洋思中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，坚持外地经验与本土经验相结合，在选择部分学校、部分年级、部分学科试点的基础上，以点带面，实行滚动推进，力争用1-2年的时间在全县全面推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学的教育教学改革经验，构建适合我县实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，提高课堂教学效率，改革课堂教学结构，大面积、大幅度提高我县的教育教学质量。

二、实施目标

1、认真学习推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学的先进教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我县教学实际的课堂教学模式。

2、认真学习实践杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教学经验，把握杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教学经验的精神实质，提高教师专业素质，转变教师教学行为。

3、学习推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，提高教师驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，促进教师的专业化成长。

4、学习推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

5、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质。通过推广此项改革，促进各班良好班风和学风的形成，在各班逐步形成班风正、学风浓，积极自主合作学习，积极进行研讨的良好学风。

三、实施步骤

学习推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教学经验大体分为四个步骤，即启动学习阶段、初步试验阶段、总结深化阶段、全面实施阶段。各阶段具体要求如下：

第一阶段：启动学习阶段（2009年2月―2009年3月）

1、制定学习推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验的具体实施方案，成立领导组织机构。广泛宣传发动，组织教师集体观摩杜郎口中学、东庐中学、洋思中学中学教师的展示课，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。

2、认真学习教研室编印的杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教学经验的相关资料，开展讨论，写出心得体会，深刻领会杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验的要义，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。各单位在2009年3月1日将实施方案报县教育局教研室（A4纸打印，一式五份）。

第二阶段：初步试验阶段（2009年4月—2010年4月）

1、在全县选定12所学校作为实验学校并进行师资培训，引导实验学校实践杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验。

2、各试验学校要定期组织实验教师上汇报课，掌握杜郎口中学、东庐中学、洋思中学各科各种课型的基本教学模式，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式，学生初步适应这种学习模式，召开不同层次的交流会、研讨会，推进实验工作的稳步进行。

3、5月组织实验学校课堂教学观摩，总结实验成功做法，积累实验经验，做好示范引领。

4、采取“走出去”和“请进来”相结合的方式，进行培训，提高素质。

第三阶段：总结深化阶段（2010年5月—2010年8月）

1、总结实验学校积累的学习推广杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教学经验的成功做法，总结提升出富有我县特色的教学及管理模式，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供全县教师学习借鉴。

2、深入研究，在实验学校取得阶段性成果的基础上，总结实验中存在的问题，特别就杜郎口中学、东庐中学、洋思中学课堂教学模式中的细节问题加强研究。

3、奖励先进，召开阶段性成果表彰会，对表现突出的实验学校和实验教师进行表彰奖励，为掀起进一步深化新高潮做好各方面的准备。

4、通过下发学习资料、外出学习、举办专项讲座、学科论坛等活动，不断提高教师的理论水平。组织优秀试验教师、名师、学科带头人、试验学校的管理人员举办假期培训班，邀请专家学者到我县举行培训讲座。

第四阶段：全面实施阶段（2010年9月开始）

1、在全县各学校全面应用杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验，组织开展学习杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验评估验收活动。

2、全体教师将各种课型的模式熟练地在教学中加以运用。

3、学校制定本阶段具体实施方案、规章制度、评价细则，经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，及时发现典型，树立典型。

四、实施要求

1、各校要高度重视杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教育教学改革经验的学习宣传推广工作，为实验学校提供支持和服务，并及时检查和督促学习宣传推广工作的落实情况。

2．各实验学校要对学习借鉴杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验工作予以高度重视，在人力、物力和时间等方面予以支持。

3．做好结合文章。各学校要选好方向，定位重点，做好学习外地经验与本地特色结合的文章，在学习借鉴的基础上，形成自己的特色和成果。

4．认真做好培训指导。各校要组织有关校长、教育科研人员、教师进行培训，开展经常性的交流研讨活动，培养并形成一支学习实践杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验的骨干队伍。

5．强化评价导向，以督查促进活动开展。建立健全科学的教育教学评价体系。改革课堂教学评价方法。县教育行政、教研部门要进一步完善对学校的考评方案。考评的重点由仅仅看结果向看过程转变，要看学校实验的开展情况。将是否进行了课堂教学改革纳入学年考核目标，推动全县的课堂教学改革的开展。

6．扎实开展丰富多彩的教学活动。如开展“建言献策”活动、开展“创建学习型学校”活动、开展教学设计竞赛活动、开展“推门听课”活动、开展教学研讨活动、开展“杜郎口、东庐、洋思模式教学技能大赛”活动、开展学习杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经验征文活动、开展观摩、研讨、交流、展示活动，定期召开杜郎口中学、东庐中学、洋思中学教学模式应用现场观摩研讨会等等。

学习实践杜郎口、东庐、洋思经验，从根本上转变教师教学行为和学生的学习行为是一个探索过程，也是一个创新过程。万丈高楼平地起，今天谈到的这些问题，在实施过程中，肯定会遇到不少困难和问题，大家要脚踏实地，真抓实干，积极进取，以饱满的工作热情，扎实的工作作风，开拓创新的工作勇气，积极投身于学习实践杜郎口、东庐、洋思经验的教育教学改革中去，我们同样可以创造精彩！

杜郎口课堂教学模式本土化的实践与思考
6月8日，美国《波士顿环球报》刊载一篇题为“中国青少年的教训”的文章，读后感触颇深，现全文摘录如下：
中国青少年的教训 （作者安妮?奥斯本）
我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物．因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课，就被认为有本事。不足为奇，北京一家中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。那里根本没有不守纪律的问题。
中国的学生整天背诵和独自做无声的书面练习．或者齐声做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。
中国学生课业的严格程度超过所有美国学生，不管是在查尔斯敦中学、波斯顿拉丁中学，还是埃克塞特中学。这种状况在大城市和富足的郊区和县城，甚至在一些贫困的农村地区尤其严重。这些学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像。
不仅如此，对于习惯于在历史和英语课上自由辩论和自由讨论不同数学题的可能解题方法的美国学生来说，中国过于受约束。中国学校每班大约平均有45名学生(波士顿学校班级的规模限制在28人，至多超出3至4名学生)。这严重限制了教师对每一名学生的关注度。
数学题只有一种解题方法，计算机只有一个编程方法，完成家庭作业只有一个好方法。每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的，很少要求写论文。课上不讲小说，老师鼓励课外阅读历史类书籍，而不是小说。课上讲的唯一的小说是中国古典四大名著的节选，还有古诗。上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。
学生缺少讨论和消化所学知识的机会。更少有人在课外参与政治讨论。周末在一位同学家吃晚餐时，我提到西藏问题，然后听到我同学的父亲先是抱怨西藏要求独立，然后抱怨他女儿对西藏一无所知。因此，在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。
中国的学校有许多长处．可是它们不培养大量广博的哲学家。

摘取文稿中的几个关键词（句）：

①课堂气氛是沉闷的；

②那里根本没有不守纪律的问题；

③整天背诵和独自做无声的书面练习；

④整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西；

⑤每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的，很少要求写论文；

⑥学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像；

⑦过于受约束；

⑧自由发挥的空间很小；

⑨上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备；

⑩学生缺少讨论和消化所学知识的机会。

长期以来，我们认为，我们的课堂现状正如文中所述，我们要救学生如“水深火热”之中，所以，对现有课堂教学模式的改革一直有一种冲动。我们一直在探寻一种课堂：一种既不降低传统课堂上对基础知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂；一种能够让学生体验过程，享受学习乐趣的课堂；一种老师不那么霸道，学生不那么怯懦的课堂。
2008年11月，株洲市教育局组织80多位校长到山东荏平杜郎口中学参观。在齐鲁大地寒冷的冬天，那天清晨，当我们一头扎进初一年级36班教室时，我们所有人的眼睛都为之一亮：教室三面墙壁黑板上，写满了学生的解题步骤，我们惊讶学生书写为何那般工整？田字形围成团的各个学习小组，当老师把一个个学习专题下达到组时，我们惊讶学生的讨论与探究为何那般专注与热烈？当以小组为单位，由学生上黑板展示时，我们惊讶台上学生的讲述和台下学生的反问，如何那般滔滔不绝、有条有理、深入透彻？当数学课堂上，一道数学题被学生一来一往倒腾，居然冒出27种解法时，当语文课上到至兴处，学生挥笔现场写作一篇篇优美的短诗文时，当初一一堂地理，老师把学生思维打开后，学生的几个提问让老师顿时不能答上话的时候，我们意识到我们要寻找的课堂就在这里。
后来，株洲市教科院吴刘院长、程悍东副院长又就杜郎口中学经验向全市校长作了专题介绍与推广。在08年12月1日—8日，我们学校选派了14位教学骨干远赴山东杜郎口中学，蹲点一周，拜师学艺，我们一人跟定一名指导老师，听课和参与集体备课。最后，每人上了一堂汇报课。从杜郎口学成归来，我们也没敢贸然行动，先是在初一年级0807和0813两个班试点。经过一个月多月的试点，我们调查学生，学生说“喜欢”。接下来的期末考试，我们翘首这两个班的成绩，结果让我们放心，这两个试点班成绩在全年级14个班中排名均有较大幅度提高。在此基础上，2009年上学期，我们在初一年级全面推广杜郎口中学教学模式。我们把教室三面墙壁装上黑板，座位围成田字，编写学案，组建验评组，每天召开反思会，每周书写反思板报……。一切以全真模拟杜郎口模式进行，我们决心先临贴再破贴。

在将杜郎口模式本土化过程中，我们立足自身实际，予以取舍和创新，创立了具有景弘特色的“自主?探究?合作学习”课堂教学模式，从改革备课模式入手，推动课堂教学模式的彻底变革。
一、《学案》设计
集体备课是我们一直的教研形式，过去我们是按照“集中设计，资源共享，彰显个性，教后反思”的教学设计思路，采用“通案”和“个案”相结合的方式进行的。在新的课堂教学模式下，集体备课由过去集中备《教案》改为集中备《学案》，思维的重点由原来的站在老师的角度考虑老师怎么教，转到站在学生的角度考虑学生怎么学。《学案》是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共用的教与学的文本。在老师手上是教案，在学生手上是学案、资料、习题。《学案》是整个教学过程中的核心，就如同电脑的CPU，《学案》决定学生怎么学和老师怎么教。
　《学案》编写程序
l、主备教师备课：各备课组分配好备课任务，主备教师研读教材、参阅资料，提前一周制成《学案》草稿。
2、备课组集体备课：每周教研组活动时间，备课组长召集组员集体审稿、集思广益，提出修改意见，对学生使用《学案》全程进行情境预见，对追问、质疑、设陷进行预设。

3、主备教师修正：主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长签字后复印。
4、上课教师补充：课前上课教师熟悉《学案》，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。
5、课后反思总结：实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。
6、每周五，将下一周学案全部发放到学生手上。每节新课，要求学生在前一天晚上提前预习教材，并完成学案中自主学习内容。
　《学案》内容板块结构
1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设
2、交流展示：交流探讨、展示方法、展示效果
3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸
　《学案》编写原则
1、主体性：“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。
2、导学性：目标明确，要求具体，操作方法明了、实用。
3、合作性：问题预设给学生思维留有发散的空间，具有商讨性。景弘中学

二、课堂教学
“自主?探究?合作学习”课堂教学程序：
1、课前预习：新课的前一天，学生根据《学案》要求梳理课本内容，解决《学案》预设问题。
2、老师精讲：在学生预习的基础上，老师对本课新知精讲，解答学生预习中的问题。
3、合作交流：由各组学科组长带领组员合作探究，讨论解决遇到的障碍，对组内仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。
4、专题展示：学生展示、交流合作探究的成果，进行知识的运用迁移，并对感悟的提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。各组通过对自学成果的展示，并得到其他的点评，既让别人分享了他的成果得到帮助，同时自己又得到补充。
5、测评反馈：学生对知识认知、掌握程度予以检查和总结。该环节当堂进行，组长检查发现问题给予帮扶，教师抽查发现问题给予精讲，突出“弱势群体”；利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，尽力达到不让一名弱者掉队。
　课型评价标准：
　（一）教学时间分配：
　1．教师活动少于15分钟；
　2．学生活动大于30分钟。
　（二）教师活动评价：
　1．面带微笑，富有激情；
　2．导学过程和环节流畅；
　3．启发、纠偏、解惑。
　（三）学生活动评价：
1．导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设；
2．合作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶；
3．个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。
4．书写设计：书写规范，作图要求横平竖直、清楚美观；
5．点评要求：点评的同学准确、快速、简练、礼貌。被点评同学倾听、手记、动脑、虚心。
　（四）教学效果评价：
l．学生获得新知识的量和质达标；
2．善问、能议、敢评的学习状态；
3．学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼增强；

4．渗透德育，学生情商全面发展。
5．测评反馈“基础达标”100％，“能力提升”80％，“拓展延伸” 70％。
通过以上备课和课堂模式的变革，老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上，让学生自己观察，让学生自己表述，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。

《人民教育》2006年在盘点“新课程改革”时，称杜郎口中学是“新课改绕不过去的名词”，认为杜郎口中学的课改，代表着中国课改未来的方向。杜郎口中学的教学模式也许就是中国基础教育踏上坦途的起点。
在临贴杜郎口课堂模式，并将其本土化后，我们认为现在的课堂与传统课堂比，有让人耳目一新之感：
一是课堂的开放：这种开放既是精神上的开放——学生思想可以飞翔，思维不受拘束，有意见有见解可以表达，有想象可以自由的发挥；这种开放也是空间上的开放——学生不再象“钉子”钉在自己座位上，可走近黑板看得更清，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈；这种开放也是门户的开放——课堂向所有人开放，老师不再封闭自己，课堂上好的或不好的都向人敞开，听到了表扬，也听到了批评，在肯定与否定中，课堂得到了改进，老师得到了提高。
二是课堂的和谐：这种和谐首先体现在师生之间的和谐，班主任不再因为编座位不公而引起学生和家长意见，学生不再因为不被老师提问而不平，或害怕老师提问而紧张，在课堂上，师生激情荡漾，心情舒展；这种和谐也体现在生生之间的和谐，组内学生合作交流，组间学生比学赶帮，教室内充满阳光与朝气。
三是课堂的高效：这种高效体现在，一是对新内容，学生先有预习作基础，并且是带着问题进课堂，使教学进程更顺畅，涉及范围更宽广，也更深入；二是课堂上学生各种发言与辩论，带来了很多新知识，使课堂信息量更丰富。
归根结底：这样的课堂才真正是学生的课堂——用学生的话说，就是“我的课堂我主宰”。

在将杜郎口课堂教学模式本土化的过程中，也带动了学校一系列文化元素的变化，而这些变化的元素又反过来作为保障课堂教学改革健康发展的重要支撑条件。
1、学校管理——新课堂教学模式促使学校管理工作一切指向课堂
课堂是学校管理的核心，如果把学校比作一个工厂的话，那么，课堂就是生产车间，正品、次品都是车间生产出来的。过去，我们也很重视课堂的管理，但管理的触角只是触及教室的门槛，上课的老师把门一关，教室内的云雨变化，学校管理层面是很难有第一感性认识的，我们做的是隔靴搔痒，“烂在里面不一定被人知道”。
新课堂模式下，学校从校长室层面，成立课堂验评组；年级组层面，成立课堂巡查组；教研组层面，建立每周一次公开课申报制度；班主任层面建立任课老师课堂评价制度；学生层面，建立课堂效果测评制度。这种管理穿透课堂内外，达到全程与全方位的对课堂监控与管理。
2、学校文化——新课堂教学模式催生学校新文化的生成
齐鲁大地，平原辽阔，造就了山东人豪爽直率的性格。在杜郎口中学，我们听到崔、张二位校长讲得最多的几句话是：“批评就是最大的关爱”，“‘比’是最大的动力”，“及时是最大的效率”，“为公是最大的为私”。在将杜郎口中学课堂教学模式本土化的过程中，我们也培植景弘文化：
①批评和自我批评的文化：在管理课堂教学的过程中，我们每天坚持召开全体老师参与的反思会——验评组、课堂巡查组对课堂教学专门“挑剌”，用摄像机、照像机将课堂上存在的不好现象拍摄下来，在反思会上剖析、纠偏；我们每周坚持每个老师写反思板报——将一周教学中的得失写成板报，摆放在教学楼走廊上，向全校师生坦露自己的思想。
②“比”的文化：在教学过程的各个环节，我们做到能比的地方都比，而且尽量是一对一的比——生与生，组与组，班与班，师与师，学科与学科，年级与年级，让每一个个体都找到自己的参照。在“比”中找差距，在“比”中找动力，在“比”中达到共同进步。
③及时性文化：“及时”是效率，也是速度。事不过夜，今日事今日毕。不好的事，当及纠正；好的事，及时表扬。
3、师生变化——新课堂教学模式改变学生，也改变老师
学生：①学习方式——先自主学，后老师教，而不是先教后学，不教不学；
②学习态度——自动学而不是依赖，合作学而不是封闭；
③学生能力——自学的能力、与人交往的能力、探究能力、思维能力等，学生的综合素质得到全面提高。
老师：①由独断专行转变为倾听、民主；
②由霸占话语搞一言堂转变为百家争鸣；
③讲课形式由陈述式、灌输式转变为点拨、启发、引导、评价。

“自主?探究?合作学习”课堂教学模式，是一种新事物，是对传统课堂教学模式的颠覆。过去是先教后学，今天是先学后教；过去是学生对知识坐享其成，今天是靠自己找饭吃；过去是老师独占课堂，今天是学生成为课堂真正的主角。这一切变化，给学生、给老师、给家长带来了极大的观念上、思维上的冲击。所以，新课堂教学模式的实行之初，我们遇到的阻力是巨大的。
首先，是学生学生习惯的改变，其次是老师教的习惯的改变，再次是家长的认识。但是通过一个学期来的实践，我们感觉到新的习惯一旦养成，师生再也不愿回到从前。我们认为在这一变革中，师生都是最大的受益者。作为老师，他们对于教的操控有更广阔的空间，更大的乐趣是他们能够从教中体会到知识的生成，聆听到生命茁壮成长的声音和节奏。作为学生，他们再也不是苦涩地学，他们能体会到学中的乐趣，学中的成功，学习的空间再也不是被“钉”在那一张桌子那一把椅子上，他们的思维可以驰骋，激情可以飞扬。一个学期来，对照上一届同期学生的考试成绩，我们清楚地发现分数确实提高了。除了分数，学生的讲、演、写、交流、情商、自学的能力等更是有明显的发展。可以说今天的80分的含金量应远远高于传统模式下的80分含金量。
在教学过程中我们遇到的观念冲突和技术层面的困惑也是巨大的：
1．观念的变更是最大的困难：一是教师不能充分相信学生，放手学生，难改自己霸占话语权和表现权的习惯；二是学生放不下老师这根“拐杖”，难改“饭来张口，衣来伸手”的依赖性学习习惯。
2．小组成员相向坐，利于合作学习，但也增加了学生相互讲小话、做小动作的机会；同时，学生座位的走动和自由式的发言，这须要教师有很强的课堂驾驭能力。
3．学生积极性与教师激情长久维持的问题：在杜郎口中学，每天大量的参观者，是对师生的一种兴奋剂。但在我们的教学过程中，我们要始终保持学生展示(发言)的积极性不降低，老师的激情不减，其实是一件很难的事情。
4．《学案》先发，让学生先学后教，使学生学习有了方向，实效性增强，但部分学生又拘泥于学案，或感到学习负担加重，预习不充分，缺乏主动探究和灵活展示，尤其在预习时甚至出现抄袭现象。

杜郎口课堂教学模式是一本不易读懂的书，杜郎人十年磨一剑，积淀了十分丰富的资源，要把这种模式完全本土化，还须我们不断的努力，不懈的探索。但我们有信心，我们坚信先进事物终究会以她顽强的生命力，冲破一切困难，成长为参天大树，待到新的学期开始，我们的课堂必定以一种更完善的、更具魅力的姿态，呈现于广大师生和家长面前！

三种教学模式的比较杜郎口中学杨思中学泗阳中学

去过山东省杜郎口中学的参观学习者，往往被它的课堂教学模式深深吸引，但是这模式跟江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学模式、跟江苏省泗阳中学（四星级高中）的“1+1”教学模式之间有什么共性？只要搞清楚它们的来龙去脉，就容易使自己学习收获更大些，使自己的教学经验更系统些。

从上面表格中的具体内容，结合他们的课堂教学观察，就不难发现三校教学模式有三个共同点：

一、都强调按照目标自主学习

三所学校的教师都如魏书生老师所说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。相信学生能够自主学习，无论是上课前预习，还是课堂预习，都敢于放手让他们自主学习。注意对学生讲明预习要求，学习目标一般由教师提出，有的时候让学生补充，教师指导学法，如分类摘抄法、点画批注法、比较学习法、由表及里分析法等，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。无论是杜郎口中学课堂教学模式中的“展示”时的“学生讲”，还是洋思初中课堂教学模式中的“集中学”和“分散学”，学生都在老师指导下有计划地紧张地做“自己能做的事”。

在三个模式中，杜郎口中学特别强调课堂“预习”这个重要环节，因为他们将预习环节写进模式之中。在预习课里，老师能够精心设计课堂，预设课堂情境，有计划地指导学生自主学习，帮助学生理清并拓宽思路，真正以学生为中心，以教材为载体，以课堂为舞台。老师当好导演，说戏启发，尽快使学习小组进入角色。

洋思中学注重教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。洋思中学老师指导学生主动进行三级预习，一是寒暑假预习（“大预习”）。从初一学年的寒假起，除了在假期作业中设计一些巩固性作业以外，适量地增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期相关学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解。二是双休日预习（“中预习”），要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。三是晚间预习（“小预习”），用一定时间预习次日要学的内容，预习简单一些，不必花过多时间。

泗阳中学老师在新课导入后向学生展示本课的“三维学习目标”，学生根据学习目标和老师设置的问题进行“蜻蜓点水式”的自主学习，就这“蜻蜓点水式”的，也只有开设示范课时，或者校外的领导和同事来听课的时候才可以“自主自主”，等客人一走，课堂依然教师“我”说了算。为什么是这样子的呢？因为很多老师怕学生自主学习会减少讲课时间，怕他们自主学习会影响考试成绩。

二、杜郎口中学和洋思中学都注重教学的及时反馈

洋思中学提倡的“当堂训练”就是在“反馈”，他们的反馈往往限定在课堂上，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师能够注意保证时间，促进学生当堂独立按时完成作业，同时就基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。在“一学一教一练”模式中，可以采用单循环，可以采用多循环（分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练），可以采用大循环（将二、三节课作为一个循环），将每一个教学环节(如自学、讨论、作业等)所需时间随时告知学生。

我们比较一下杜郎口中学“预习课”（教学流程：预习目标——疑难反馈——内容分析——灵感放飞——展示设想）和“展示课”的流程（预习交流——确定目标——分工合作——展示提升——穿插巩固——达标测评），不难发现“反馈”在课堂中的地位和价值，这课堂反馈时间明显挤占了过去教师独霸讲解的时间，是难能可贵的。

两所学校将黑板书写空间让给学生。杜朗口中学扩大了学生的板书量，投入的学生人数比洋思中学要多，他们将洋思中学的小黑板上的预习题，移到了学案上去了，将洋思中学的一块大黑板加上两块小黑板改成了三块大黑板，这样为“及时反馈”提供广大的空间，让学生按照小组展示自己的思维活动的过程，展示信息处理的现状，展示拓展延伸的内容，展示想象的具体内容，展示小组的探究设计，展示变式训练设计。教师在展示过程中看到学生独到的见解，看到他们综合能力的提高，看到他们思维上的漏洞，看到他们学习方法上的问题，学习、合作、交流、指导、整合，学习过程和结果一清二楚，这样学习处于积极状态，理解深刻，记忆长久。

两所学校每单元反馈一次，目的是查漏补缺，督促后进生尽早达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。考试不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面。每周都有考试，也有月考、期中考、期末考，做到节节清、周周清、月月清。他们这样做，主要依据美国教育家布鲁姆的在教学中应更多地使用“形成性评价”（形成性测验）的主张。把教学内容分呈若干教学单元，在各个单元教学结束后都安排一次反馈测试，及时了解学生掌握知识的情况，保证学生从事下一个学习任务时，完全掌握了前一单元的学习内容。

杜郎口中学使用“另类评价”（以观察和记录学生所完成的任务或作品、合作计划、实验、表演、展示、演示等多种方式评价），实施《学生自主学习十大能力》的评价指标，保证学生获得“共同文化”（理解世界，具备公民资格，获得面对社会生活一般要求的技术能力，可以接受高等教育的方法能力和民主社会所需的具备素质），不同程度地提高学生的终身学习能力、社会适应能力，促进个性发展。

泗阳中学有些课堂往往将反馈的时间放在课后，反馈不及时，反馈样式单一（如无休止地提问）。有些老师把研讨中的提问也理解为反馈，所以在学生面前居高临下，上课时独揽“问”的大权，连珠炮似的提问。一问一答看似气氛热烈，好像学生动起来了，实际上却是教师牵着学生的鼻子在走，天天如此，年年如此地晕乎晕乎地进行“接受式学习”，始终习惯地处于被动局面。这样操作不是杜郎口中学、洋思中学课堂中的“反馈”的内涵了。长期下去，学生的个性受到了束缚，创造思维受到了限制，他们在老师面前大多成为了“机器”，变成了“算盘珠”，习惯于受人控制，但是我们没有几个老师能够意识到这些，即使意识到了，又有何办法呢？还是始终如一地使用书面作业评价法，排斥杜郎口的“另类评价”法，因为高考题中没有“另类评价”的内容。

三、杜郎口中学比洋思中学更加注重小组合作学习

杜郎口中学的《学生自主学习十大能力》中的第7条这样要求学生——“交流合作。生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。”在课堂教学观察中，我们发现杜郎口中学的学生敢学当头，勇于表现，敢想、敢答、敢演、敢创，充分体现了团队精神，培养了后进生的自学能力，促使他们在较短的时间赶上班内的中游学生。

洋思中学运用了陶行知的“小先生制”，好学生有给后进生讲解的责任，要求好学生在相互讨论的过程中，切实辅导后进生有效学习，后进生在自学的过程中产生紧迫感，他们的竞争意识和好胜心在学习责任制中得到了增强。在他们的课堂里，我们往往看到学生以个体身份板书、答问，这样就和杜郎口有点不同了。

泗阳中学的部分老师对“合作学习”有微词，一个充分的理由是高考题中没有说要考“合作学习”啊，另一个理由是我们发现了“合作学习”存在很多问题，如开放面大而组织难，秩序乱，耗时多，担心多。既然认识有偏差，那么我们就不会去实践，同时还要骂娘，就看不到合作学习给我们教学管理带来的效益。

事实上，“合作学习”既可以为“精英教育”提供发展个性的天地，也可以为“大众教育”带来提高成绩（体会成功滋味）的机会。为此，我们得重新认识“合作学习”，分析小组合作学习效率低的主要原因，充分利用网络资源，创设和谐的合作环境，在课堂教学中，可以组织他们同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么，如“目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标”。目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组尽力发展个性，大胆创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。

借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。每个同学在小组内积极活动，得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。教师在这个时候要灵活地控制他们的活动时间，深入小组了解讨论的实情，弥补他们思维上的漏洞，矫正错误的看法，引导他们深层次地探究，监督学习后进生跟上“大部队”，督促检查合作学习时记笔记的现状，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则来表扬、鼓励优秀学习小组，培养他们的团队精神。

苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”，合作学习中的“自我教育”，是指学生自我约束，涉及到学生的“自律能力”，如何提高学生的自律能力呢？我们认为有八点应该值得注意：一是加强思想修养，树立正确的人生观、世界观，保持乐观向上的健康情绪；二是认识自我和他人的关系，自觉地提高文化素养；三是保持情绪稳定，避免冲动情绪的宣泄；四是强化自我意识，学会自主决断；五是学习别人经验来提高自己决断事情的能力，提高分析和解决问题的水平；六是培养自己的意志独立性，想方设法达到预期目标；七是调整好需要结构，抑制一些不可能实现的需要；八是平时不断思考问题，增强预见性。这里的八点作为学生“合作学习”自律能力的评价指标，让他们一个阶段一个阶段地进行自评、互评，看到自己自律的得失，矫正自己的行为。

如果教师能够改变过去单一鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，就有利于学习小组紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。

综上所述，我们发现杜郎口中学的模式是在洋思中学的基础上加以改造的，说法上有些变化，没有什么质的区别。而泗阳中学的教学模式具有了这两所学校的共性，在具体环节的阐释中在凸显自己的个性。

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