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当《学习的革命》在人们手里广为传阅时，我们明白推广和理解蒙特梭利教育离我们不远了。儿童也将被更多的成人所理解，这就意味着儿童的苦难将会随父母对孩子的了解而逐渐减少。
《学习的革命》中提到：“所有的孩子生来都是天才，但我们却在他们生命最初的6年磨灭他们的天资。”“掉队的孩子并非在16岁才掉队的，他们6岁时就掉队了。”“在美国的一项调查中，孩子们每到一个肯定的评价。”“儿童早期教育优秀奖应该发给约90年前意大利一位医生玛丽亚、蒙特梭利（Maria Montessoni）发起一场运动……那些家庭的父亲与母亲都是每天早晨从4：30或5：00开始下田干活，一个家庭一年大约700美元的收入。然而他的孩子正在接受到世界一流的学前教育。”在中国几年前的一个调查中提出：在某一个良好而充实的环境，一点是给儿童手脚的自由。这两点恰是蒙特梭利教育原理的最基本的两点：儿童必须与四周环境中的人与物保持一种圆满的依赖关系；儿童还需要自由，儿童只有借着自由才能产生一种最敏感而独特的能力。缺少其一，儿童的精神生命无法展现出潜能，而儿童人格的发展也会受到阻碍。实际上圆满的环境依赖关系并不取决富裕还是贫困，有文化还是无知，有地位还是无地位，而完全取决这个人成人是否有爱心，因为爱使环境变行温馨、轻松、愉快而且充满幸福；因为爱，孩子可以按自己的方式用感官随意探索，做错了，能激发更大的探索兴趣，再做，直到形成自己的经验和智慧。伟伟同爸爸出门，爸爸会跟着伟伟走，伟伟有时会围着爸爸转，有时会突然站起来就走，然后开始上很高的一个台阶，爬到半截掉下来，爸爸只是站在那里看，伟伟一次又一次地往上爬，最后他心满意足地爬了上去。这次在外玩的伟伟很高兴，虽然衣服变得很脏，但伟伟的心智却得到了很大的发展。不爱是什么呢？爸爸会说：“快走！”“不可以动这些东西！”“那么危险！”“我来把你抱上去！”“不玩土，太脏！”“不能这么做，看我怎么做，要这样！”“小笨蛋，怎么还不会？”儿童无法确定自己时，发展也无从说起了，因为这些消极的语言会使孩子无安全感、无自信，而且也失去了重复操作和探索事情的机会和条件。
所以，要想让孩子更好的发展他的潜能，把握住最基本的原则就能够让你的孩子更美好、更聪明、更自信，这个原则就是爱和自由。
主持人：大家好，我是主持人，今天我们很高兴请到教育专家孙瑞雪老师来到新浪聊天嘉宾市和大家谈谈孩子教育的问题，首先我想请孙老师自我介绍一下自己，还有就是简单的谈一下她所理解的蒙氏教育的精髓以及目前爸爸妈妈们教育孩子中常见的一些误区。
孙瑞雪：大家好，我是孙瑞雪——《爱和自由》的作者，我从事幼儿的工作已经有十几年了，我觉得对我个人最好的介绍是我爱孩子，第二个我非常崇拜孩子，我认为一个成人一个家庭，一个民族一个国家的未来它就是在孩子的身上，关于这一点我个人觉得教育是非常重要的，现在蒙氏教育在全国得到了一个比较好的传播，为什么会在现在这个时期或者这个年代蒙氏教育会被推广呢？主要的原因是因为今天国门被打开以后，我们面临着一个很严峻的问题，就是我们每个人都知道，儿童的时代可能就要到来了，就是说如果孩子在小的时候能成长良好的话。这将决定他的一生。
另一个观念，我们都知道人的将来如何，并且成为一个什么样的人，着重取决于他（她）的童年，因为这个问题所有的家长都比较关注自己孩子的成长，蒙特梭利教育在我看来它不是一个流派，它是整个人类文明教育史发展到今天的一个科学的一个结果，也是蒙特梭利教育是1900年到2000年这100年间教育迅猛发展其中的一个原因，它的这个教育为什么能够在全世界得到普遍的推广呢，我觉得它是由教育理论、教育方法、教具，同时还有一整套的严谨的科学的教育体系组成，这样的教育就变的可操作了。
目前我们国家蒙氏教育被推广过来以后，可能大部分人认为蒙氏教育是一种教具操作，但是在我看来，它主要是一个教育观念和教育理念的问题，所以我们就先从教育观念和教育理念开始说起。我觉得在我介绍蒙特梭利教育的同时，针对我们国家这样的一个文化，特别有必要的介绍一下给予孩子爱和自由的问题。我先介绍蒙特梭利教育到底是什么。
第一点我觉得要把握和理解蒙特梭利教育首先要给予蒙特梭利本人的一个哲学观点，这个哲学观点和我们国家的教育理念可能是截然相反的，我们一般认为，儿童从生下来的那一天开始起，是一无所知的，什么也不知道的。他（她）知道的东西一定要靠成人给他的灌输，我们教给孩子某种东西，并且让孩子掌握这样一个过程称之为教育。但是在国际上教育科学发展到1900年的时候教育就发生了巨大的变化，这个变化蒙特梭利教育和这个变化是同步的。 它的观点可能代表着一个科学教育的一个主要的观点，它认为儿童从生下来的那一刻起，儿童的内在就有一样东西，蒙特梭利本人成为精神胚胎，其他的教育学家和教育学界，他们觉得儿童从生下来一刻起内在就有一种巨大的生命力。有的人称为精神胚胎，有的人称为生命的激情、生命的能量等等。教育界就认为，儿童的成长完全依靠内在的强大的能量同环境的结合，然后建构出一个自我来成长的。这样以来，就把新教育和旧教育区别开来，总的来说，新教育是儿童是依靠儿童自身的能力同外在的环境和谐相处建构一个新的自我，这个过程是由儿童自己来完成的，不依靠成人的教育。这正好和我们的教育有一个巨大的差异，因为这样一个观念就要求我们必须给予儿童两样东西，就是爱和自由。
为什么要给孩子自由呢？因为儿童的认知成长按照他内在的法则走，因此他要发展什么，我们是无从知道的，在建立这个经验的过程中，我们也无从知道，除非给儿童自由。但是我们大家都知道，可能有孩子的妈妈都能够发现，当儿童到了一岁的时候，就发现了一个秘密。这个秘密就是如果没有父母的帮助，儿童是无法存活下来的。儿童一旦发现这个问题的时候，他就产生了对父母强烈的依恋，因此在很大成都上孩子能够发展很好取决于父母的爱。人类和世界上万物有等值的差别，这个差别就是人类能产生精神，我们今天眼睛看到的手所能触动的，包括我们内容能够在网上这样交谈，完全取决于人类的产物，这样的人是有爱成长的，有了这样的爱人类就产生了心灵和心灵生活。再有儿童的智能就能得到迅速的发展，这是蒙特梭教育最好的。我们把爱称之为能够给儿童一个积极的愉快的向上的和谐的环境，这个叫爱，我们把自由定义为在行为和意识上不控制儿童，让儿童成为自己的主人。我们就把爱和自由给了这样一个定义。我们为什么反复要说，儿童是依靠自己发展，这样的发展发展到何时呢？我们认为儿童的基本建构是在0—6岁基本形成自我的，6岁以后再改变可能就比较艰难了。所以人们才认为0—6岁定终身，这是蒙特梭利教育的最本质的内容。
还有一样我可能要提到就是蒙特梭利认为儿童有自发的学习兴趣，就是儿童从生下来那一刻起来就在学习，只不过学习的模式不是以我们大人认为的大人在学习，他最早建构的就是时间，空间的智能，发展的是通过口、手来认识，口手认识的过程在蒙特梭利教育里被称之为敏感期，所谓敏感期就非常重要了，敏感期被称为是儿童智能成长的一个试金石。我们依靠儿童敏感期的认识来把握儿童智能的发展，这样一来我们给儿童人的自由，我们就能非常好的帮助孩子来成长了，从这一点上来看，我们做一个总结，意思就是儿童依靠自我来成长，尽管儿童有巨大的潜力，但是他依然需要父母的爱，帮助他成长，并不是说我们要造就一个儿子，而是要帮助孩子在和谐的环境中成长。我要告诉父母，假如你不爱你的孩子，这个世界上真的没有人爱他，他从出生的那一刻起，一定会孤独的在这个世界上渡过，尤其是童年，他感受不到你爱的时候，他可能就试用的模式一直渡过他的终身。他可能就有许多的心理问题，这就是心理学上说的所有的心理问题大部分心理问题的产生是因为无爱而治愈心理问题的方法是有爱。基本上我就介绍完了蒙特梭利教育的基本内容。
主持人：谢谢孙老师，下面我们请孙老师回答大家的提问，在孙老师开始回答之前，我和大家说一句，因为孙老师主要是回答有关孩子教育的问题，所以其他的问题我们在这里就没有时间在这里回答。
网友：教育孩子的重点是什么？
孙瑞雪：我认为你能给儿童爱，能给儿童自由，这两点把握好，你的孩子就会非常的好。爱一定会给你孩子建构最完美的人格，自由一定能给你的孩子建构最高的智能。
主持人：关于蒙特梭教室里的纪律和自由是我很不好掌握的事情，我的孩子自己操作教具时很安静，可是当老师演示时就烦燥不安，请问这是怎么回事？
孙瑞雪：在蒙特梭利只有一对一的教学，可能完全不符合你孩子的状态，他烦燥不安是正常的，在真正的蒙特梭利教室里老师不会给孩子强行演示教具的，当孩子出现焦虑的时候，老师就立刻结束这种教育，自律一定是爱好建立的，绝不是靠人的控制强迫来建构的。
网友：对于今天的中国孩子到底什么样的教育方式才适用？
孙瑞雪：对中国的孩子来说，我认为有两样，一个是我们学会爱孩子，另外一个就是给孩子自由，我为什么反复提到这两个问题呢？因为我们从小的成长的经历和中国的文化，它有很多的问题，中国的文化就认为儿童一无所知，需要我们教育他，而中国的文化状态在自由上更为严重的是我们强制孩子做孩子根本就不愿意做的事情，不管是从教育的领域，教育体制，家庭教育方式和每一个成人的观点几乎都是这样，我有一句话送给大家，可能这句话可能都能帮助每一个人，就是我们能做的最好的事情就是让我们自己成为自己。在这个世界上，再没有比这个更重要，让你成为你自己，让孩子成为自己，那么你的孩子就会非常的好，大自然创造了你的孩子，这个孩子和所有的孩子都不一样。就因为他的不一样，它才会变的更为高贵。如果我们让你的孩子和所有的孩子都一样，那么平庸就产生了。
网友：我的孩子打就听话，不打就不听话，可我又不想打他。
孙瑞雪：如果你想让你的孩子成为搞鬼的孩子，如果你想让你的孩子成为卑微的孩子，你就打他和骂他，你就把他造就成功了，但是你不要打他，如果你回忆你成长的过程，你就会发现你们你就是被挨打捱骂过来的，但是你的孩子那是你唯一的生命的集成，那也是你能够给予爱的和能够爱你的人，并且透过你的孩子看看你的孩子是如何爱你的，你可能就会非常好的能够反省自己，控制自己，在孩子那儿学会爱。我知道，学会爱别人，爱自己的孩子有时候很不容易，因为在漫长的几十年的生存过程中，我们很少得到爱，我们听到的都是谴责，斥责，打骂，但是正因为这个原因我们今天应该学会爱我们的孩子，我们的生命就会产生变化，我们的家庭也会产生变化，进而我们这个国家就会产生变化，我不相信人与人之间都是利用、防备、防范，我相信人与人之间建立的关系应该是爱和关注，还有相互的帮助，人们应该在这样的环境中生活。我觉得我们首先应该做到的就是从你生的孩子做起，你的孩子做起。如果有一天你在你的孩子身上发现了人类爱的真谛，我觉得这就是你的孩子给予你的最大的帮助。这就是蒙特梭利说的我们成人身上没有多少爱，但是我们能够从我们孩子身上发现爱的真谛。
网友：请问蒙特梭利班是否按照孩子的年龄分班，如果不是，那么对大小不同的孩子如何教育？
孙瑞雪：蒙特梭利班一定是混龄的，是一种自然的社会化的一个环境，混龄到底能给孩子带来什么呢？蒙氏机遇是一对一的教室，它不是一个群体由老师讲解的。第二个0—6岁儿童是不能用口述的形势进行的，儿童是依靠感觉来学习蒙特梭利教育尤其是教具是从2岁半一直到6岁，根据每一个儿童智能不同选择了它教具，根据年龄的不同孩子也会自动选择他的教具。第二个问题是大小年龄不同给孩子提供了一个社会性的活动，也就是社区性的活动，儿童自动的就能组织起来，并且在这个环境中充当不同角色的人物。第三个就是在智能的发展上小孩子可以像大孩子学习，而大孩子因为有了给小孩子教的机会，大孩子也得到了巨好的发展，有一句话这么说，说我说了，我只掌握了20％，我看了我只掌握了30％，我感觉了，我就掌握了50％。我体验了我就掌握了70％，但是我给别人教了，我就能掌握95％。这样就对大孩子特别有帮助，最后一个内容就是混龄编制能够使每一个孩子享受到被崇拜，就是顺利的渡过被崇拜的敏感期，儿童过5岁的时候有一个被崇拜的内容，今天我们看到很多成人不断的崇拜别人，而且希望受到别人的崇拜，这个原因就是因为这个敏感期被忽略了，而在这样一个状态中，就自然顺理成章了，帮助孩子完成了这样一个敏感期，而且每个孩子都可以享受到。与此同时，小孩子也能充当大孩子，能够在小孩子身上爱的感觉，而是爱的行为，所以蒙特梭利是一个混龄。因为我们学校一直楼是一个混龄编制，感觉也非常的好。
孙瑞雪：他上的方法是什么呢，例如，比如我今天要上医院，我不能扮演护士大夫，我一定是拿着钱领着孩子到医院去看病，告诉孩子哪个是挂号处，哪个是内科，哪个是大夫，看完病拿上单字再去划价处交钱，告诉孩子这是药房，再拿回来，这是上戏剧课的内容，蒙特梭利教育的内容全部是真实的，孩子可以去飞机场，做公共汽车，每一个事物都是真实的。 蒙特梭利教具是把生活中生活的现象通过逻辑抽象的浓缩到了教具中，我们是否可以选择玩具呢，这完全依赖于老师和家长的看法，比如说在我的观念中我认为儿童可以选择其它的玩具，但是在蒙特梭利教室中我个人不太愿意在教室里摆很多玩具，要不然的话就会使儿童分心，反复操作是儿童的智力体操。
网友：儿子乐乐16个月，发现他经常主动的逗大人笑，比如他偶尔做了一次挤眉弄眼，我们就大笑，之后他就经常做这个动作来逗我们，这是他善于与人沟通呢？为此我让家人控制自己的言行，不要太多的逗他，不要太多夸张的夸奖他，目的是不要让他太多注意外界对他的反映。
孙瑞雪：我们在学校和家长都要求他们不要打扰孩子，让儿童能够高度专著，时间越长儿童就越能够进入到深层次中，这样的品德一旦在小的时候建立，长大了就更好了，但是我们并不排除孩子和妈妈之间的游戏，因为孩子是非常愿意看家长的反映的，他也知道用一个什么动作引起别人的大笑，看儿童是否此刻正在和家人进行一种游戏活动，而不是工作，儿童工作的时候它总是一个人在那儿专著的去做，不可以打扰他，因为这时候孩子已经很累，需要和父母进行沟通和爱，进行活动，这时候关注和爱就等于给孩子输送的是能量，就像给汽车加油一样，所以这个状态应该由每个父母自己来把握。
网友：我的孩子一岁半，因为种种原因5个月前送回老家，最近刚刚接回来，换了新环境以后孩子很认生，不知道怎么样才能给孩子更多的安全感，妈妈应该怎么做？
孙瑞雪：谢谢这个家长提到的问题，因为北京很多孩子都是自闭症，还有肥胖儿，我们可能到很多地方自闭症孩子和肥胖儿就非常少见，尤其小地方似乎看不到肥胖儿，尤其在这样的大城市里，很多父母工作很忙，把孩子爷爷奶奶外公外婆家，或者把孩子让保姆带上，或者是全托，这个做法当然在我们中国是合法的，出去在国外的话，就是违法的，你就不具备了抚养孩子的权力了。我要告诉父母的就是在0—6岁之间不要把你的孩子送给别人带，包括你的父母，你一生有漫长的几十年，可能是70年，也可能是80年，你把你一生中抽出6年的时间给你的孩子并不算多，在这个世界上可能很多时间是有价值的，但是在我看来，最有价值的时间就是和你的孩子在一起，你的孩子认生，害怕等等，因为他在生下来的时候他唯一有一个人和他取得联系的就是妈妈，这个你就把这个关系断绝掉，我们的可能所有的大人都以为儿童不知道你做了什么，但是我认为所有的孩子都知道，他被遗弃了，不管他送到那里，离开你就是遗弃的过程，这个是非常惨痛的，将会一生的留在你孩子的潜意识中，并且左右他的人生道路。 所以我所到之处，包括我们在北京的儿童之家，北京的幼儿园，我都给很多家长说不要把孩子全托，将来等孩子长大了以后，当你发现不好的时候已经太晚了，和你的孩子在一起，这是最有价值的，这是最有意义的，因为你只要和你的孩子在一起，爱你的孩子，你就在建构一个人，人和万物相比，他是万物之精灵，他比你挣的钱要重要很多很多，比你做的很多事情，建构一个电脑，建构一个大厦也要重要的多，因为所有的东西都是人创造出来，所以和你的孩子在一起太重要了，因为在电脑上我们无法就这个问题有一个深入的交谈，但是我要说的是爱你的孩子，直到6年给他建立了非常好的安全感，可能再离开他会好一些，但是在6年以前离开孩子相当于把孩子身上浇上汽油又扔在火堆里。 所以我们常常看到，当妈妈把孩子放到孩子并不喜欢的地方，我们都可以看到孩子都会哭叫，我们大人一般都认为孩子的哭叫是微不足道的，但是你要从孩子的心灵出发，出去你身体的敏感度能够体察到儿童内在焦虑的话，你一定能够感受到儿童是多么的恐惧、害怕和无望。所以在这样的状态下，我要借这位家长提出这个问题告诉能在网上看到这次谈话所有的爸爸妈妈，不要把你的孩子全托出去，自己带，即使白天很辛苦，但是至少晚上你可以回来和你的孩子在一起，和你的孩子建立心灵生活多唯一的人选就是父母，你爱他，因为爱而产生了心灵的沟通，因为心灵的沟通而产生了心灵的生活，这是人类和万物区别的唯一的一条途径。
网友：下面这个问题和这个比较类似，说孩子一岁半了，白天由外婆带，晚上由我和丈夫带，所以孩子喜欢外婆多一些？
孙瑞雪：这个家长提出这个问题可能是爸爸妈妈不善于和孩子沟通交流，儿童有一种天生的能力他知道谁是他的妈妈，这种能力是谁都有的，因为我不知道这个孩子从生下来一直到1岁半到底晚上是由谁带的，很多父母晚上一累就把孩子放到外婆家，所以孩子对爸爸妈妈就没有感觉了，所以爸爸妈妈回到家一个人做家务事，一个人带孩子，这样可能很辛苦，但是没有一个优秀的孩子不是通过这样的辛苦和爸爸妈妈的爱来建构起来的，如果我们想带一条小狗或者一条小猴子一样去带儿童的话，都很轻松，但是带人类的孩子真的很辛苦，很累。但是我相信，正是因为这样的付出和爱，我们才建构了一个充满智慧，充满美好，充满崇高，充满每一种人格魅力的人，这正好是我们人类的最美好的理想所在。所以我觉得你和你的孩子在一起非常好。
网友：蒙特梭利怎么培养想象力？
孙瑞雪：说儿童通过对普遍事物的观察，提出每一个事物的特质，并且把它们组合在一起，这个过程叫做想象力，并不是说把没有的东西想半天说出来，我们把这个内容称之为神游，这是有严格的区别，神游的孩子长大了以后就会成为浪漫、伤感，好恶意志的人，但是有想象力的人他非常有创造力，他知道一个事物他能够迅速的发展这个事物的特点，并且根据这个特点来重新组成一个事物，我们在这个世界上看到很多人的创造正好来自于此，而这样一个过程，不取决于给孩子比如说很多父母认为给孩子读通话书就能够帮助孩子的想象力，童话书只能帮助孩子更好的语言文字结构，想象力完全基于儿童对事物的想法和事物互动的过程，儿童对事物的本质本质把握的更好，儿童的想象力就更好，这种条件还是给予爱和自由。
网友：我们的孩子非常喜欢看VCD，比如说天线宝宝，一就看是好几个小时，是不是满足他们的要求？
孙瑞雪：儿童喜欢看，可能是VCD给他们的东西非常好，但是我认为把握这个内容有三点，第一点要给你的孩子选择非常好的内容的VCD，我一般都建议给孩子选择迪斯尼经典片，我觉得内容非常好。例如，我前不久看葫芦娃，大概也是我们国家非常畅销的一个电视，正好白骨精出来了，他说了一句话，说老娘怎么样怎么样，我当时看完以后，我就觉得有点滑稽，语言形式我觉得非常粗俗，非常市民化，非常口语化，而且还带有一种社会上很低下的东西，我正好看到迪斯尼经典片的时候，演的是小鹿BABY说：“妈妈冬天为什么这么漫长？”他妈妈说：“孩子，冬天虽然漫长，但春天一定会到来的。”像这样完全品味观念不同的东西，给孩子灌输的东西一定是不同的。所以我建议大家选择迪斯尼经典片，它在各方面都非常的一流，没有谁能比得上，而且富有创造性的东西所表达人类的美好，理想，浪漫，情怀，也是没有什么片子能比得上的。
第二个是儿童爱看动画片怎么办？我们在我们的教育中反复给家长提到的是我们要建立一个规则，这个规则指的是什么呢？这个规则是大人和孩子都必须遵守，如果你认为你的孩子看一个半小时或者是两个小时的VCD时间就足够的话，你就告诉你的孩子，我们每次就看一盘VCD作为一个标准，到时间的时候你最好提前15分钟就告诉他，或者到时间的时候，因为看一盘的话每个孩子都知道看一盘结束，第一次孩子可能不同意，你告诉他我们说好看一盘就看一盘，比如这个孩子说我看一盘我要休息多久，这要依据每个家长来决定，如果你给你的孩子定这个规则的话，你的孩子会非常喜欢遵守的。不要把你的孩子交给VCD，我们知道，儿童太需要精神的沟通和交流，如果你把你的孩子交给VCD，他会长久的沉浸在这个中不出来，如果你和你的孩子有沟通的机会，他会从VCD中走出来，走入你和你孩子的世界中，这个世界可能比VCD更美好，因为他是真人，而且你是他的妈妈，这个沟通将比任何一个人类制造出来的产品更有魅力。
网友：是不是说孩子喜欢看VCD，妈妈对他没有吸引力？
孙瑞雪：很多妈妈一忙觉得孩子看VCD的时候就很高兴，很安静，但是看时间长了就觉得对孩子的各方面都不好，我们给孩子一个规则，我们更多的时间和孩子交流。一般情况下，一天有一个小时，这一个小时是高质量的交流，是不接电话，不做家务，不强迫孩子，不说教，而是安静的守在孩子的身边，充满爱意的关注他，欣赏他的每一个做法，表达对他的爱，这样的一个小时孩子就足够了。
网友：下面有三个家长问的问题差不多，主要想请教您如何掌握您所说的自由，自由和引导之间的关系，还有是给自由的度，怕过了以后变成了娇惯和溺爱？
孙瑞雪：我们不用这两个词，因为它不包含教育学和心理学的内容，我们给孩子的教育的内容是提供给孩子的好的环境，自由是让孩子做自己的主人，在行为和意识上不控制孩子，做到这一点太难了，我们经过长达有十几年的教育，办学也有八九年，包括我个人做到这一点太难了，因为我们太想让孩子说这个好，我们认为儿童做的这个事情是没有意义的，甚至我们认为一个孩子为一件小事而哭泣的说，我们就说你看这么小的事你都哭，似乎每一件事情都应该根据它的价值而决定滴几滴眼泪，这个原因是因为我们控制孩子的愿望太浓烈了。所以一般情况下我们会建立几个规则。
我认为有两种规则是比较可行的，第一种规则就是对道德没有伤害，对健康没有伤害，对生命没有伤害，其它的都给孩子自由，这是一个比较广泛的含义。第二种含义是我们学校和我们自己建立的规则就是第一不可以有粗俗和粗野的行为，第二个别人的东西不可以拿，第三个如果别人先拿了你要学会等待，第四个就是拿了东西以后要归位。还有一个就是学会拒绝别人。我们是非常提倡学会拒绝别人，并且由于我们去给别人道歉，我们的规则就这几条。但是我们有一条就是别人的东西你不能拿，但是孩子的东西完全属于孩子支配，我们不能家里来一个亲人朋友，我们就把孩子抱到另一个房间，把房间让给朋友了，不能家里来了一个孩子的话，就应该让给其他的孩子的，这不是属于自私的，如果你把他的东西给你别人，给他产生一个观念，就是我也可以强行的拿别人的东西，这是非常重要的内容。
我觉得，对一个4岁以前的孩子，我认为你把握的规则就是前面那三条，对道德，对健康，对生命没有危害，其他的都可以让孩子去做。
网友：一个孩子是6个月，一个孩子是两岁半，一个孩子是4个月，问孩子有没有参加亲子乐园的班，还有启蒙教育，2岁半的孩子是继续放在家里好，还是送幼儿园好，我的孩子是属于难送幼儿园的性格？
孙瑞雪：我个人认为，尤其是1岁以前没有必要送到任何一个培训机构去培训孩子，但是我个人认为，做母亲应该受到非常好的培训，因为人一生中最重要的是0—3岁，然后是3—6岁，因此母亲应该掌握第一个孩子认知的过程，同时还要掌握儿童的成长规则，这个成长规则是大自然的一个产物，如果父母不了解的话，肯定会延误孩子的成长。因为儿童的成长是有一个非常科学的，微妙的一个过程，认知过程和心理过程，在一个很短的时间内谈这个问题可能很难，因为我们26日和27日就是明后两天有一个家长培训班，在华庭嘉园进行，如果有家长想到这儿培训的话，可以接受这个培训，我觉得1岁以前的孩子着重是家长接受培训，而不是孩子接受培训。
两岁半的孩子是否要入幼儿园，这主要取决于你要入什么样的幼儿园，如果这个幼儿园对你孩子的生命成长是有帮助的，我认为你可以入，但是如果两岁半以后这个幼儿园是在控制你的孩子，一切都由老师说了算，孩子没有自由去用手来认识这个世界的话，我认为送幼儿园就太早了。我个人觉得孩子喜欢在一个环境中，只要孩子的安全感建立的非常好，没有害怕到幼儿园的，比如说我们的孩子第一天到幼儿园就非常高兴，那天家长就说，说太奇怪了，我的孩子第一天来你这儿下午放学就不愿意走，在这儿不断的工作，这个原因，第一就是这位爸爸妈妈建立的安全感就非常好，第二这个孩子所处的环境自由度很大，所以有很多供他智能发展的东西，他心理就得到了满足，所以他不会不愿意来幼儿园，这完全取决于幼儿园的办学质量和效果。
网友：以下两个问题是有关您的幼儿园的，请问您的幼儿园一般每个班多少个孩子，多少个老师，师资是如何培养和选择的？
孙瑞雪 ： 我们一般是25个孩子，两位老师，师资要求是大专以上毕业，经过我们研究会培训，因为我们每年有两次培训，一次是夏天（8月份），一次是1月份，面向全国培训，培训完了之后我们每一周有三小时对老师的培训，这个培训的时间持续到我们这个学校不存在，因为我们已经有八年了，八年来我们每一周星期一的晚上都有三个小时的培训，所以我们老师的状态相对来说就比较好，而且我们的教育理念也告诉老师，要学会爱孩子。我相信一个论点，万物成长的法则源于爱。蒙特梭瑞教育没有生活的内容，所有的内容都是教育的内容，所以它不包括生活，可能和别的幼儿园不同，因为我们有餐厅，孩子都要餐厅吃饭，吃完饭就回来，不包括老师来洗盘子和消毒东西，不包括这些内容。因为两个老师是最符合家庭的形式，以前我们班用三个老师，孩子们很奇怪，说他是爸爸，她是妈妈，那他是谁，后来我们觉得这个过程很有趣，后来我们就觉得这个老师应该消失掉，孩子总是不理解，最好的方式是一个男老师，一个女老师，现在我们学校就是这样的情况，有男老师有女老师，一批孩子喜欢男老师，一批孩子特别喜欢女老师，有一批孩子每天早晨就等这位难老师，如果这个男老师不来的话，孩子就哭说我要他，实际上这个现象有点奇怪，但是它已经说明我们的孩子是多么缺少父爱。我们有一个孩子非常有趣，我们有一个男老师显得又瘦又小，长的也不很漂亮，但是有一个小女孩说，老师我觉得你长的太漂亮了，如果我爸爸长的有你漂亮就好了，但是她爸爸比这位老师长的漂亮的多，所以这位老师在孩子的眼里都超过了自己的爸爸。当然这是一个最理想的状态，男老师女老师，这是最好的。
网友：我的孩子在蒙特梭瑞工作中只做数学教具，从不做其他，是否应该干涉呢？
孙瑞雪：你的孩子要做什么由他自己选择，干涉他就没有让孩子做自己的主人，孩子的行为应该是自己的主人，如果他的智能到了4岁以后他一定会喜欢去做数学教具，因为我们4岁以后数学的敏感期就到了。
网友：我的孩子3岁了，他很守规矩，宁可自己委屈也不越雷池一步，唱词下去是不是缺乏竞争力了。
孙瑞雪：你可能是一个非常有教养的妈妈或者是爸爸，你的话也很多，你把你的孩子教育成这样了，孩子不是这样的，每一个孩子都知道把握自己，每个孩子都有抗争性，每个孩子都能够深入到自己喜欢的事物中，把握事物内在的秘密，这样的智能竞争有点太低了，竞争是在同等智能状态下产生的一个结果，但是蒙氏的孩子按照蒙氏结构成长的话，我个人认为他的一切都是高于周围的环境和高于周围的人的，所以这种状态是一种沉静、冷静，而且非常有自信的一个状态。很多人到我们学校看我们孩子的时候，我们的孩子表现都是这样的状态，我觉得竞争的问题不是一个本质，本质的问题而是让你的孩子领先于别人，这个问题被理解了，但是领先于别人一定得有条件，他必须是他自己，只有是他自己的时候，他才能创造出一套和自己的生命状态相符合的系统，这个系统是属于他自己的，如果他是按照大人来建构的，他就是大人的一个附属品，这样的一个东西不和他的生命结合为一体的话，就是他学来的东西，他一定有一方面是有问题的，所以你要让你的孩子优秀，让你的孩子优秀，你就让你的孩子成为自然的人这样的成长是比较合理的。
网友：如何对待孩子比如说打人骂人之类的行为，是否可以强迫他？
孙瑞雪：我不知道你的孩子几岁了，两岁左右的孩子有一个打人和说不的敏感期，这个打人和不的时候不是真正打人的意思，两岁的时候只要发现和他不符合的东西，不喜欢的东西，他不情愿的东西他都会用一个方式就是打，他认为用打的方式可以排除这个事物，所以打的意思就是排除的意思，这个不算打。比如我们有一个孩子一有外教出现就打，一直打到外教走了他才放心，因为这是一个逻辑，他发现怎么面孔中出现了一个另外个面孔，这个孩子就想把这个外教排斥掉，到最后终于把他排斥走了，他反复见了以后，他觉得人的面孔里可以容纳别的面孔，天鹅里都是白的，澳大利亚飞来一个黑的，所以天鹅里也有黑的。如果这个孩子很大，比如说有的孩子成长过程中敏感期独立，我们称之为说不和打人的敏感期叫做独立的敏感期，有的孩子晚了，有的孩子到3岁多一直很懦弱，可能这个状态到3岁多才出现，如果是一个很清楚的孩子打人的方法我们一定要找到打人的症结，一般的情况下是家庭里有暴力才有这种情况，有的家长认为打骂才是暴力，可是强制也是一种暴力，如果你强制了孩子不愿意做的事情，他唯一的解决办法就是宣泄这种压抑，宣泄最好的办法就是打人，从这一点上来说你要判断你的孩子是几岁。
网友：你认为孩子几岁入学比较合适？
孙瑞雪：我个人觉得我们国家的教材是超过儿童的认知年龄，所以我个人认为7岁以后上小学是比较好的，对孩子的发展好。
网友：我给孩子讲一些有关道德和知识性的故事是否合适？
孙瑞雪：我们在选择孩子阅读的书目里给我们学校和给所有的家长介绍的时候是介绍两类，一类是儿童百科全书，一类是世界经典童话类图书，这是非常符合儿童的，3岁半以前孩子是非常喜欢认识百科全书，4岁以后对童话故事非常感兴趣，我们经过很多年，儿童世界百科全书比较好，所以我们一般给家长介绍这本书，这两种书交替看。
网友：我的孩子和我一起的时候很听话，但是一有外人的时候就非常不听话，这怎么办？
孙瑞雪：你的孩子受到的关注少了，他在外人的面前只想得到更多的关注，所以你加紧爱你的孩子。
网友：在哪里可以买到蒙氏教具？
孙瑞雪：很多地方都有蒙氏教具，你打开网上看一下，就能找到这方面的信息，我们那儿也有。
网友：我的孩子在幼儿园中班注意力不集中，老师说他没有什么规则意识，上课的时候他就自己玩了？
孙瑞雪：你的孩子是有问题，有问题的是我们的教育体制，这个小孩他就是靠动作，靠活动来建构自己的，你控制到那儿，他就会这样的，这不是孩子的问题。
网友：蒙氏教育既然是混龄的，我而上的是蒙氏实验园，这样还能叫做蒙氏教育吗？
孙瑞雪：蒙氏教育一定是混龄班的，现在有的把它分开了，这叫中国化的。
网友：你书上说让孩子自己吃饭，您的幼儿园是这种方法吗？
孙瑞雪：不是这样的，按照国际上心理学家做的实验来看，因此一般的情况下，早晨8点到8点半吃完以后，11点半吃饭，是对儿童非常合适的，这是儿童的一个自然生理需求的过程，儿童在自然的情况下是不会混乱的。
网友：我的孩子在没有打扰的情况下也很难关注，怎么办？
孙瑞雪：不可能，他之所以不关注是受人打扰的，打扰的方式很多，语言，行为，包括你唠叨，有的家长心里想什么嘴里就说出来了，控制孩子的方法就有两种，是精神和意识，上控制最好的方法就是不让他说话，关注的品质是要儿童长久的做一件事情，儿童能够长久做的一件事情一定是他喜欢的，他不喜欢一定不能长久做，六年以前如果他能喜欢做他自己的事情，这种品质就被固定在他身上。
网友：我孩子在亲子园上蒙班，老师先演示完才让他们摸，或者回答老师的问题，期间让他们安静别动，这样的教学是真正蒙氏教育吗？
孙瑞雪：对，这不是蒙氏教育。
网友：我们说应该丢到什么地方等等，并且尽量表现的平静，他见我们帮他从嘴里吐出来，就嘻嘻笑，这是不是我们的方法不对？
孙瑞雪：因为你反复注意你孩子已经强化了他这一点，我要告诉你的是，你的孩子的口腔的敏感期没有渡过去，口腔的敏感期是在○到五六个月，最多延长到1岁，你的孩子已经1岁6个月，证明他的口腔敏感期拉后了。
网友：我的孩子不愿意听大人教他的东西，自己玩，怎么办？
孙瑞雪：所有孩子都是这样，这是孩子正常的天性。
网友：老人的教育思想和妈妈不统一怎么办？
孙瑞雪：这是你的选择，要么选择老人，要么选择孩子，我相信你能够用一种爱的方式使它们统一起来。
网友：请问孤独症是不是很常见？
孙瑞雪：现在很常见，因为我们学校经常有来自全国很多地方的孩子现在孤独症状在全国有500万儿童，造成的原因有很多种，我们从我们的经验来看，很多孤独症儿童和后天有巨大的关系，所以这样的现象越来越多，肯定源自于父母在对待孩子的方法上是有问题的。
网友：蒙氏教育的孩子能否适应非蒙氏的社会环境，如果将来他不得不进入一个缺乏爱和自由的社会环境中，他会怎样面对？
孙瑞雪：蒙氏教育最本质的内容是三点，第一是适应环境，第二利用环境，第三战胜环境，这是蒙氏教育认为它能够做到的，所以爱和自由只不过是让孩子建立于一个强大的自我，建构一个完善的智能状态，在这样一个强大自我和完善智能状态之下，面对一个恶劣的环境他已经有一个抵抗的能力，就像一棵小树现在就刮风的话它肯定会拔起来，让它长大了以后，即使有12级台风肯定也拔不走了。
网友：有规则的孩子和无规则的孩子如何相处？
孙瑞雪：儿童会自己选择，有的孩子刚进我们学校的时候就没有规则，很多孩子就不和他交往了，逐渐的他就知道没有规则是不可以的。
网友：是不是越淘气的孩子越有出席？
孙瑞雪：不是，正常的儿童是宁静、专注、自信。
网友：一个玩具买回来是让他自己玩，还是先给他示范？
孙瑞雪：玩具买回来就应该交给孩子，方法是取决于孩子不取决于你。
网友：孩子上幼儿园，早晨一送马上就哭，家长一走马上就好，这怎么办？
孙瑞雪：这有两种状态，一种状态就是早晨孩子和妈妈分手的时候总是很难受，这个不是和学校有关，和妈妈也没有关系，因为儿童不明白和母亲的分离是一种暂时的分离，很多孩子认为妈妈一离开就消失了，或者一离开他就等于抛弃他，所以非常的恐惧，随着年龄逐渐的增大，这种感觉会逐渐的消失。还有一种情况是孩子不爱上这个学校，因为不爱上这个学校很绝望，就想利用哭把妈妈抓住，放弃上学校，但是妈妈一走孩子立刻就认为不可能再有这个机会了，有的孩子就产生了绝望的心态，说反正也没有办法，如果再哭的话还会受到惩罚，这两种状况都是可能存在的，我不知道这个孩子是处在什么状态，应该由父母自己决定。
网友：18个月的孩子经常哭，让她意识到哭解决不到问题或者是达到不了目的，但是不奇效，怎么教育他？
孙瑞雪：哭是孩子调解情绪在小的时候最好的方式，一般的情况下我们会告诉家长，如果孩子需要什么的话，你帮助孩子表达出来，或者是让孩子学会用语言表达给你，不会使用语言的孩子，我个人认为做爸爸***要学会理解孩子的意图。哭一定是要起作用的，如果不起作用的话，我们就知道儿童在没有任何的表达方式和父母沟通了，我们应该知道儿童想要什么，尤其是3岁以前的儿童来说没有什么不对的，因为他在成长，他在发展。
网友：孩子快3岁了，出门不爱和人打招呼，强迫他叫，就叫坏叔叔等，并且越叫越得意，小时候还可以认真的打招呼，现在我真怕遇见熟人，该怎样教育他？
孙瑞雪：儿童礼貌的敏感期是在2岁到3岁，因为这是语言的敏感期，有时候你说阿姨好他就说阿姨好，但是孩子一旦到3岁到4岁多的时候敏感期一旦过去的时候他就非常讨厌叫别人，如果你让他叫的话，他就会叫坏叔叔，这种情况是正常的，一般情况下我们会用这样的方法进行，一见客人来了以后就说你好，首先让他说，慢慢让孩子建构起来，不要强迫孩子说，你要想让你的孩子是一个文明的孩子，礼貌的孩子，你就说。
网友：我的孩子2岁多，胆子比较小，沙发布是一个大老虎，不敢靠近他，这应该怎么办？
孙瑞雪：可能在成长的过程中别人会告诉他老虎会咬死人，或者是在电视上看到一些情景会产生感觉，我建议你把老虎的图案撤掉，让他大了，可能对这个问题能够产生正确的看法。
网友：我女儿上小学二年级，数学比较麻烦，做事不主动，怎么办？
孙瑞雪：所有的孩子上小学以后都面临着做作业的问题，到目前为止，准确的说没有孩子爱做作业，而且4年级以前的孩子做事情都非常的缓慢，我觉得一年级到三年级这个过程主要的以我的经验来看，不是让孩子学到多少东西，而是在一到三年之间让孩子形成自律，学会怎么样去做事情，有漫长的三年的培养，孩子这种能力就会建构起来，我们不要指望让孩子一下就上学就建立这种能力，我们可能要上十几年的学，我们怎么能够指望一年两年就把一切的希望就建立的非常好，我们应该把它放的很宽松，把它放到用四年的时间建立一些习惯，孩子就会逐渐的好的。
网友：在摇篮网上总有妈妈问，一岁多的孩子扔东西和抓人的问题，我认为这是孩子必经的一个敏感期，你能给我一个支持吗？
孙瑞雪：你说的很对，扔东西绝对是儿童的一个敏感期，扔东西是儿童建立空间智能的敏感期，抓人是排除的意思，您说的这个内容没有任何问题，扔东西的空间智能不被建立起来的话，这个智能会被落后，你的孩子不仅仅会扔东西，逐渐的会扔各种东西到不同的环境中，以便判断物质扔在什么样的空间中，离他的距离有多么远，我们常常说爱因斯坦的智能很高，这种时间的智能一定是先基于通过扔东西判断的基础的。
网友：我是上班的妈妈，孩子白天由保姆照顾，得不到很好的爱，如果找到一个很好的幼儿园，一岁半送过去好吗？
孙瑞雪：一岁半太小了，儿童离开父母可能太焦虑了，一般情况下幼儿园很少接纳，如果两岁的话，我们就愿意接纳您的孩子，我们在华庭有一个小的幼儿园。
网友：我的小孩，男，19个月，不会讲话，听得懂，如何进行语言能力的教育？
孙瑞雪：因为我们不能判断哪个孩子必须是两岁以内就能学会语言，确实有一些孩子在两岁的时候才开始学会语言，但是我认为你应该看一下自己的家庭环境，有的家庭方言很多，有的家庭带孩子不说话，这个都可能延迟孩子的语言能力，对孩子最好的办法就是当他拿起什么有感觉的时候，你就把语言和他配上对，比如说他当吃手指的时候，你就说手指，当他拿饼干的时候，你说饼干，这样他的语言能力就会逐渐的建构起来。现在就要和他说话了，否则的话有点晚了。
网友：孩子4岁半，不喜欢画画，学钢琴，但其它的孩子都在学，如果为了孩子的自由不去学，会不会对他以后由于跟不上别的孩子而造成心理压力呢？
孙瑞雪：所有的孩子从画画，从两岁半开始的，敏感期就到了，一直持续到12岁，这个敏感期会持续不断的进行下去。你的孩子如果不愿意画画，一定是被破坏了，他的敏感期被破坏了，钢琴的敏感期音乐的敏感期在里面，但是难度不能太大，你这样*迫他学的话，你会破坏他数学逻辑智能，会让你的孩子在数学上出大问题的，所以这样的方法不对，你应该参加父母培训，校正概念。
网友：孩子刚入园，他很高兴，但他在家的时候显得特别的娇气，除了晚上陪他，我不知道还应该做什么？
孙瑞雪：他回到家里特别娇气，就是为了获得更多的爱，孩子一天在幼儿园离开妈妈太久了，太焦虑了，所以回到家里他需要更多的爱，我们的方法是在孩子没有睡觉之前由妈妈陪伴孩子，等孩子睡觉的时候由妈妈自己和孩子一起上床，用手抚摸孩子的肌体，表达对孩子的爱，因为爱一定是通过具体的方法进行的，绝不是说我们用感觉来进行，用一个想法来进行，是通过很多的爱，比如说用手去触摸孩子的肌体，皮肤和皮肤靠近的状态能够提供儿童的身体智能，身体天才就是靠皮肤和皮肤触摸建构起来的。所以很多国际上的资料就说，生下来的孩子要和妈妈爸爸拥抱，这个拥抱的形式就是裸体拥抱来建构孩子的身体智能，这样的孩子一般是6岁以前，因为6岁以后孩子得到了满足，成长也比较好。
网友：孩子超过6岁了，应该怎么教育？
孙瑞雪：蒙氏教育理念适合于任何年龄，可以说适合于一个60岁的人，因为我们总能找到我们成长中出现的问题，而这些问题的耕地一定是童年，所以这个教育的理念是教育的科学，它也适合0—6岁，也适合6—12岁。
网友：我们的孩子是3岁半，算是很聪明的孩子，脾气大，动不动就发脾气，有时候对长辈缺乏礼貌，我应该应么做？
孙瑞雪：发脾气是因为他的很多东西没有被理解，而且他的心智可能受压抑的一个结果，正常的孩子一般是不容易发脾气的。另外一个孩子对长辈不礼貌，也是有原因的，比如说有时候长辈话多，爱影响孩子，孩子就会很恼火，我觉得这是一个双方的问题，我们同时要告诉孩子学会爱，用我们的行为去表达爱之外，我们还要让老人或者年龄大的人自我反省，让他们知道不能够那样反复的烦孩子，因为很多孩子爱喜欢和爷爷奶奶在一起，但是很多孩子也不太愿意和爷爷奶奶在一起的原因就是老人因为他已经退休在家，所有的心思都放在孩子身上，这里面含有巨大的控制孩子的内容。所以我们要把爱和控制依恋和依赖要区分开。
网友：18个月的孩子在家里很活泼，也喜欢和爸爸妈妈说话，一出门就不一样，不说话，不和其他小朋友一起玩，怎么办？
孙瑞雪：18个月的孩子不到人际关系发展智能的敏感期，人际关系发展智能的敏感期是在3岁半到4岁以上，所以18个月的孩子自己玩是正常的。
网友：我的孩子刚满3岁，刚上幼儿园，在家里是很活泼的，可是在幼儿园是比较内向的，我该怎么办？
孙瑞雪：这是大部分孩子的一个特点，这是因为环境，他很害怕，他学乖了以后，他的生存环境会得到改善。
网友：我的儿子4岁8个月，他总是自以为是，该怎么教育？
孙瑞雪：儿童7岁以前全部是自我为中心的，从7岁以后是从自我中走出去的，这是儿童认知的一个状态。
网友：孩子明明能力比别人差，但是还很要强，我除了能力怎么办，孩子也答应了，但是能力太差了？
孙瑞雪 ： 孩子不要和别人对比，和别人对比是一种暴力的行为，暴力的内涵我们在这里不能多讲，但是我们拿你的孩子和别人对比，每一个孩子都有他天生的优势，动手能力差，给他提供更多动手的机会，如果动手的东西过难的话，你可以帮助孩子一起进行，帮助到一定点的时候，你就让孩子进行，最后让孩子达到一个完整的成功的状态，这样孩子的自信心就逐渐增强起来，什么差你就给孩子提供什么样的工作，孩子这种能力就能建构起来。
网友：记忆力差的孩子反复教，过一天就忘了怎么办？
孙瑞雪：智能受到伤害了，记忆力差一定是源于紧张、恐惧和压力，这个内容是在国际上是有研究的，越紧张越恐惧的孩子，越有压力的孩子记忆力都会差。有的孩子智能很好的情况，即使不感兴趣一瞬间就可以记住。
网友：总是拍人一下，认为你追我打就是玩了？
孙瑞雪：他不具备这种能力，但是在活动的过程中，老师可以帮助他进行，如果你想和对方游戏的话，我们可以拉一下手，用语言告诉他我想和你玩，这都是一个可行的办法，你可以教给孩子正确的办法，但不要指出孩子的缺点，这是我们蒙氏教育中要求老师和家长的一个规则，就是不要指出孩子的错误，而且直接告诉孩子一个正确的做法。
网友：小孩子几岁的时候性格基本上定性？
孙瑞雪：我个人的观点只要生命存在，机会总是有的，就有无数个机会，因为不一定每一个孩子都拥有某种机会，所以在生命的过程中我们发现基本定形是在6岁，但是6岁以后，6—12岁之间还有一个巨大的改变，我们把定性的状态定在12岁，如果你的孩子真的拥有很多机会的话，我认为25岁以后也可以改变。
网友：如何向孩子解释周围家长不守规则的行为？
孙瑞雪：我们之所以长久的认真的搞教育的一个结果，主要的是我们的环境和我们确实存在着很多的问题，恰恰是这些问题使我们具备了巨大的勇气，让我们从事这个教育，先从我们的孩子做起，我想这是最大的希望。
网友：去超市挑选食物，如果让孩子自主选择的话，他就会挑果冻之内，平时不让他吃的食品，我给他挑的他又不要？
孙瑞雪：我知道很多家长不愿意给孩子喝饮料等，认为这些东西对孩子有伤害，但是实际上这种伤害并不来自于身体，而来自于心理，很多孩子在心理上的欠缺表现在人格状态上已经非常鲜明了，我个人认为到大的超市去，把选择的权力给孩子比较好，我认为在选择身体健康和心理健康这两个问题的时候，作为我个人我可能首选的是心理健康，因为果冻对孩子没有太大的伤害，但是你控制孩子吃那些小零食，给孩子造成了心理问题太多了。为什么？因为儿童0—6岁一直是用口来认识世界的，你限制了儿童用口来品尝万物很多食物的过程，就等于限制了儿童对世界的认识。
网友：快4岁的女儿，喜欢拿着书本看着图画讲故事，而离开书本给人感觉就是背诵，我怎样培养女儿丢开书本讲故事？
孙瑞雪：这种状态完全看孩子，没有必要培养，我们知道很多人让自己的孩子4岁能读书，能写东西，没有意义的，为什么没有意义，他看的内容和他的心灵成长不是配对的，所以我要说的是，我们不会让我们12岁的女儿生孩子，因为我们知道这样对他是有伤害的，我们让我们4岁的孩子做超出智能的工作，对她的心理和智能也是一个伤害，这是一致。
网友：您实行的蒙氏教育同时还有学习传统教学的吗？
孙瑞雪：蒙氏教育我们遵循的是一条科学的教育途径，这个科学是不排斥任何东西的，只要符合儿童的成长，就可以了。
网友：一个16个月的孩子，去亲子乐园，因为玩具很多，拿下的东西又不放回去，这样会不会导致注意力不集中？
孙瑞雪：不会的，应该说2岁的孩子就能够拿起一个东西高度专注的坐在那里工作，据我的观察，因为我们拿很多婴儿做过实验，从生下来就满足他一个又一个敏感期，这样的孩子到1岁7个月的时候这种现象就已经走过去了，但是根据我的观察，绝大部分三岁以前的孩子状态是东拿一下再扔掉，这个原因是因为他的敏感期没有帮助他渡过去，比如说孩子扔东西的敏感期，来探索空间的智能，把这个盘子里的东西倒到这个盘子里，这个敏感期没有渡过去的话，孩子就会表现这个特征。所以我认为孩子这是一个正常的状态。
网友：我的孩3岁半，刚上幼儿园小班，总被别的孩子欺负，能告诉我一下如何和别人相处？
孙瑞雪：你先不要去教他怎么和别人相处，你先给他充足的爱，他绝不会害怕别人，他因为获得爱而建构起来强大的人格状态是别人不敢对他怎么样，因此孩子的状态不取决于他和别人的合作如何，而取决于你是否给予了他爱，所以你需要做的是让你的孩子在你的面前首先非常放松，非常胆大，这时候你的孩子就会强大起来。
在“奖罚无用”这个教育观点中，蒙特梭利进一步做了阐述。她认为，那些具有崇高而伟大理想的人“绝对不会被那些微不足道的‘奖励’所吸引，也绝不会被那些‘惩罚’的痛苦所吓倒。”也许人们认为，崇高和伟大属于成人，而非儿童，但蒙特梭利则认为：人有一种趋向完美的自然向心力。这种东西在儿童期更像一种地心引力。如果我们对待我们的孩子能以爱为先决条件，让儿童的品质按自然的形成方式发展，不是进行道德说教，而是给他们以积极行动的机会，这要比我们想象的好得多。
什么是自然形成？什么是积极行动的机会呢？
儿童在很大程度上比成人都关心那些伟大的事，他们总会问：“小偷为什么要偷东西！”“为什么有人要吃饭？”“渠里的水为什么是臭的？”“为什么不能抓青蛙？”他们喜爱动物和植物，他们喜欢玩水。到了五六岁，他们所关心的问题几乎可以说都是我们社会问题和生存问题，他们问宇宙，关心地球。总在说我长大了要做什么。有的孩子说：“长大了我当妈妈，我要给我的孩子买多多的吃的和玩的。”这难道不是在教成人如何做父母吗？在蒙特梭利幼儿院里，有很多孩子都在对妈妈说：“等我长大了，我要办工厂，让穷人都有工作。”“我要造一个造钱工厂，让所有的穷人都有钱。”如果我们成人在儿童自愿关心这些事，并对这些事感兴趣时，将这些问题同孩子认真交谈，儿童的理想就能建立。这就是知识的用途。知识应该同人的生命如水乳般交融，当人实施理想和愿望时，它成为一种能力出现而不成为所谓的工具。
我们如果清醒的话，应该知道儿童的这种兴趣和爱好不是靠奖罚而来，而是天生的。有一次孩子们到农村渠里玩，他们提着桶，脸上身上到处是泥，其中一个孩子的一只鞋陷在泥里，怎么也摸不着了。一个孩子问：“为什么是泥水？”不等老师回答，另一个孩子说：“环境被破坏了，树被砍了。泥被冲进了黄河。”这个自发的讨论持续了很久。孩子们又回到了一个老问题上：“等我长大了……”
“人的一切成功，人的一切进步，都靠人的内心力量。”
心智成长的自然法则 主讲人：孙瑞雪
[2008-10-28 13:10]
儿童心智成长的8大自然法则是：
1）工作的法则
2）独立的法则
3）注意力的法则
4）意志力的法则
5）智能的发展
6）想象力和创造力的发展
7）情绪与精神生活的发展
8）儿童生命成长的过程
【PART 1】工作的法则（概念）
工作－－－儿童有智力目的的活动；
家长要注意观察儿童的活动时候有智力目的，比方说可以完成一系列的动
作，连贯而有序；
统合－－－儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个有序的、平衡的、
和谐的结构，这个过程被称为统合。
整合、统合的过程永远是内在发生的，自我创造的里程，儿童需要独处的
过程。在玩的过程后，儿童需要把这样东西纳入他的身体、他的内在。感
觉心理然后统合进大脑，统合完整个过程后形成自我。
孩子一开始玩一个事物，当“连接”建立起来后，孩子便不再玩这个事
物，在孩子和这个事物之间建立了一个圈子。于是孩子重新寻找新的玩具
（事物），当孩子把这个事物全部搞透，“连接”建立起来后，孩子又会
把这个事物扔了，而这个事物又已经被儿童建立在自己的圈子里了。
随着，圈子越来越大，儿童的能力就越来越强，能量就越来越大。
正常化儿童－－－儿童经由专心的工作的历程可以使某些重大的需要获得满
足。而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况（超
越了原有的状态），这正是儿童的正常状态。在专心地做
完自己所选择的工作后，他们都表现出愉悦与平静。蒙特
梭利把这种心智上的统合历程称为“儿童的正常化”。儿
童向我们显现的种种现象当中，最根本而重要的就是经由
工作而正常化的现象，人借着工作来建构自我。
儿童从出生开始就开始了自我创造；
教育的使命：让儿童成为他自己；
正常化的儿童具有强烈的满足感和安全感；
孙老师提出：◎2岁多的孩子，正在学习如何粘你；
◎2－3岁的孩子喜欢捉迷藏，永远藏在同一个地方，要你重复
的去找到他。
◎事物与名称要相符，教给孩子的一切都与他、你看到的事物
一致，也就是实物教学。
【PART 2】独立的法则
生命的天性是趋于独立的。
生命的独立初期就是对父母强烈的依赖。
功能的独立，这是一个开始，一个起点。
*儿童就是借着这种独立来顺从自己的内在导引，了解哪些行动对自己有
益。“内在的能力会影响他的抉择，如果诱人篡夺了这种内在导引的功
能，儿童的意志或集中主利益的发展就会受到阻碍。
*正因为许多人坚持要窃取儿童的内在导引，致使儿童的大部分潜能无法被
发现，所以，一定要使儿童从外在来的导引及依赖中完全地获得解放，儿
童才能达成全人格的发展。
若一个16岁的孩子还不能设计自我的人生，那就说明他的内在导引没有被
开发。
【PART 3】注意力的法则
专注力源于哪里？最重要的一件事，就是要引发儿童产生一种能让他以全人格投注的兴趣。
注意力形成的第一个原因：兴趣；专注力是依靠兴趣聚起来的。
教育所做的就是要引发内在兴趣的倾向。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
本能的兴趣被某兴趣会导致经验累积知识骨力儿童对新奇
些事实所吸引 －－>很多经验 －－>知识－－>未知的事物产生期待
和兴趣
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
注意力的延长！
注意力和专心的延长建立起了内在的和谐，意志便产生了。
注意力是兴趣所引发的外力。儿童要占有那样东西是为了聚起专注力及兴趣。时间久了，内在的意志力才会产生。
儿童依靠物质产生认知。
孩子放学后，做他有兴趣的东西，对他的生命非常重要。
儿童是先占有，认知完了之后，便会放开那样东西。成人要尊重孩子的兴趣，成人是儿童成长的支持者，引发者，但绝对不是创造者。
【PART 4】意志力的法则
意志力的条件：
1）与环境有持续性活动的关系。长久的在这个环境中生活。
◎爱：意味着环境的和谐以及儿童对环境的依赖性；
◎自由：意味着确立儿童自我意识的主动性；（必须在规则以内）
◎规则：意味着为儿童内在的和谐提供一个有序的心理环境；（规则是用
来保护自由的）
◎有序：意味着外在的环境与儿童内在的心智的配对；
◎自然：意味着为儿童提供真实，排出了纷乱和虚假。
意志是生命内在形成的东西，是被激发出来的人类的本性。在所有的法则中，意志力的法则是最重要的法则。
头脑：处理归纳、总结；
意志：本身生命的内在决定。
孙老师建议下载：《我们到底知道些什么》看一遍。
2）儿童必须通过自立获得身体上的独立。
3）儿童必须通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立。
孙老师提出：孩子在学校应该用户有自我选择的权利；
成人必须尊重孩子的选择。
4）儿童必须通过没有干扰地独立工作获得思想上的独立。
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意志力首先来源于“选择”，请把选择权交给孩子。
抑制对那些与工作本质
不相关的活动产生兴趣 －>界限－>下决定－>讲决定变成行动
的冲动
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意志力来源于“实践”
由于实践了意志，而发展出了一种内在形成的力量。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
意志发展的三个阶段：
遵守的状态不尊守的状态
重复一种活动－－－－满足感噩梦
自发的选择自我训练的方式 －－－－自律失去控制
服从的能力－－－－对自然法则的服从同真理失去连接
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
要让儿童做他喜欢做的事情，否则他要做这个，你不让他做，但他很想做，那他就开始分裂，进入了神游的状态。神游其实就是一种人格分离。
在第2阶段：即自发的选择自我训练的方式，此时人真正的获得了解放，在4－5岁达到这种状态。
儿童会用前16年来完善他生命内在的东西。
当人靠紧真理的时候，就会有激情，会变得很强大。
孙老师指出：专注力高度集中的点出现以后，孙园的老师会要求家长第二天
千万要早送孩子到园。让孩子在这个时间段的高度集中的经验
再次得到体验，连着体验了7天以后，这种优良的品质就被建立
起来了。在一个班级里如果有5个小朋友具有这种品质之后，这
个班级的其他小朋友也会很快进入状态，整个班级的氛围就出
来了。
要让孩子直奔他的目标，不能打岔，一打岔孩子就会把这个目标忘掉。
【PART 5】智能的发展
决定生命本质的关键
智能－－各种反射式（对刺激的反应）、组合式以及再生式的活动的总和；
同时，这些活动能促使心智自我构建，并使他与环境发展关系。
让孩子与他的情绪在一起，比如伤心，人是可以伤心的。
本能：保护我们免受伤害；
情感：除了帮助对外在世界的反应和过渡外，也让我们体验激情；
智慧：来自于本地的那一部分。
12岁之前孩子学习某一样学科都不是学习这个学科本身，而是学习这门学科的思维方式。
意识到环境中的不同点和共同点（特质），这个就是归纳能力。
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使用感官－－>知觉－－>用心智加以组织与整理－－>有序的系统（秩序）
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
什么是知觉：
第一次感觉看到“花”这个事物，经过触摸、视觉查看后就会在脑里形成了对“花”这个事物的感觉，当第2次再看到“花”之后，在儿童的脑海里便形成了知觉，他会再想起第一次看到的那朵花的感觉。这个就是知觉。
创造的能力是存在与本体里的，而不是存在于头脑中的，但是需要通过头脑表现出来。
孙老师指出：小朋友的理解力比较慢，成人和孩子说某样事情后，要等待一会
儿，让孩子消化理解你说的内容，孩子就好比286电脑，很慢，
需要成人有充分的耐心等一等。
富于刺激变化的环境会导致儿童纷乱的心智印象！！
孙老师建议：孩子要生活在整洁、有序的环境中，不宜经常搬家，家庭人员也
不宜太过纷扰，家庭成员的意见最好统一。
智能外在表现
1.遇到刺激时的反应灵敏度
2.反应的秩序性
儿童的反应都是有逻辑的，孙老师举例他们幼儿园一个小朋友，把他的鞋子和老师送给他的好吃的饼干从饼干盒子里拿出来，一起放到包包里，在儿童看来，这个逻辑联系就是在饼干和鞋子都是他的。
孙老师指出：当成人看到孩子一个人静静的在那里什么都不干的时候，千万
不要打扰孩子，因为这个过程是孩子整合的过程。
【PART 6】想象力与创造力的发展
儿童的想象力和创造力源自哪里？
创造的能力是人具有的特征，必须尊重孩子创造事物的里程；
一个内在感觉很好的人可以有极好的创造力。
心智能力是内在天赋能力的基础，内在天赋能力需要靠心智能力整合。天赋的创造力与头脑有连接，但不完全依靠头脑。从心理上升到头脑中，心理帮助我们内化，头脑帮助我们抽离出来。
想象力和创造力是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后才发展的内在的天赋能力，将环境中获得的知觉加以组织。
想象力和创造力：儿童将事物的主要特质抽象化，因此而成功地联合他们的形象，保存在意识的最前面。
在物质的世界里，创造的事件是需要时间的。
任何一个创造性的特质，首先都是有序的，创造自己的基础。
环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、自由的。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，就会选择而且加强对于创造性的努力。
选择能力的必备条件：
1.要有惊人的注意力及全神贯注的能力，这是沉思时才能出现的一种形式；
2.要有相当的自主与独立判断的能力；
3.要有随时期待着要接纳真理和事实的信心。蒙特梭利关心第三条，成人常把儿童沉于幻想和沉湎其中认为是想象力卓越。
孙老师指出：孩子是什么样就要完全的接纳他是什么样。接纳事实特别不容
易，大部分人都不能接纳自己的父母。接纳是从小具有的品质
告诉孩子真相很重要。
想象力和创造力的表现：
儿童短暂的骨力状态正是创造历程本身的一部分。
创造力创造的过程就是孩子独处的过程，即创造自我的时间点，即一个人独处的时候。
孙老师指出：孩子独处发呆的时间不能打扰，千万不能打扰。
【PART 7】情绪与精神生活的发展有关
诞生时儿童就会有一种对情绪和精神环境发生反应的感觉。
爱唤醒生命的内在，并发展那一部分的感觉。
2岁之前的儿童不用头脑进行判断，最初使用的是感觉。
原始的人类情绪是：恐惧、伤心、愤怒、幸福感
儿童对精神的东西，高度的敏感。家长要为孩子提供精神生活。
成人的爱提供了儿童内在感觉，爱孩子非常的重要。
激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所以人会以情绪表达心理状态。
基本的情绪反应：哭、笑；
母爱；
母爱唤醒了儿童内在的感觉；
丰富的情绪性经验吸引儿童；
发展出对周围的人、事、自我成长的感觉、关怀与兴趣。
情绪、情感、精神的成熟状态；
发展出两个模式：清晰什么对自我发展有益；称为真正的自我管理者（意志的最高阶段。情感、情绪、精神）
价值体系，道德系统完善的人格状态。
【PART 8】儿童生命成长的历程（0－18岁）
0－3岁2岁之前的儿童是神化的，2岁以后产生自我。儿童开始说“我”
3－6岁
6－9岁
9－12岁
12－18岁
0－3岁：
以破译精神密码创造自我作为生命的主要特质。蒙特梭利：以前意识的成长与吸收为特色。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
生命的一种是心灵的反应状态－－即情绪。
发展有 －>－－>内在结构。
两种状态一种是认知的发展。
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0－6岁的孩子以感觉的方式学习
当脑的某一部分发生变化时，婴儿在某一方面的技能会有所进步。
0－3岁
敏感期：视觉、口腔、手、行走、细小事物、秩序。
皮亚杰：感知运动阶段（0－2岁）
特点:躯体动作的协调。
3－6岁
形成初步的意识基础。
蒙特梭利：从前意识层面转移到有意识的水平上。
自律与服从的内在结构完成。
发展出一个真实的心智的内在模式，为想象力和创造力的努力打下了基础。
（本身的兴趣已经有基础了，内在的结构模式在前6年已经形成。）
儿童的活动是人格的一部分，儿童是通过感觉学习的。
敏感期：执拗、语言、色彩、追求完美、占有、逻辑、婚姻、情感、人际关系、审美、数学、身份确认、绘画、音乐、语言符号、书写、社会性兴趣、概念。
皮亚杰：前运演阶段（2岁－7岁）
特点是：通过思维＋语言，在现动作的能力。
一想就要变成行动，孩子会边说边做。
思维－－>语言－－>行为
0－6岁
螺旋状敏感期：语言、空间、秩序、独立、绘画、音乐、审美、人际关系。
2－3岁：公园；
4岁：音乐会；
5－6岁：博物馆、看芭蕾等；
6－9岁
建立人一生的文化感受性，是一生文化品质及文化生活的导向。
一个人的气质定性于6－9岁。
孙老师建议：家长可以带孩子去各式风味的餐厅，画展、旅游等。
多感受文化气息的内容。
9－12岁
将知识扩大到宇宙本身，急切的吸收环境中的一切，这个期间同0－3岁一样重要。
特点：
1.有意识的心智学习状态；
2.不受环境的限制；
3.一生的智性兴趣要视这个时期的机会而定。
皮亚杰：具体运演阶段（7岁－11岁）－－>实物，要看具体的事物
具体的逻辑思维时期。
特点：同实物有关的逻辑思维。
9－12岁期间孩子一般最喜欢UFO，外星人，战争等。开始有意识的去学习，不受环境的约束。他们开始走出环境的限制，对很多东西产生很大的兴趣，这时候所有的学科都要有感觉，尽量包罗万象。
一个人在哪方面有天份取决于9－12岁。
6－12岁的成长条件：学校的教育要包罗万象，并成系统。这一时期的儿童特别喜欢游戏。
12岁：尊重孩子，并且给孩子零花钱，此时期的孩子超爱音乐，这个时期不
要教育孩子，要与他交流。
对于12岁之前的数学教育，永远用实物进行教育。即摆牙签。
12－18岁
特点：
1.在集中兴趣的领域做深度的探索；
2.在缩小的范围内做抉择；
3.决定一生的努力模式。
皮亚杰：形式运演阶段（11岁－15岁）抽象的形式
无限制的逻辑思维时期。
特点：抽象的、无限的逻辑思维。
资料显示
估计美国成人中仅有半数达到形式运演的思维水平。
这一级形式运演的水平没有受过高等教育的人也可以达到，有比例数惊人的大学生达不到这一级水平。
所有的儿童都必须通过具体运演阶段才能达到形式运演阶段，通过这些阶段的速度因人而异。
人类的爱表现在关心孩子的成长！！！
心智成长的自然法则-精神的自然法则（法则有很多种这里偶们只讲精神的自然法则洒）
开场孙老师给我们作了个小游戏！请一个妈妈找了4个自己，然后分为2组，按照不同的轨迹发展！一组是传统的丢了自己的人，一组是那个内在精神胚胎一直和自己在一起的！形象而又令人震撼！作完这样的演示开始进入我们这一次的精神洗涤之旅！
---心智成长的8大法则！
法则一：工作的法则
什么是工作？儿童的工作与成人的工作不同，儿童注重的是过程，成人注重的是结果，以有限的时间达成利益的最大化！而儿童的工作，在蒙特梭利女士看来是儿童有智力目的的活动，按孙瑞雪老师的就是儿童自我建构的过程！
看儿童是不是在工作就看他有没有智力活动在里面，比如两个4岁的孩子在聊天，一聊聊2个小时，反反复复的就是她又尿尿了，尿了几次等等！孙老师举了一个这样的例子，她说这两个孩子就不是在进行智力目的的活动，他们是因为太无聊了才在一起聊天的！对于聊天和智力活动的关系我还不是很明晰，欢迎妈妈们讨论！什么才算有智力目的的活动？？？？？？？？？？？？？？
儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个有序的、平衡的、和谐的结构，这个过程被称为统合！统合是经过无数次的工作建构成的！也就是人是通过工作来建构自我的！儿童经由专心的工作历程可以使某些重大的需求获得满足。而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况，超越了原有的状态，这正是儿童的正常状态。在专心的做完自己所选择的工作后，他们都表现出愉悦与平静。蒙特梭利把这种心智上的统合历程称为“儿童的正常化”。
那么怎么判断是不是正常化的状态呢？希望下面几点可帮到你！
1、爱秩序、爱工作（与玩相比）
2、自发的高度集中
3、喜爱寂静和自己工作（这不意味着孤独只是心理上沉浸在自己的关注中）
4、超然于物质的拥有（使用而不是占有）
5、工作动力源于真实的选择而不仅仅出于好奇
6、自发的自我约束
7、宁静的顺从（是内心意愿的服从而非强迫性的）
8、独立和自主性
9、乐于助人和同情他人
请注意：不同年龄阶段孩子的特点不同，还需要结合孩子实际作出判断！
7岁之前的孩子是以自我为中心的，无所谓自私不自私！
5岁以前的孩子没有时间观念，因此5岁以前的孩子要什么就给什么！5岁以后可以等一会（请等待！）
偶现在不再对俺那不满1岁的女儿说“请等待”了，哈哈！俺也曾经幼稚过哈！
3岁之前的孩子不用跟他讲道理！
在这一篇章还要提提“一体化”！一体化就是说孩子能够感知你的内在，因此你（父母）是什么样子的，孩子就是什么样的！在你的心里，你的女儿是最优秀的、最聪明的，你为她骄傲，所以你的女儿就会表现得无畏、乐观、自信、骄傲。
2月13日，和青年教师们一起，再一次学习了孙瑞雪老师的讲座《生命成长的过程》，仍有许多收获和感慨。
1.再一次明确了一个人在18岁以前的五个成长阶段。分别是：0——3岁、3——6岁、6——9岁、9——12岁、12——18岁。我注意到，前4个阶段，每阶段都是3年。三年一变，这是上天的安排吗？其中在小学阶段度过6——9岁和9——12岁这两个阶段。正是我们常说的低段和高段。所谓的中段，只是一个过渡期。针对不同年龄孩子的心理特点，我们可以做些什么呢？
2.原来人在出生时，大脑中只有感觉运动皮层是发育完善的，这是大脑中唯一发育完善的部分，其他皮层还处在睡眠阶段，有待开发。所以儿童需要通过感觉来学习。这是以前我所不知道的。
3.辩解是语言敏感期的表现之一。怪不得心悦现在特别喜欢辩论，有时候我们都说不过她。以前光知道语言敏感期就是“爱说话”，原来还有个“会说话”。孙老师举了个例子：一个小女孩和爸爸妈妈出去玩。说好不让爸爸抱。到了公园，小女孩要爸爸背上她。妈妈说，你不是说过不让爸爸抱的吗？小女孩马上反驳，我说的是不让爸爸抱，可我没说不让爸爸背呀？
4.6——9岁是儿童的文化品质、文化感受性形成的时期，即气质形成期。这对小学教育的启示是，要让学生注意仪表，穿戴不求特别漂亮，但要干净整洁。
5.孙老师提到一个普遍现象，一二年级时，学生普遍学习较好，一到三年级就两极分化。这是学生的逻辑思维在起作用。有的学生逻辑思维在一二年级时没有被有效开发，而这时的课程对学生逻辑思维的要求不太明显，学生的这一弱点没有显现出来。到了三年级，遇到逻辑性强的内容，学生中就表现出了差异性。
看完视频，我安排了一个短小的交流。这次交流，让我看到了交流的必要和可行。尽管没有形成你来我往、各抒己见的局面，但从发言的内容来看，大家比较喜欢孙瑞雪的讲座，也都有各自的体会。曹婧说，看了讲座以后对学生的一些行为有了更深的理解，以后不会再简单地制止，而会思考更好的办法。李志贤在旁边连连点头，表示赞同。王斐、曹医平谈到了自己孩子身上发生的敏感期现象。而魏绒绒更是联系教学实际，想模仿视频中的教学案例，在班里也尝试一次主题教学。能有这样的想法，我非常欣赏。
既然大家对敏感期的内容很感兴趣，那不妨把央视做的敏感期的专题节目让大家都看一看，对敏感期有一个完整的了解。另外，纪录片《幼儿园》对大家肯定也会产生很大的影响。这些留待以后吧。
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